學前教育專業幼兒文學課程改革實踐

吳 英

（遼寧民族師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110032）

“幼兒文學”是學前教育專業一門重要的基礎理論課程，幼兒文學作品是幼兒園語言教育活動中不可或缺的教學資源。“幼兒文學”課程清晰地顯示了“學前教育”特征，凸顯理論與實踐相結合、課程內容與教學技能相結合的特點。對于提高學前教育專業學生的文學素養和文化素質，拓寬人文視野具有重要的促進作用。目前，學前階段幼兒的語言能力培養日益受到社會各界的重視，優秀的文學作品是培養幼兒語言能力的重要資源，“幼兒文學”課程教學需要凸顯學前教育專業的特點，緊密結合幼兒園語言教育內容，合理開發教學資源，主動積極地改革，緊隨高職高專課程改革步伐。

一、幼兒園語言教育面臨的問題

第一個突出的問題是幼兒園教師缺乏兒童文學理論知識，不能很好地進行文學語言教育活動。幼兒園語言教育活動普遍存在文學性缺乏的問題，大部分幼兒語言教育領域以“教育”為核心，視為教育的工具。一些幼兒教師僅僅從行為習慣養成的教育角度看待文學，忽視幼兒的文學審美教育，將兒童文學作品獨有的生動形象、優美意境轉換為機械的說教、無趣的言辭，不能很好地激發幼兒欣賞、閱讀文學作品的興趣。如今，如何以更加智能化的文學體驗活動讓幼兒走進文學、喜愛文學，是每一位幼兒教師都應該探索的問題。第二個問題是“兒童情趣”在語言教學中體現不充分的問題。目前，在幼兒園開展的語言教育活動中，幼兒文學作品是主要教學內容，但從現有教學資源來看，故事內容老舊，變現手法單一，不能很好地體現出“兒童情趣”，已經不能滿足當代兒童的閱讀需求。“兒童情趣”是兒童文學的最大特征，也是判斷一部作品是否屬于兒童文學的最核心標準。

二、幼兒文學文本的特征

幼兒文學是一種特殊的幼兒游戲，一本幼兒圖書具有趣味性才能夠吸引幼兒的注意，容易被幼兒喜愛。幼兒文學從語言、內容、形式到內在精神都體現了與幼兒生活密切相關的游戲性［1］。這種游戲性以語言為最基本的承載物，游戲內容主要在語言層面展開［1］。

（一）形式上蘊涵游戲性

兒歌以天籟般的優美樂音和風趣幽默的夸張描繪走進幼兒生活，伴隨幼兒快樂的童年時光，愉悅著他們的幼小心靈，在他們心中埋下善良美好的種子，得到最初的聽覺享受，成為每個人心中永遠的旋律［2］（124）。兒歌在形式上包含語言游戲的成分，我國傳統兒歌中仍然存有大量適合幼兒游戲的兒歌，這部分兒歌是幼兒游戲活動中不能缺少的“唱詞”。如四川兒歌《斗蟲蟲》：“斗蟲蟲，咬手手，木嘰木嘰——飛，”是母親與嬰兒之間做逗笑游戲時念誦的兒歌；“炒炒炒黃豆，炒完黃豆翻個身”是配合一種手拉手的動作游戲所唱的兒歌。此外，還有配合踢毽子游戲所吟唱的兒歌。如游戲兒歌《踢毽兒》：“一個毽兒，踢兩半兒，打花鼓兒，繞花線兒，里踢外拐，八仙過海，九十九個一百。”這首兒歌因鮮明的節奏而帶有繞口令的性質，語言風趣幽默，具有趣味性，可以配合踢毽子游戲，邊踢邊唱，極大增添了游戲的興味。

（二）內容上蘊涵游戲性

意大利兒童文學家姜尼·羅大里說：“故事其實就是玩具的延伸，也是發展與愉快的種子。”［3］（1）幼兒文學離不開故事的編織，故事中蘊涵著游戲。短小的幼兒詩中包含一個個含有游戲內容的小情節。除了口頭吟唱的兒歌、幼兒詩之外，幼兒文學中的童話可以基于夸張、離奇的想象刻意制造情節的游戲性。許多優秀的幼兒故事作品可以改編成幼兒游戲的腳本，為幼兒園語言教育活動提供很好的游戲素材。如，愛瑞卡·席佛曼的童話故事《一根羽毛也不能動》，故事中，鴨子和天鵝比賽看誰的本領大。兩人為了比出誰才是冠軍中的冠軍，決定進行第三次比賽——玩木頭人、不能動、不能說話、連一根羽毛也不能動一下……后來，鴨子才發現成為冠軍，沒有比當一個朋友來得重要。這個小故事本身就是一個滑稽、好笑的游戲。

三、幼兒文學課程的體驗式教學改革探索

（一）夯實學生幼兒文學理論基礎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。“幼兒文學”課程教學，首先應該靈活處理教材、夯實文學理論知識，其次應該加強學生理論知識的實踐運用。學生具備扎實的文學基礎理論，能夠嫻熟運用文學知識進行幼兒園語言教學，成為教育與文學雙重專業背景的幼兒教師。基于此，“幼兒文學”課堂教學需要體現“文學理論與教學實踐結合”的特點，將“教師講—學生聽”的傳統教學模式，轉換為“理論講授—課堂模擬訓練—幼兒園教學實踐”的形式。改革后的“幼兒文學”課程分為兩大模塊，第一模塊為文學基本理論知識，學生在掌握文學理論知識的基礎上，學會分析鑒賞幼兒文學作品；第二模塊為幼兒文學各種體裁的體驗式教學活動項目，根據幼兒文學不同體裁的語言特點與表達方式，創造與之相應的教學模擬環境，指導學生進行教學技能演練，使學生掌握幼兒園語言活動的教學能力。

（二）體驗式教學活動

體驗式教學是通過實踐認識事物和現象，以體驗者的經歷感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種較新的教學方式，采用體驗式教學不僅能提高學生的積極性、主動性，還有助于培養創新型人才，促進學生全面發展［4］。體驗式教學可以使學生參與教學，有身臨其境的感受，引起對所要學習知識的認同感，成為學習主體。幼兒文學具有生動形象、幻想活潑、具有趣味性等特質，教師可以通過情景教學、實踐活動等形式進行體驗式教學。例如，教授幼兒文學各類體裁時，把相關文學理論融入幼兒園教育活動的模擬情景中，讓學生親身體驗，掌握教學方法。本課程通過幼兒文學作品朗誦、講故事、語言區材料設計、幼兒園實踐活動等體驗項目，對幼兒文學課程實踐進行探索。

1.幼兒文學作品朗誦

朗誦是學前教育專業學生的必備技能，為今后從事幼兒園語言教學、開展幼兒文學作品欣賞、組織語言教育活動奠定堅實的基礎。本項目以幼兒文學的兒歌、幼兒詩、幼兒散文等體裁為主體，采用示范模仿、快樂上臺等“體驗式”教學模式，培養學生朗誦的技能技巧，惟妙惟肖、生動傳神地誦讀幼兒文學作品。朗誦時，首先要懷著一顆童心，用幼兒的視角觀察世界，用幼兒的感受朗誦作品。例如《小雪花》,朗誦這首幼兒詩時，應聯想到雪花的潔白、輕盈和小紅花的艷麗，懷著童心展開豐富的想象，把文字轉換成內心視像，才能在表達上更加接近幼兒，容易被幼兒接受。其次，朗誦時要注意自己扮演的角色，找準自己的定位，隨著幼兒詩里的敘述內容及人物的變化而變化。

2.講故事

講故事是幼兒教師必備的教學技能，學前教育專業學生應充分駕馭故事材料，嫻熟運用講故事的言語和體態語技巧，使幼兒如聞其聲、如見其形、如臨其境，受到感染和教育。本項目教學根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》，將幼兒故事分為小班、中班、大班三個級別，進行講故事體驗活動。依據《指南》對語言領域的解讀，小班幼兒對詞義理解較為膚淺，掌握最多的是生活中常用的名詞和動詞，容易理解簡短的對話，常常受語言情境和語速的影響，選擇故事時應準備情節簡單重復的小故事，故事長度控制在3分鐘左右。中班幼兒能夠反復閱讀自己喜歡的圖書，耐心地傾聽故事并大體講出所聽到的故事，雖然對句子的理解能力進一步強化，但不會進行復雜的綜合分析，只能從表面理解事物。因此，教師應該結合幼兒實際生活和直接經驗，啟發幼兒理解故事中的情節和深層含義。大班幼兒在集體學習中注意聽老師的講話，可以結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子，已經掌握一定量的詞匯，主要使用陳述句，可以根據語法規則將詞匯組織起來完整表達。教師應當引導大班幼兒通過傾聽故事、分析故事、理解運用故事，將簡單的陳述句說得更完整，在具體的情境中理解疑問句等更多句式，表達更生動、規范。

3.語言區材料設計

兒歌是適合小班語言區的教學內容。例如，《小兔子開鋪子》是一首富有童趣的兒歌：“小兔子，開鋪子，一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四個小瓶子，五頂小帽子。來了一群小猴子，買走了一張小桌子……五頂小帽子，小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪子。”兒歌中小兔子、小猴子的可愛形象及桌子、椅子、襪子等物品都是日常生活中常見的，教師在活動中首先創設“小兔子開鋪子”的生活情境導入，根據字頭歌的特點有節奏地朗誦和表演兒歌，隨后以“擊鼓傳花”“什么不見了”游戲熟悉兒歌內容，最后語言材料投放寫有量詞“張、把、雙、個、頂”的彩色字卡和實物，進行詞匯教學訓練。童話、寓言、幼兒故事可以作為中班、大班語言區的教學內容，根據故事內容設計準備若干材料，極大增強教學的生動性、豐富性。例如，《拔蘿卜》是經典的傳統故事，適合中班幼兒學習，故事傳達了團結互助的情感，根據故事內容設計和制作故事人物圖卡等，邊出示圖卡邊講故事，增強講故事的能力。

4.幼兒園項目實踐活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力”是幼兒語言發展的目標。教師應該創造自由寬松的語言交際環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師體驗語言交流的樂趣。兒童劇具有形象、生動、有趣、直觀的特點，以富有兒童情趣的故事為腳本，調動戲劇舞臺上的多種表現手法，載歌載舞地表演給幼兒觀看。幼兒教師需要積累豐富的幼兒生活故事、童話、寓言、繪本等幼兒文學作品，具備組織幼兒彩排、參與兒童劇表演的能力。例如，在幼兒文學課程體驗式教學活動中，可以組織學生到幼兒園進行木偶劇表演活動，把優秀的幼兒文學作品融入表演中。

幼兒文學是幼兒園語言活動的重要組成部分，幼兒文學課程不僅要教授文學理論知識，還要幫助學生將理論知識與實踐技能相結合，將理論知識轉化為教學知識。在幼兒文學各文體理論教學后增加體驗式教學環節是實現轉變的方式。把學生帶入幼兒園實際語言活動，可以促使學生通過感性體驗活動，了解怎樣將優秀的幼兒文學作品融入幼兒語言教育中，懂得怎么教、教什么，掌握幼兒語言教育知識與技能的同時對幼兒園教學目標、任務與方法有初步的思考和體認。