新時期依托中華優秀傳統文化培育大學生工匠精神的途徑研究

孫玉寧，李海民

（青島職業技術學院，山東青島 266555）

黨的十九屆四中全會《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》（以下簡稱 《決定》）中強調要“弘揚科學精神和工匠精神，加快建設創新型國家”。在新時期，面對新舊動能轉換、供給側改革等諸多新的機遇和挑戰，深入培育工匠精神是各高校必須面對的課題。以習近平總書記為核心的黨中央多次強調，要努力實現中華優秀傳統文化的創新性發展，基本形成研究闡發、教育普及、保護傳承、創新發展等方面協同推進的中華優秀傳統文化傳承發展體系。在此背景下，要明確高校進行大學生工匠精神培育的各種平臺可以為優秀傳統文化的傳承發展提供重要的資源和契機，同時我國是傳統工匠大國，中華優秀傳統文化中也蘊含著豐富而優質的工匠文化教育內容，也是推動高校工匠精神培育實現創新發展的重要力量[1]。因此，準確把握中華優秀傳統文化發展與大學生工匠精神培育之間的內在聯系，努力探索有效的結合路徑，才能實現兩者的共贏發展。

1 中華優秀傳統文化融入大學生工匠精神培育的現狀——以青島職業技術學院為例

為了更好地了解中華優秀傳統文化融入大學生工匠精神培育的現狀，對青島職業技術學院7 個二級學院、3 個年級的在校生進行問卷調查，調查統計分析結果如下。

1.1 融合有效途徑缺失，學生主動性不足

通過調研發現，在回答“工匠精神的學習渠道”時，65.2%的學生表示“未進行專門學習”；在被問及“參加弘揚優秀工匠文化活動的情況” 時，只有42.8%的學生表示會“積極參加”；在回答“自身主動繼承和發揚傳統優秀工匠文化的情況” 時，選擇“會主動學習發揚”的只有10.2%；在回答“你認為目前是否有優秀傳統文化教育與工匠精神教育結合的有效路徑”時，93.3%的學生表示“沒有”。上述調研結果說明，目前高校在優秀傳統文化教育與工匠精神教育結合的有效路徑上存在缺失，不能主動去了解、學習以及繼承與發揚優秀傳統工匠文化。

1.2 教育氛圍與資源不足，實際效果有待加強

調研結果顯示，67.9%的學生認為校園優秀傳統工匠文化的教育氛圍有待提升； 有69.2%的學生認為“自身傳統工匠文化知識缺乏”是因為“學校缺乏教育氛圍和學習資源”；90.2%的學生表示“從未修過傳統工匠文化相關課程”；對于“中國古代傳統工匠文化情況”，表示“一點不了解”的學生占到了62.3%；對“魯班”“李冰”這些古代工匠的了解程度，只有9.5% 的學生表示“非常了解其事跡”。以上調研結果表明，高校的傳統工匠文化教育氛圍還不夠濃厚，傳統工匠文化教育教學資源也不能滿足學生的實際需要，教育實際效果有待加強。

1.3 融合形式相對單一，需要尋求新的突破

近幾年來，各高校重視工匠精神培育的發展，同時，也積極進行文明校園建設，推動優秀傳統工匠文化教育，倡導學生崇尚工匠、尊重勞動、精益求精。但通過調研發現仍存在許多問題，例如，在回答“在學校教育教學活動中學習中國傳統工匠文化知識的情況”時，有72.4%的學生選擇了“學到的很有限”或“學不到”；當被問到“優秀傳統文化教育與工匠精神培育結合的情況”時，只有24.3%的學生認為“形式多樣，效果良好”，有52.5%的學生認為“形式固定，效果有限”，仍有23.2%的學生認為“沒有效果”；對于“工匠精神培育的效果”，有49.2%的學生表示“被動接受，效果有限”。由此可見，課程教學中涉及的傳統文化內容無法滿足學生對于工匠精神培育的需求，而且優秀傳統文化教育與工匠精神培育結合形式固定，不能充分調動學生學習的主動性，需要尋找有效的結合點，實現新的突破。

2 新時期依托優秀傳統文化培育大學生工匠精神的理論價值

2.1 為新時期大學生工匠精神培育理論的發展深化提供參考

新的歷史時期，大學生工匠精神培育工作作為高校精神文明建設的重要環節，被置于戰略性的關鍵位置，需要圍繞“立德樹人”這一中心任務，努力探索深層次的新發展。中華優秀傳統文化中的敬業精神、誠信精神、精益求精思想、忠于職守思想、團結協作思想等，以及尊重勞動、自強不息、崇尚工匠等文化，這些都是大學生工匠精神培育的優質資源與內容，可以在新時期大學生職業道德與職業品質的教育中發揮重要價值。如果把優秀傳統文化作為大學生工匠精神培育創新發展的重要依托，可以為工匠精神培育理論的深化發展提供參考。

2.2 為中華優秀傳統文化教育的發展拓寬思路

在當今文化多元化的時代背景下，高校作為大學生思想政治教育的重要堡壘, 負擔著青年學生價值觀、文化觀、道德觀教育的重要任務。在此過程中，優秀傳統文化的教育價值日益凸顯，高校要對中華優秀傳統文化進行創新超越與發展踐行[2]。將中華優秀傳統文化與大學生工匠精神培育結合，深入發掘中國優秀傳統文化寶貴的精神財富，借助高校工匠精神培育教育發展的良好契機，利用專業課程、實訓課程、社團課程、校企合作課程以及校內外實踐活動等等豐富的教育教學平臺，開展各種形式的優秀工匠文化教育活動。從而由點及面，全方位浸潤職業文化，建立常態化的文化育人模式，為中華民族優秀傳統文化教育的發展拓寬思路。

2.3 為大學生社會主義核心價值觀教育提供新的范式

社會主義核心價值觀內涵深刻，其中的正義、和諧、愛國、誠信、敬業等要素中都清晰的體現著優秀傳統文化的縮影。將中華傳統文化與大學生工匠精神培育有效融合，在教育、教學以及實踐活動的過程中全面、深入、系統的闡釋敬業、誠信等重要工匠精神的核心思想，通過立足傳統文化,回歸現實生活,創設社會主義核心價值觀教育的“新”范式[3]，這對于大學生社會主義核心價值觀教育模式來說是一種創新與突破。

3 新時期依托優秀傳統文化培育大學生工匠精神的實踐意義

3.1 有利于大學生工匠精神培育思路的拓展，提升培育效果

新時期，高校大學生工匠精神培育應把握“00后”大學生思想的新特點，積極面對新變化和新挑戰，找到準確抓手，尋求創新與突破。但實際上，目前高校對于大學生工匠精神培育的思路依然存在局限性。在此背景下，要繼續深入分析、精準提煉優秀傳統文化中蘊含的優質工匠精神教育資源，例如：“敬業樂群,忠于職守”的愛崗敬業精神、“天下大事，必作于細”的精益求精精神、“團結協作”的團隊精神等，以此不斷豐富工匠精神培育的資源，拓展工匠精神培育的思路，突破工匠精神的發展瓶頸。

3.2 有利于大學生傳承中華優秀傳統文化，堅定民族文化自信

大學生是國家未來的建設者，是擔負民族復興使命的新希望。在將立德樹人融入大學生思想政治教育全過程的今天，對大學生進行優秀傳統文化教育已經成為不可或缺的一環，只有堅定文化自信、民族自信才能在新時期社會主義建設事業、中華民族復興偉業中更好地發揮優勢、貢獻力量。但目前大學生對于優秀傳統文化的學習缺乏熱情，認識水平比較有限,課程學習的相關內容也比較枯燥，難以激發起學生的學習興趣。如果能夠充分利用工匠精神培育的寬廣平臺，在專業課、實訓課、勞動課程以及校企合作課程等教學活動中廣泛發掘優秀的傳統文化資源，使廣大學生深刻感受優秀傳統文化的魅力，堅定學生文化自信，那么優秀傳統文化將內化成學生成長進步的內在動力，成為優秀傳統文化優秀的繼承者和傳播者[4]。

3.3 有利于大學生踐行社會主義核心價值觀，實現教育載體生活化

在全社會倡導踐行社會主義核心價值觀的今天，大學生作為新時期社會主義建設事業的接班人，應該以更高的標準要求自己，努力提升自身的思想道德素養。近些年來，高校思想政治教育工作中非常重視倡導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，但是面對價值觀多樣化的沖擊，想要提升價值觀教育的效果，就迫切需要尋找新的突破口[5]。在此背景下，將中華優秀傳統文化與工匠精神培育教育相結合，充分發揮優秀傳統文化中敬業、誠信等諸多優秀品質和精神的育人功能，把淺顯易懂、耳熟能詳的道德規范貫穿到大學生在日常學習和生活的全過程，實現社會主義核心價值觀教育載體的現實化與生活化，促進大學生去認同、更好地去踐行社會主義核心價值觀。

4 新時期依托優秀傳統文化培育大學生工匠精神的途徑和方法

4.1 將優秀傳統文化融入校園工匠文化建設，從精神層面培育工匠精神

校園教育環境對學生的影響是潤物細無聲的，在校園工匠精神培育建設過程中融入優秀傳統文化要素是一個內化固本的過程，可以從精神層面培育工匠精神。

一方面，可以將優秀傳統文化融入校園文化建設，利用植根于中華優秀傳統文化的工匠精神的“巧”“專”“敬”等基因，培育大學生崇尚勞動、尊重工匠的校園風尚[6]。我國是傳統工匠古國，在傳統文化中非常認可工匠、重視勞動，工匠在社會中有著較高的社會地位。與此相對應，工匠們也非常珍惜自己的職業身份，傾盡畢生精力去專注工作創造，如魯班、馬鈞等一大批古代能工巧匠至今仍被人們傳頌。目前，在廣大學生群體中存在輕視勞動、輕視工匠等觀念和現象，影響校園工匠精神的培育和發揚。因此，要有意識地從優秀傳統文化中汲取營養，以青島職業學院為例，學院定期邀請郭明義、許振超等當代工匠專家進校園，通過講座、座談等多種形式，讓廣大學生認識到工匠重要的社會價值和時代價值，樹立正確的擇業、就業觀念。另一方面，可以進行特定的傳統工匠文化教育基地建設，以青島職業學院為例，學院建成校史館，以此為依托，全面展示學院職業教育、教學成果，傳播工匠文化，為師生打造一個進行專業交流與學習的場所和平臺，激發學習的動力，為新時期工匠精神的培育奠定基礎。

4.2 將優秀傳統文化融入學校教學活動，從行為層面培育工匠精神

學校教學活動是培育大學生工匠精神的最大載體和平臺。新時期要依托中華優秀傳統文化培育大學生工匠精神，必須從教學活動著手，將優秀傳統文化融入學校教學活動，從行為層面著重培育工匠精神。

首先，教師在教學過程中嚴謹治學的教學態度、愛崗奉獻的工作精神等都是培育大學生工匠精神最直接有效的方式。學校要重視教師隊伍建設，打造一支兼備傳統文化素養和現代教育理念的專業化教師隊伍，引導教師將優秀傳統工匠文化教育貫穿自身教育教學生涯的始終，爭做“四有”好教師，努力實現立德樹人的目標。其次，創新課程體系，從學生的特點、專業特點出發，結合優秀傳統文化教育內容，精心的設計課程體系結構和課程教學內容，在課堂上將工匠精神的精粹傳授給學生。同時，開設關于優秀傳統工匠文化教育的公共選修課，擴大影響力，激發學生的學習興趣。最后，充分發揮第二課堂的優勢，在專業實訓課程、校企合作課以及社團實踐課程中加入優秀傳統文化相關的教育內容，使理論在實操環節被更好地吸收和理解，從行為上培育學生精益求精、追求卓越的工匠品格。

4.3 將優秀傳統文化融入學校制度建設，從制度層面培育工匠精神

新時期大學生工匠精神的培育是一個系統的工程，需要各個層面的協調配合和共同努力，不能一蹴而就，需要一個長期的過程。除了在精神層面和行為層面，還需要在制度層面做出相應的創新與努力。

一方面，與課程思政相結合，創新課程教學制度。目前高校著力進行課程思政建設，構建大學生思政教育大格局。可以以此為依托，在專業人才培養方案改革、新課程標準制定的過程中，有意識地加入傳統文化教育，特別是傳統工匠文化教育的相關內容,將其以制度化的形式固定下來。另一方面，建立工匠文化教育激勵機制體系。在教師層面，將傳統文化教育教學成果納入考核體系，設置“育人工匠”等榮譽稱號的評選等，調動教師教學的積極性。在學生層面，可以設置關于傳統文化相關的單項獎學金，設置“傳統文化學習優秀標兵”“工匠小能手”等榮譽稱號評選，以此調動學生學習優秀傳統文化的積極性，涵養學生的工匠精神培育。