高校思政課運用“區塊鏈+”技術改革創新的路徑研究

張 星

(廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541006)

中共中央政治局在2019年10月24日下發關于加大“區塊鏈+”技術在民生領域的資金投入和創新研究的號召，本研究以“區塊鏈+”技術在教育領域的應用為手段，把提升高校思政課的教學效果作為研究目標，形成“區塊鏈+思政課”的教學模式，堅持和推動高校思政課的改革創新，提升高校大學生的思想政治素養，使其堅持黨的領導，堅定共產主義信仰，積極投身于中國特色社會主義建設中，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而努力。

1 高校思政課利用“區塊鏈+”技術推動課程改革創新的意義和必要性

1.1 區塊鏈技術對推動高校思政課改革創新的重要意義

2008年美國學者中本聰利用比特幣概念將區塊鏈技術帶入了大眾視野，作為數字貨幣在金融領域應用的一次開創性行為，區塊鏈技術為比特幣的安全應用保駕護航，除了可以將區塊鏈技術應用于金融領域外，即“區塊鏈+金融”的發展模式，其技術的多形態、多體系、多用途、多規格還可以向其他領域延伸拓展，形成“區塊鏈+醫療”、“區塊鏈+食品”、“區塊鏈+教育”等發展模式。“區塊鏈是一個去中心化的分布式數據庫，該數據庫由一串使用密碼學方法產生的數據區塊有序鏈接而成，區塊中包含有一定時間內產生的無法被篡改的數據記錄信息。”[1]高校思政課作為承擔大學生立德樹人的公共課程，是一門區別于專業類課程的素質教育。思政課的受眾越廣，本門課程的教學影響力和產生的社會效益也就越廣，而區塊鏈技術的核心概念“去中心化”就是為了去除權力中心和中介輔助，直接形成點對點的P2P模式，提升受眾的廣泛性。利用區塊鏈技術在推動高校思政課的改革創新方面具有的重要意義，首先是區塊鏈不可篡改的技術特征使得思政課可以讓網絡上充斥的歷史虛無主義、普世價值論和西方憲政民主論等錯誤思潮無隙可乘；其次去中心化的技術特征可以打破教育權力私人占有的弊端，貫徹中共中央關于全員育人、全程育人和全方位育人的“三全育人”發展目標；最后由去中心化衍生出的共享技術，可以擴大思政課的線上教學資源規模，助力高校思政課走出校園，走向社會，形成“區塊鏈+思政課”的線上教學模式，把高校思政課的社會效益最大激發。

1.2 新時代是高校思政課利用區塊鏈技術改革創新的必然要求

在新時代的歷史條件下，我國已經由高速發展轉向高質量發展，全面深化改革的要求不僅在經濟領域施行優化資源配置，去除過剩產能的政策，在教育領域也要積極引入大數據、互聯網和區塊鏈等自然科學技術，以此來推動高校思政課的高質量發展。高校思政課必須堅持正確的政治導向，思政課教師要深刻理解和貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上明確強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎么培養人和為誰培養人這個根本問題。”[2]新時代背景下，意識形態領域的斗爭依然嚴峻，環顧當今世界，我國依然處于西方資本主義國家的信息合圍圈之中，我們不僅要沖破西方媒介對中國社會主義制度和社會主義建設成就的污蔑詆毀，還要時刻提防西方敵對勢力的和平演變和顏色革命。所以，進入新時代后不管是國內還是國際形勢的發展變化，都要求高校思政課要緊隨科學技術的發展與時俱進，踐行社會主義核心價值觀，利用區塊鏈技術去中心化、透明性、開放性、自治性、匿名性和信息不可篡改的技術特征，打造精品思政課程，牢牢堅守意識形態領域的話語權，為新時代黨和國家培育有本事、敢擔當、愿奉獻的高素質人才添磚加瓦。

2 高校教育運用“區塊鏈+”技術的情況及現實困境

2.1 高校教育運用“區塊鏈+”技術的情況

“區塊鏈+”教育的發展模式在國外已經逐步由理論轉向實踐。第一個將區塊鏈技術融入高校教育的是塞浦路斯的UNIC大學，其不僅支持用比特幣形式來繳納學費，而且還是第一所提供以區塊鏈為核心技術的虛擬數字貨幣學位的大學。美國斯坦福大學則在2018年創辦了《加密貨幣和區塊鏈技術》課程，而且以法學享譽世界的斯坦福大學則將區塊鏈技術與法律相結合，意在研究區塊鏈標準，用法律的形式來規范金融市場的秩序，避免虛擬數字貨幣暴漲暴跌給世界經濟帶來的危害。以工程信息學聞名的麻省理工大學則第一次將區塊鏈技術的相關課程以在線講授形式向廣大群眾開放，收費為3 000美元一課時，而且通過相應課程的學習和考核后，可以頒發區塊鏈學位證書。我國“區塊鏈+”技術雖然起步較晚，但發展速度迅猛，據中國信息通信研究院發布的《區塊鏈白皮書(2019)》顯示，目前全球公開區塊鏈專利申請數達1.8萬余件，而中國占比超過半數，居全球第一。當前國內數十所知名高校已經開設了區塊鏈的相關課程：清華大學在著重研究區塊鏈技術的合成與創新、北京大學和浙江大學在區塊鏈與經濟領域相結合的理論造詣上頗有建樹、武漢大學和北京郵電大學在區塊鏈技術中的子項目通信應用和密碼學上收效頗豐、上海財經大學和上海交通大學則在區塊鏈基礎知識的普及和區塊鏈機制建設規范上面著力下功夫。區塊鏈技術在地方教育事業的應用中，也于兩年前進入了試驗階段，“2018年10月19日，全國首個大數據教育區塊鏈試驗區——京津冀大數據教育區塊鏈試驗區啟動儀式在廊坊舉行，以推動京津冀大數據教育區塊鏈試驗區建設工作”[3],就此，區塊鏈技術正式服務于廊坊市各大學校教育之中。

2.2 高校教育普及“區塊鏈+思政課”教學模式的現實困境

2.2.1破除利益固化藩籬之前，普及“區塊鏈+思政課”的教學模式具有阻礙性 區塊鏈的核心科技去中心化技術既是一場引起全行業技術的顛覆性革命，也是一場對于人類而言的思想解放運動，要想形成開放式的思政課教學模式，其關鍵就在于破除教育權力所有者的利益藩籬。“區塊鏈技術的去中心化特征，必然對傳統教育管理機構造成強烈沖擊，使得傳統教育平臺在利潤分配上遭受重大損失。”[4]尤其是在高校之中，如果所有思政課的實踐活動、記錄方式、評價標準、學分獲取都由學生自己掌控上傳至區塊鏈之中，那么傳統教育背景下學校的許多行政管理崗位將成為虛職，難免會觸動一些人的既得利益，這也是導致高校當中許多人缺乏將其進行推廣普及的動力。

2.2.2區塊鏈存儲容量有限且保密性有待考證 “區塊鏈+思政課”的教學模式要想推廣普及，讓思政課可以成為大學生乃至全社會勞動人民都終生受益的課程，首先得拓寬區塊鏈的數據存儲規模，以思政課為基礎將大量開放式共享數字教育資源制作成視頻、音頻和圖形存儲到區塊鏈中時，需要以較大的存儲空間和較快的網絡上傳下載速度為根源，而就目前網絡信息技術發展的程度而言，還沒有真正達到萬物互聯、互聯互通的境地，但隨著5G時代的到來，這個困擾是可以被順利解決的。以區塊鏈技術為支撐產生的比特幣雖然自誕生的十幾年以來，從未因遭受黑客攻擊而引起財富泄露危機，但隨著科技的進步，未來如何保證存儲有個人、企業、學校和機關單位信息的區塊鏈可以有效抵御黑客攻擊依然有待實踐的檢驗。

2.2.3“區塊鏈+思政課”的教學模式還處于探索階段，可借鑒經驗較少 與中國1978年實行改革開放一樣，將區塊鏈技術與高校思政課相結合也沒有現成模式可循，但猶如鄧小平所說：“改革開放邁不開步子，不敢闖，說來說去就是怕資本主義的東西多了，走了資本主義道路。”[5]在中國特色社會主義進入新時代以后，各行各業都在改革與實際情況不相符的弊病，高校思政課也應當大膽的邁出改革創新的步伐。雖然區塊鏈技術還未由經濟領域徹底過渡到教育領域，但我們切不可安于現狀，要“摸著石頭過河”，積極探索區塊鏈技術與高校思政課結合的理論與路徑，以期提升新時代背景下高校思政課的教學實效和影響力，為黨為國為社會主義建設培養合格的建設者和接班人。

3 高校思政課運用“區塊鏈+”技術改革創新的基本路徑

中國信息通信研究院發布的《區塊鏈白皮書(2019)》指出“區塊鏈系統的透明化、數據不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育就業的健康發展具有重要的價值”[6]。

3.1 以共享式總賬分布技術擴大高校思政課數字資源共享規模，提升高校思政課教師的業務水平

慕課網作為當今高校教育資源共享平臺獲得了成功。“區塊鏈+”技術作為更高一級的資源共享模式，遠遠超出了慕課網在高校教育領域應用的層次，向著社會全行業進行普及。高校思政課特殊性相較于其他學科具有開放性特點，即接受思政課教育的受眾越多，則本學科所產生的教學實效范圍就越廣，對承擔社會立德樹人的作用就越突出，所以必須要破除思政課的學科壁壘，拓展思政課資源共享規模。例如：以“思想道德修養與法律基礎”為例，在當今社會信息化背景下，將高校名師(也就是資源供給方)的“思修”精品課程封存到區塊鏈中形成創世區塊等待校驗，經過學術權威評估后，系統將儲存“思修”課程的創世區塊傳輸至前一個區塊的主鏈上，同時將區塊鏈中的數據備份到各個節點——每個節點擁有相同的“記賬簿”(也就是共享式總賬分布技術)，快速高效地通過支鏈將課程資源共享到全行業的私人區塊鏈之中，形成“思修”課程對各行各業從業人員的教育資源共享模式，而密碼朋克技術又加密保護了共享該“思修”課程的高校教師的知識產權，以免發生侵權糾紛。現如今雖然傳統課堂教育依然是學校教育和教育培訓機構的主要教學方式，但我們不能無視以互聯網信息技術為主體的線上教育正在以快速崛起的迅猛姿態走進人們的生產和生活之中。尤其自2020年以來，新型冠狀病毒對全世界所有的學生學習行為和成人工作方式產生了深刻的改變，線上教育一度反客為主，成為獲取知識和進行工作的主要方式，慕課、智慧樹、釘釘、騰訊會議等一大批線上平臺發揮著溝通世界連接你我的不可替代作用。作為高校在讀的一分子，筆者在疫情期間線上聽課的時候不禁發現，除了傾聽本校教師的思政課外，還可以免費接收到名校名師的優課熏陶，著實受益匪淺。作為為黨為國為社會主義建設培育時代新人的高校思政課以素質教育為主，每一個人都應該具備良好的道德素養和正確的政治立場，在大是大非面前有清醒的政治判斷，絕不可走上違法犯罪的歪路和改旗易幟的邪路。所以，積極利用區塊鏈技術形成“區塊鏈+思政課”的教學模式，既可以改變高校思政課教師因時空因素限制導致業務水平低下的問題，促進國家教育公平，使偏遠地區享受到發達地區的優勢教育資源，提升全國各大高校思政課的教學效果，同時還可以使得已經遠離校園已久的社會工作者接受高校優質思政課的熏陶，進而提高全行業勞動者的政治修養和思想道德，使得中國在不遠的未來由密集型勞動力大國向高素質勞動人口大國轉變。

3.2 以時間戳技術持續記錄學生學習行為，提高學生學習主動性

眾所周知，就目前世界科技和人類認知的發展程度來講，時間是唯一不可逆的存在物，區塊鏈技術就是利用時間不可逆原理，把資源的生產時間和封裝時間作為追蹤溯源的價值標準，形成具有加蓋印章效用的時間戳技術。例如：以《中國近現代史綱要》為例，把思政課教師拍攝的“綱要”課程按照上傳時間作為標識記錄到公共區塊之中，高校大學生將上課之前已經儲備的基礎知識儲存到自己的私人區塊之中，之后將學習“綱要”課程的進度、作業完成情況、學到的新知識新感悟以及在網絡虛擬空間里駁斥歷史虛無主義觀點等活動行為以時間邏輯為序不斷記錄到形成的區塊鏈之中，并將已有的舊知識以時間戳節點劃分，自由地清除和更新(清除的只是區塊里的舊知識儲備，不會清除已產生的學習行為時間戳記錄)，學生私人區塊的容量大小以根哈希值(Hash)算法在思政課數據系統里得出不同學習行為所能獲得的學分績點進行長期記錄，并于期末時累計算出每個學生的最終學分總值。在思政課的教學中，教師是教的主體，學生是學的主體，思政課能否產生應有的教學實效，教師的知識儲備和授課技巧是第一位，但即使最優秀的思政課教師在講授課程之時，如果學生學習積極性不高，沒有將知識理論入耳入腦入心，那么思政課的顯性效益還是無法得到彰顯。歸根結底學生學習積極性不高主要是由兩點原因造成的：一是不自覺，這是由于學生生理上處于青春躁動期，無法從一而終堅持完成某一件特定事件的本性所致，此時就需要通過外部監督機制的介入以此來消除負面天性造成的不良影響；二是被動學習，學習只有憑借個人興趣才能取得最佳效果，就好比高考后學生主動選擇自己喜歡專業就讀，工作以后人們從事自己熱愛的行業領域，這樣往往可以產出事半功倍成效。目前高校依然有許多大學生只是為了取得一張大學文憑或是通過期末考試而在被動接受課堂教學，完全無法在學習過程中感受到主體的存在，這樣的學習方式顯然無法提高學生學習的主動性。如果將區塊鏈中時間戳技術應用到高校思政課的教育教學之中，一是通過時間戳技術這個外部機制的介入對學生學習行為進行長期監督管理，可以很好地解決學生自覺學習能力不足的問題，二是在學習過程中，學生可以自由地掌握學習思政課的時間，學習的內容、學習的時長以及作業提交情況等，使得學生真正成為學習的主人翁和掌控者，學習主動性也隨之提升，高校思政課的教學效果也會因學生由被動學習轉向主動學習而進一步增強。

3.3 用去中心化技術和LRS存儲區塊推動師生雙向互動評價機制的建立

高校思政課的傳統教學評價都是以教師為主導，以作業和試卷為中介，以分數為標準來測試學生在一學期的學習成效，而學生對教師的評價只集中于一學年期末的網上評教，流于形式。根據筆者在讀本科時期對思政課的學習感悟，以及研究生期間的思政課教學實習以及助教工作，并結合學生的反饋，認為當前高校思政課教學過程中存在的最大問題就是難以把馬克思主義理論知識轉化為自身的實踐行為，也就是無法像理工類學科一樣準確量化學習后的行為效果，因為僅僅通過考試對學生學習思政課后的思想道德素養評價是遠遠不夠的，高成績不代表高素養。區塊鏈中的PoW機制技術(工作量證明)和時間戳記錄可以很好地解決思政課隱性效用轉化為顯性效用的難題。中央政治局第十八次集體學習中，習近平也曾說：“要構建區塊鏈產業生態，加快區塊鏈和人工智能、大數據、物聯網等前沿信息技術的深度融合，推動集成創新和融合應用。”[7]例如，學生在教師上傳的公共區塊鏈之中對自身思政課知識進行查漏補缺；學生進行有關思政課程的教學實踐活動，如參觀紅色博物館、廉政教育基地、課后小組合作撰寫課程論文或是情景劇排練等活動；參加馬克思主義宣傳類社團活動，如馬克思恩格斯原著朗讀、校園投稿紅色正能量三行詩活動等；亦或是參加志愿者服務活動等行為統統可以記錄到區塊鏈技術中的學習記錄存儲區(LRS)，通過工作量證明和時間戳記錄的量化標準來顯示學生在本門思政課學習過程中的實踐效果。這樣，老師以學生個人專屬學習存儲區塊LRS中的知識儲備容量工作證明、課程相關性活動行為時間戳記錄為評價標準，不僅去除了以考試為中心的一系列人力、物力和時間成本的投入，而且通過“區塊鏈+思政課”的教學手段，教師也可以隨時獲取學生學習的動態，以因材施教的方式及時了解把控每個學生的思想動態、學習成效等。反之，學生也可以對教師的教學效果在區塊鏈中及時反饋，減少原始教學評價方式因時間間隔過長，空間間隔太廣的不連續性缺點導致的實效性問題，從而真正達到為了知識而學習，而不是為了考試而學習的目的。

4 結語

新時代背景下，“區塊鏈+”技術可以助推高校思政課形成開放式教育模式，擴展思政課教學影響力和受眾數量,提升思政課教師業務水平，使得學生真正成為學習主體，改革傳統教育下高校思政課評價機制不適應當前社會發展的弊端。未來社會是信息化時代，數字共享資源模式也將會成為高校思政課改革創新的方向之一，相關管理人員應該意識到區塊鏈技術可以在高校思政課的改革創新方面發揮關鍵作用，我們一定要未雨綢繆，迎接區塊鏈技術成熟后對教育領域的沖擊與挑戰。