論思政課堂學生“假裝學習”現象與破解之法

常曉燕 河北省邯鄲市館陶縣第一中學 河北 邯鄲 057750

一、思政課堂學生“假裝學習”的主要現象

通過課堂實踐情況來看，在具體的課堂教學過程中，某些學生存在著比較典型的假裝學習的現象。從根本上來講，這樣的現象是一種主觀性的表演，是形式主義的集中體現。在思政課堂教學過程中，教和學之間要形成良好的互動，保持高質量的互動交流，這樣才能體現出應有的學習效果。學生在假裝學習過程中，有著很大程度的表演成分，往往表現為假裝聽講，假裝投入到課堂教學過程中來，假裝領會等。而這樣的假裝行為也會給教師造成一種假象，教師無法看到學生的實際學習效果，也無法實現查漏補缺，進而導致思政課堂教學效率低下，無法形成高效教學課堂模式。

首先，在具體教學過程中，教師在上課中會要求學生進行相對應的預習，或者針對相關資料進行收集，教師在正式授課之前也會對學生的預習情況進行相應的檢查。對此類情況，有些學生確實能夠對答如流，針對相關資料進行收集，取得良好的預期效果。但是，有些學生則敷衍了事，針對相關知識或者書本的內容進行抄襲，或者借鑒其他同學的答案，不能深入了解相關內容，也無法針對具體內容進行思考。回答時往往只有只言片語，沒有深刻的內涵，而此類情況充分體現出學生在假裝學習的情況[1]。其次，在思政課堂教學過程中也會出現比較明顯的假裝學習的現象。……