全媒體傳播觀視域下小學語文課外閱讀新模式

胡 劍,胡 瑩

(1.重慶理工大學 馬克思主義學院，重慶 400054；2.郎溪縣建平鎮中心小學，安徽 郎溪 242199)

隨著傳媒技術的快速發展，“媒體融合”已成為一個無處不在的場域。[1]2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次集體學習，對新時代全媒體融合的趨勢和特點做了深入分析。2020年6月30日，習近平總書記主持召開中央深改委第十四次會議，會議審議通過《關于推進媒體深度融合發展的指導意見》，要求 “建立以內容建設為根本、先進技術為支撐、創新管理為保障的全媒體傳播體系”[2]。當今時代信息量巨大，新信息層出不窮，信息傳播方式與人們的信息閱讀方式較之以往發生了深刻變化，這對當前小學生閱讀能力培養提出了新的要求。

本文主要分析全媒體傳播觀的主要表現、全媒體傳播特征對小學語文課外閱讀提出的新要求，在此基礎上提出全媒體傳播視域下小學語文課外閱讀新模式。

一、全媒體傳播觀的主要表現

(一)傳統媒體與新興媒體融合傳播

傳統傳播視域下的媒體形式較為單一。在傳統傳播視域下人與人之間進行信息傳播主要依靠報刊、書籍、電視、廣播等信息傳播媒介。移動智能終端及新興傳播技術的出現改變了傳統傳播格局。隨著新興媒體的發展，出現了新興媒體與傳統媒體并存的傳播形勢。新興媒體以微博、微信作為代表，以短小精悍文體作為文化傳播文體。[3]新興媒體的出現及伴隨其產生的新信息傳播模式、信息傳播范式、信息書寫習慣對人們的信息傳播產生深刻影響，兩種媒體在現有傳播格局中相互影響。新興媒體對人們的信息傳播習慣進行全新的塑造，對當前小學生的閱讀書目、閱讀方式、閱讀習慣、閱讀興趣等產生了較大影響。當前，需要處理好傳統媒體與新興媒體的關系。“傳統媒體和新興媒體不是取代關系，而是迭代關系；不是誰主誰次，而是此長彼長；不是誰強誰弱，而是優勢互補。”[4]

(二)單一媒體與綜合媒體融合傳播

單一媒體是指單一以某種信息傳播方式作為傳播手段的媒體。單一媒體在訓練、提升人們信息接受能力和閱讀理解能力方面具有重要作用。人的感官需要一定的信息沖擊量才能進入最佳工作狀態，且進入深層思考狀態需要某一感官的高度集中。人們進行高階段學習時基本依靠文字這一媒介的事實說明了單一媒體對人們認知活動的極端重要性。綜合媒體是隨著新的信息技術、光影綜合技術、聲光合成技術等的發展而形成的，其在運作時綜合了文字、音樂、圖片、影像等，使得信息接收人在同一時間接收到諸多不同種類的信息，通過對信息接收人形成綜合的影響以達到信息綜合理解和總體接受效果。

(三)主流媒體與商業媒體融合傳播

改革開放前，我國的媒體主要是報刊、書籍、廣播、電視等，其在信息傳播中具有重要作用。改革開放后，市場化浪潮催生了一批商業媒體，并且不斷發展壯大，在中國特色社會主義文化建設中起到重要作用。當前，主流媒體與商業媒體出現融合發展的趨勢。大型主流媒體也開始著力拓展其市場影響力，在資金運營、組織機構、人員聘用、對外宣傳、出版發行等方面借鑒商業媒體的一些做法。商業媒體在進行商業化運營的同時也較之以往加強思想政治教育，加強對傳統文化的推廣，增強對主流意識形態方面的宣傳與灌輸。商業媒體的思想性、政治性逐步增強。習近平總書記指出：“要形成資源集約、結構合理、差異發展、協同高效的全媒體傳播體系。”[5]當前，應著力推進主流媒體與商業媒體更高層次的融合，實現主流媒體與商業媒體協同高效發展。

(四)全程媒體與全效媒體融合傳播

所謂全程媒體，是從流程和過程角度來分析，指的是全流程、全過程。[6]傳統媒體時代的信息載體不能隨身、隨時攜帶，信息也不能呈現一種持續、充沛的彌漫狀態，故信息的傳播呈現時段性、間斷性。傳統媒體的信息難以全程對信息受眾產生作用和影響。全媒體時代在信息傳播過程方面與傳統媒體時代不同。全媒體時代的信息載體具有便捷性、便攜性，信息受眾可以隨時接收、運用這些信息。全媒體的信息傳播主體愈加多元和多樣，且信息傳播主體的信息傳播能力呈現增強、持久的態勢，這就使得全媒體時代的信息無所不在。可見，全媒體時代的傳播呈現全程特性，即信息的存在、影響是一個長期、持續、全程的過程，在信息傳播效果上呈現全方面性，即信息傳播對人的影響是多方位、多時段、多角度、多層次的。

二、全媒體傳播特征對小學語文課外閱讀提出新要求

(一)在小學課外閱讀中實現傳統媒體閱讀與新興媒體閱讀迭代融合

當前，小學生生活在新興媒體勃興的時期，各種新興媒體已經被教師廣泛地運用于課堂教學中。新興媒體給小學生提供了豐富的文化閱讀產品。新興媒體閱讀方式的特點是“短、快、趣”，這符合小學生的身心發展特征。小學生無法進行長篇的閱讀，故較短的篇幅和閱讀體量易讓其接受。新興媒體在信息傳播時可以達到信息快速的交互傳播，能夠持續給小學生及時的信息刺激和信息反饋，這符合小學生活潑、易感的情緒特點。新興媒體擅長于運用有趣的生活元素創造出具有一定趣味的閱讀情境和閱讀氛圍，這符合小學生對課外閱讀趣味性的要求。在當前全媒體傳播格局下排除新興媒體對小學生的影響既無必要也無可能。新興媒體具有一些優點和優勢，但在進行小學生閱讀能力培養時，新興媒體不能代替傳統媒體。傳統媒體閱讀仍是小學語文閱讀的主要方式，其具有的系統性、連貫性、整體性是新興媒體無法比擬的。這就需要在小學語文課外閱讀中處理好傳統媒體與新興媒體的關系，積極引導小學生在課外閱讀中不僅重視對傳統書刊的閱讀，還要對新興媒體傳播內容進行較好的選擇和吸收，實現傳統媒體與新興媒體的迭代融合。

(二)在小學課外閱讀中實現單一媒體閱讀與綜合媒體閱讀集約融合

小學生在閱讀上更趨向于形象化、多維化、感官化和互動性，即更傾向于形象思維，具有一定形象的多維閱讀對象可以給予小學生更深刻的印象。小學生在閱讀過程中的注意力集中程度不高，需要更多給予感官刺激的閱讀元素參與其中。小學生在抽象力、思辨思維能力方面較弱，難以進行長時間的獨立思考，這就需要在閱讀中加以適當的互動以促進小學生閱讀向深處進行。多種媒體綜合式閱讀可以給小學生語文課外閱讀帶來全新的體驗，也能增強小學生進行課外語文閱讀的積極性。在看到綜合媒體閱讀優勢的同時，也應認識到不能對此種閱讀方式依賴太深。深層次的、純粹的閱讀是需要的，較長時間的注意力和專注力是必須的，紙張作為信息存儲介質是最穩定也是最便捷的，在進行小學語文課外閱讀時應將單一媒體閱讀與綜合媒體閱讀結合起來。

(三)在小學課外閱讀中實現教材推薦閱讀與商業推薦閱讀交替融合

隨著經濟的發展，教育市場逐步形成，相應教育類產業的市場規模逐步擴大。在當前的教育市場，一些商業媒體提供的教育教學材料具有一定的新穎性和趣味性，使得相當比例的小學生受到商業教育媒體的影響。教師、家長應正視這種情況，并認識到兩種閱讀材料對小學生閱讀能力培養都有益處。這就需要教師、家長增強對商業平臺推薦讀物的重視；這也需要學校、教材出版發行單位等主流媒體加強對商業媒體開發作品的研究；這更需要在小學語文閱讀材料開發及推廣活動中協調好主流媒體與商業媒體的關系，實現兩種媒體創作理念的有機融合。

(四)在小學課外閱讀中實現全程跟蹤訓練與重點效果形成協同融合

全媒體時代的全程性給小學生課外閱讀帶來重大影響。傳統意義上的小學語文課外閱讀重視閱讀的時段性，強調在一定時間內進行相應字詞、篇目的閱讀，并要求小學生通過課外閱讀培養一定的目讀、口讀、理解、講說等能力。全媒體時代下的閱讀仍然要重視這些能力的培養，但又不局限于這些能力范疇。全媒體時代的信息傳播、信息接受、信息影響呈現全程性。通過對現代信息技術的運用，小學語文閱讀的時段可以進行適當的延伸。全媒體時代各具體媒體的綜合配套可以形成各媒體之間的全程銜接，這種密切銜接可以實現閱讀的全程化。

在全媒體傳播視域下，小學生的課外閱讀不能僅僅關注閱讀時段，教師和學生還應該意識到這種閱讀是長期的、全程的。教師應該關注該閱讀對小學生的全程影響，更應關注小學生在閱讀后的跟進任務，實現全程跟蹤式閱讀。全媒體時代的信息傳播效果呈現全效特性，這就要求教師在小學語文課外閱讀活動中不僅要關注集中閱讀時段的常規效果，還要關注整個閱讀時段中的其他效果。雖然全媒體時代信息傳播效果呈現全效的特性，教師卻不必不分重點地對所有效果進行分析、評判，而應該統合全程，對小學生課外閱讀的重點效果進行形成性評估。對于一些重點效果，教師應進行全程評價、全程引導。

三、全媒體傳播觀視域下小學語文課外閱讀新模式

(一)實現精細誦讀與快速精簡閱讀相結合

新興媒體的文體較為短小精悍。新興媒體在語言運用上極為簡潔，有時候一句話、一個詞組、一個詞、一個字、一個符號、一張圖片、一個表情、一個動畫、一個短視頻等均可以表達出豐富的意義。這種信息書寫方式、信息表達方式總體上并不適合小學生。小學生在學習語言的關鍵階段，若長期接觸此種信息傳播方式，可能不利于其語言規范性、連貫性的形成。小學生課外閱讀總體上應堅持規范性，應主要針對經典讀物、經典著作節選等進行精細誦讀。現時期，實現精細誦讀與快速精簡閱讀的具體方式有二。其一，對課標讀物與傳統長讀物確定恰當的快速精簡閱讀和經典誦讀比例。篇幅長是當前統編語文教材閱讀材料的特色。小學生的閱讀既應該有精讀，也應該有快讀。當前，應“引導學生把握速讀要義，系統掌握默讀、跳讀、‘眼腦同步’等科學方法”[7]。當然，在小學階段仍應以培養小學生精讀能力為主。在課外閱讀中，應把握精讀閱讀量與快速精簡閱讀量的比例，對小學不同年齡階段的學生這一比例應不同。總體而言，隨著小學生年齡的增長與閱讀能力的提高，快速精簡閱讀量的比重應有所提高。其二，在快速精簡閱讀的基礎上進行表達與創造。在堅持規范閱讀、經典閱讀的基礎上，小學生也可以適當地接受新興媒體短閱讀方式，并可以結合經典閱讀、規范表達按照現有新興媒體的信息傳播方式進行信息再創造。如小學生可以利用學習的古典詩詞、經典古文表達方式以現代新興媒體方式進行信息傳播與信息表達。就“精短”傳播而言，百余字的特點恰恰是“古已有之”，其源頭可以追溯到商周時期。[8]教師可以引導、指導小學生在課外閱讀中進行這種既鞏固規范文體又結合時代特點的創造。

(二)實現AR/VR技術融入式閱讀和傳統紙質閱讀相結合

技術進步使得各種媒體傳播媒介的結合成為可能。在教育研究領域應當加大人工智能與教育相結合的研究力度，在小學閱讀材料開發領域應著重加強對AR/VR等人工智能技術的運用。AR/VR技術融入式閱讀可以將閱讀“訴諸視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，模擬三維動態視景的多維、智能、互動、沉浸式閱讀界面”[9]。小學生的閱讀習慣較之成年人不同，AR/VR等人工智能技術的技術特征、信息表達特征與小學生的閱讀特性有很多契合之處。從小學生信息表達、信息接受的特征而言，小學生對AR/VR等人工智能技術、多媒體綜合運用技術有較多的需求。這種閱讀方式能極大提高小學生的閱讀興趣，開發小學生的形象思維。VR技術將書本中平面的紙質內容轉化為多維立體世界，使用戶獲得身臨其境的沉浸式閱讀體驗。[9]AR/VR式閱讀的目的和功用即在于增強現實，以達到對現實多重的感受，并由此形成對閱讀對象的感性感知和理性感知。但小學生在課外閱讀中不能僅僅使用此種閱讀方式，因為長期、高頻率使用此種閱讀方式，將使得小學生高度依賴感官刺激推進閱讀進程，這就讓小學生在后期學習中的長篇閱讀、長期閱讀難以為繼。特別是人的感受閾值會隨著刺激量的增大而增強，后期的閱讀若需要更高的感官刺激對于培養小學生的長篇閱讀能力不利。

另外，長期采用此種閱讀方式會對小學生的視力、聽力等造成不利影響，故這種閱讀方式應與傳統紙質閱讀相結合。具體而言，應將紙質閱讀與AR/VR式閱讀結合起來，根據實際閱讀內容來決定AR/VR式閱讀的必要性與比重。大體觀之，紙質閱讀時間與AR/VR式閱讀時間的比例在8∶2為宜。即使在AR/VR式閱讀中，也應該加強閱讀后的提問、總結、思考，通過引導學生思考增強閱讀的有效性，并減少對光影刺激的依賴性。

(三)實現教育平臺讀物與商業平臺讀物相結合

當前，小學生的課外讀物中，既有主流媒體的推薦內容，也有商業媒體的推薦內容。這些商業類教育產品大多是由商業媒體提供。在當前的教育環境下，完全無視、忽視商業媒體提供的教育資源是不現實的。但也應該看到，目前一些教育資源運用不當，就會導致不好的教育效果。一些商業媒體推薦閱讀的內容雖具有一定的趣味性，但都欠缺思想性。而一些教材推薦閱讀材料又不夠吸引小學生的閱讀興趣，這些教材推薦閱讀材料與小學生的當前生活有年代隔閡感，不能引起小學生的共鳴。這就需要教育平臺與商業平臺展開深度合作。學校、教材出版單位等主流媒體，應與教育類商業媒體展開閱讀類產品合作開發模式。小學生在課外閱讀中也應兼采兩種平臺推薦的閱讀素材，適當、適度地對兩種教育平臺的讀物進行相應閱讀。因為需要對閱讀量的確定和對商業平臺介紹讀物進行甄別，所以對教師、家長引導小學生課外閱讀提出了新的要求。在對小學生課外閱讀材料選擇時，需要教師、家長兼顧思想性、趣味性，多引導學生兼采兩種閱讀材料之長，養成綜合全面的閱讀能力。

(四)實現全程跟蹤式閱讀與各階段重點能力的形成評估相結合

1.進行體系化、個性化的全程跟蹤式閱讀

全媒體時代的閱讀可以突破對具體時段的限制，實現全程跟蹤式閱讀，從而克服碎片化閱讀的弊端。在全媒體時代，一些閱讀信息呈現碎片化的存在方式，且小學生的閱讀注意力不易集中，這就容易造成在閱讀學習中形成碎片化的知識。全程跟蹤式閱讀可以通過延伸、連接閱讀時段將碎片化的知識聯系起來，有助于小學生形成系統性的閱讀知識體系。

從具體操作層面而言，全媒體時代的全程跟蹤式閱讀應實現閱讀過程的時間連貫性、媒體轉化恰當性和能力培養銜接性。在時間連貫性方面，教師在指導小學生進行閱讀時，應注意閱讀時段、閱讀時間的安排。全程閱讀并不意味著所有時間都在閱讀。閱讀時間占比應該保持一個合適的比例，過大的占比既不符合小學生的身心特點，也不符合語文閱讀學習規律。教師應對小學生的閱讀時段和每時段的閱讀時間進行恰當安排，此種安排應符合小學生的學習——遺忘規律，也應該符合小學生的閱讀注意力保持規律。針對不同小學生的閱讀時段、閱讀時間安排應體現個性差異。[10]教師在引導小學生進行全程跟蹤式閱讀時，應注重進行各具體信息承載媒體的切換與轉化，充分發揮各種媒體的獨特作用。[11]音頻、視頻、紙質媒體、結合各種信息載體的綜合視聽讀寫媒體等應符合恰當的比例構成。教師在引導小學生進行語文閱讀時，應根據閱讀材料的特點、學生的興趣及閱讀特點等對具體信息承載媒體進行調整，以使閱讀既能夠兼顧各種媒體的優勢，又能夠實現各媒體的相互配合。教師指導小學生進行全程跟蹤式課外閱讀時應注重能力培養的銜接性。課外閱讀培養的是一個能力體系，而不僅是一個能力單元。教師應注重結合小學生在閱讀過程中的感受和體悟，并根據不同時段及不同媒體帶來的不同觀感進行相應能力的拓展訓練。

2.進行形成性、分階段的重點閱讀能力評估

全程跟蹤式閱讀最終要落實到各具體能力的培養上。閱讀過程的全程特性應與閱讀效果的全效特性結合起來。閱讀效果的全效可以分解到各閱讀階段中完成。教師應注重在閱讀的各個時段對小學生各重點能力的養成進行形成性評估。具體而言，應重點評估聽說讀寫能力、閱讀理解能力、情境進入和轉化能力、故事延伸及故事情節創造能力、思辨及思考能力、感悟體悟能力、道德修養能力、思想政治觀感知能力等。聽說讀寫能力與閱讀理解能力屬于傳統閱讀視域下著重培養的能力。全媒體視域下，教師應引導小學生利用各種媒體自由地聽說、描述、敘事，并達到對閱讀材料的理解和掌握。教師應對小學生在多媒體視域下的聽說能力、敘述能力、理解能力等進行評估。在情境進入和轉化能力培養方面，教師應引導小學生在各種媒體的影響下進入一定的情境并能夠在一定的情境中進行思考和理解，形成一定的情境想象能力、情境進入能力和情境轉化能力，并應對這些能力達成系列材料進行形成性評估。在故事延伸及故事情節創造能力、思辨及思考能力、感悟體悟能力培養方面，教師應引導小學生對相應故事人物、故事情節等進行相應拓展思考，引導小學生思考人物、情節、行為的合理性，帶領小學生進行故事情節的設計和創造，并在此過程中形成一定的事件分析能力。教師在此過程中應重點對小學生的情節分析能力、人物形象分析能力、事件分析能力等進行評估。在道德修養能力、思想政治觀感知能力培養方面，教師應著重引導小學生將閱讀材料中人物形象的特質、優勢等內化為對自己的主動要求，并引導小學生形成與其年齡相適應的道德觀念、價值觀、政治觀。教師在此過程中應著重對小學生的道德素質水準、思想政治水準進行評估。