以應(yīng)用類微寫作訓(xùn)練 提升高職語文作文教學(xué)的有效性

萬鵬飛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，部分高職學(xué)生日常和學(xué)習(xí)過程中，手機(jī)的使用時(shí)間不斷增加，一些學(xué)生通過微博、微信、QQ等聯(lián)系，并且會通過這些平臺撰寫一些小作文表達(dá)情感。從某種意義上來說，在數(shù)字化時(shí)代媒介寫作的要求下，微寫作的形式備受學(xué)生的喜愛，成為大家學(xué)習(xí)和交流的重要寫作方式之一。

一、五年制高職教學(xué)需求和應(yīng)用類微寫作教學(xué)要求

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，需要提高學(xué)生的讀寫及聽說能力，將高職學(xué)生培育成能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高能力優(yōu)秀人才。結(jié)合目前的情況來看，部分高職學(xué)校將重要的時(shí)間和課程安排給更專業(yè)化的技能性學(xué)科，對文化課程的時(shí)間及精力投入相對較少；部分高職學(xué)生對篇幅長且花費(fèi)時(shí)間多的作文訓(xùn)練較抵觸。在此背景下，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間及課時(shí)分布基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，成為教師需要慎重思考的問題。

微寫作是社會生活及高職語文教學(xué)中比較常見的一種寫作形式，其具備篇幅短小的特征，特別是在新媒介廣泛運(yùn)用后，微寫作以更加日常化、接地氣、傳播性廣、易操作的特點(diǎn)，在高職教育領(lǐng)域成為考試和教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，強(qiáng)化應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練，對于五年制高職學(xué)生而言具有非常重要的意義。五年制高職教育通常以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生就業(yè)時(shí)必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力。例如，簡歷、新聞稿、會議紀(jì)要、請假條等，通常是高職學(xué)生在就業(yè)后必須掌握及常常會用到的應(yīng)用文。高職語文教師在提高學(xué)生應(yīng)用文微寫作技能的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，突出職業(yè)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀日常應(yīng)用文的能力，并且提高學(xué)生撰寫和編排職業(yè)崗位專業(yè)文書的素養(yǎng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人專業(yè)特征和工作及生活需求，撰寫日常所需要的應(yīng)用文和科技文。最后，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作及運(yùn)用水平，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、江蘇省五年制高職語文應(yīng)用文教材和寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）江蘇省五年制高職語文應(yīng)用文教材和教學(xué)分析

五年制高職院校語文教材與普通高中語文教材相比，具有教材資源匱乏及相關(guān)編制和教材制訂統(tǒng)籌方面相對落后的問題。教材水平參差不齊，并且欠缺完整性、統(tǒng)一性、規(guī)劃性、輔助性的資料支撐。江蘇所用的五年制高職語文教材，相對于其他地區(qū)的教材而言，更注重應(yīng)用文的教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，契合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。另外，江蘇省五年制高職語文課程使用的相關(guān)基礎(chǔ)性文化教材是蘇州大學(xué)出版社出版的五年制高職教育文化教材，經(jīng)過多年的修訂和整改后，自2011年秋季開始統(tǒng)一使用了由江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材。該教材面向全省的高職學(xué)生，具體內(nèi)容分為職業(yè)培養(yǎng)和文化知識培養(yǎng)兩大類型。致力于遵循職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在具體的教學(xué)內(nèi)容安排和模式設(shè)置上進(jìn)行了深入創(chuàng)新和探索，為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和職業(yè)技能的創(chuàng)新型人才。

（二）江蘇省五年制高職語文應(yīng)用文微寫作教學(xué)分析

綜合來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)模塊在設(shè)置上依舊存在一些問題。例如，一些應(yīng)用文文體的選擇不夠合理，提供的例文在內(nèi)容和形式上沒有達(dá)成前后情境的一致；教材中的應(yīng)用文在編排上比較老套，欠缺新穎性和趣味性；不夠貼近學(xué)生的生活，沒有能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的應(yīng)用文情景和運(yùn)用性活動；在內(nèi)容上較重視應(yīng)用文的工具性特點(diǎn)，并沒有彰顯人文性價(jià)值；案例安排上欠缺一定的邏輯性和時(shí)代感，應(yīng)用文例文的選取不具備典型性、完整性、典范性；相關(guān)配套練習(xí)和習(xí)題資料不足，不能對學(xué)生的應(yīng)用文技能和運(yùn)用水平起到進(jìn)一步的提升效果；此外，相關(guān)應(yīng)用文寫作及教育范例依舊采取解說概念、介紹格式、展示例文這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

為了彌補(bǔ)教材本身在應(yīng)用文設(shè)置方面的不足，高職語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于應(yīng)用文微寫作教學(xué)特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供更豐富的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練資源，以趣味化和多樣化的形式展示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在掌握必要且典型的應(yīng)用文寫作技能的同時(shí)，創(chuàng)新文體和內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用文微寫作素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。

三、借應(yīng)用類微寫作訓(xùn)練，提升高職語文作文教學(xué)有效性的策略

（一）為學(xué)生布置多樣化的應(yīng)用文微寫作練習(xí)作業(yè)

在為學(xué)生布置應(yīng)用文微寫作的作業(yè)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和微寫作探究特點(diǎn)，為其預(yù)留合適且有針對性的微寫作作業(yè)。盡量多布置一些形式多樣且內(nèi)容豐富的微寫作作業(yè)，如可以在綜合學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生布置訪談錄、調(diào)查報(bào)告、說明書、簡報(bào)、會議記錄、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應(yīng)聘信等應(yīng)用文的微寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，組織學(xué)生進(jìn)行不熟悉的應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練。這樣既尊重了學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又激發(fā)了其應(yīng)用文微寫作的學(xué)習(xí)興趣，給予了學(xué)生更多的發(fā)展發(fā)揮空間。事實(shí)證明，基于學(xué)生興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用文微寫作評價(jià)指導(dǎo)，能夠有效提高應(yīng)用文微寫作學(xué)習(xí)的積極性和微寫作綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文微寫作思維能力的訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)過程中，高職教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)的應(yīng)用文微寫作技巧，并且不以寫出應(yīng)用文為最終目的，而應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的應(yīng)用文微寫作創(chuàng)作能力、寫作思維能力、寫作構(gòu)架能力、實(shí)際寫作能力為最終目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白如下內(nèi)容：應(yīng)用文微寫作的目的是什么？為什么要進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，以及是為誰寫？怎么寫？要打破介紹概念、講解形式、出示例文、組織訓(xùn)練的傳統(tǒng)應(yīng)用文微寫作教學(xué)模式，與學(xué)生一同分析不同應(yīng)用文的創(chuàng)作模板和思維創(chuàng)造過程，避免學(xué)生最后對于應(yīng)用文微寫作的創(chuàng)作流于形式化和片面化，引導(dǎo)學(xué)生分析合同、調(diào)查報(bào)告等具有研究性和嚴(yán)謹(jǐn)性的應(yīng)用文，在創(chuàng)作過程中應(yīng)當(dāng)注意如何保證其思維嚴(yán)謹(jǐn)性。強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文微寫作對比思維、創(chuàng)新思維、類化思維，提高綜合寫作思維能力和水平。

（三）為學(xué)生補(bǔ)充新穎的應(yīng)用文例文

例文在應(yīng)用文寫作教學(xué)中為學(xué)生起著一定的示范性和引導(dǎo)性作用，是應(yīng)用文寫作在生活及實(shí)際過程中的實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)，也是教材的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解應(yīng)用文范例的具體模式和寫作規(guī)范，用新穎、貼近學(xué)生生活的范文提高學(xué)生的應(yīng)用文微寫作技巧。例如，在以往的教材中關(guān)于啟事部分，只是介紹“招募啟事”這一比較簡單的應(yīng)用啟事，為了更貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的應(yīng)用文運(yùn)用水平，教師可以為學(xué)生增添招聘啟事、尋物啟事、掛失啟事等多種多樣的范例，請學(xué)生結(jié)合相關(guān)范例進(jìn)行微寫作，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。另外，高職語文教師在進(jìn)行應(yīng)用文微寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息化和先進(jìn)性特征，為學(xué)生展示具有時(shí)代氣息和適合工作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的應(yīng)用文，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于用紙質(zhì)形式進(jìn)行應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練，可以基于手機(jī)軟件、微博、微信等平臺進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，讓應(yīng)用文微寫作練習(xí)真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系起來，并且突出其數(shù)字化、應(yīng)用化和現(xiàn)代化的特征，為學(xué)生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、音頻、動畫等形式的應(yīng)用文微寫作資料。

（四）提高學(xué)生的應(yīng)用文微寫作專業(yè)化水平

應(yīng)用文的內(nèi)容非常廣泛，與學(xué)生的專業(yè)及社會實(shí)際生活密切相關(guān)，教師在開展高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程設(shè)置，采用符合其專業(yè)特點(diǎn)和日后生活常態(tài)的應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練模式，以便提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力、思想道德水平、應(yīng)用文寫作素養(yǎng)和語文成績；也可以讓應(yīng)用文微寫作教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。另外，從社會實(shí)踐角度來看，對于學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅停留于靜態(tài)文本層面，而應(yīng)以應(yīng)用文文本為載體，給予學(xué)生信息化溝通和創(chuàng)作的橋梁，讓學(xué)生明白在實(shí)際生活中動態(tài)化的應(yīng)用文寫作和創(chuàng)作要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握更專業(yè)的應(yīng)用文寫作技巧及具有彈性和可調(diào)整的應(yīng)用文寫作模式。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文微寫作實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練

應(yīng)用文源于實(shí)踐，并且服務(wù)和應(yīng)用于實(shí)踐過程中，高職語文應(yīng)用文微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的情境性、目的性，為學(xué)生設(shè)置一定的實(shí)際情境和指向性目標(biāo)，幫助學(xué)生在盡量接近真實(shí)場景的情況下，進(jìn)行應(yīng)用文微寫作創(chuàng)作，并且掌握必要的寫作格式和要點(diǎn)，發(fā)揮應(yīng)用文具備的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值。例如，在講授與請假和辭職等相關(guān)的應(yīng)用文寫作報(bào)告練習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬相關(guān)情境，還原實(shí)際的工作情景、社會情景、生活情景，幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)應(yīng)用文的具體寫作及運(yùn)用方式，給予學(xué)生更加真實(shí)和逼真的體驗(yàn)。再例如，蘇教版高職語文教材第2冊中設(shè)置了“常用應(yīng)用文的寫法”這一模塊，教師可以引導(dǎo)在校學(xué)生以學(xué)生會組織的義務(wù)植樹活動為情境，進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用文微寫作創(chuàng)作，幫助學(xué)生更好地掌握留言條、請假條的寫作和運(yùn)用方法。高職語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材為載體，注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)性應(yīng)用文寫作水平。要多組織高職學(xué)生進(jìn)行入黨申請書、實(shí)踐報(bào)告、演講稿、求職信、簡歷、會議紀(jì)要、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等具有實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，滿足學(xué)生在校期間的實(shí)際應(yīng)用文寫作需要，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作及運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

高職語文教師應(yīng)當(dāng)重視微寫作教學(xué)，對于應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來的發(fā)展性契機(jī)和開拓性前景，組織學(xué)生積極開展應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練，提高高職語文作文教學(xué)的高效性和有效性，幫助學(xué)生掌握在以后的學(xué)習(xí)和工作中所常撰寫的應(yīng)用文寫作方法及相關(guān)技巧，拓展學(xué)生的應(yīng)用文微寫作思維，豐富微寫作形式，提高語文核心素養(yǎng)，為其將來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。