不同層次和屬性的高校學(xué)生大學(xué)英語四、六級考試成績差異研究

徐小婷

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京 210023）

一、CET發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)英語四、六級考試（College English Test Band 4 and Band 6，簡稱CET），是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由教育部高等教育司主辦，用于考查在校大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全國性標(biāo)準(zhǔn)化英語教學(xué)考試。CET分為大學(xué)英語四級考試（College English Test Band 4，簡稱CET4）和大學(xué)英語六級考試（College English Test Band 6，簡稱CET6）兩個等級，分別于同一天的上午和下午舉行。自從1987年開考以來，歷經(jīng)不斷改進(jìn)和完善，CET目前已成為國內(nèi)最大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化單科考試，對我國英語教學(xué)和英語測試的發(fā)展都起到了深遠(yuǎn)的影響。作為國內(nèi)最大規(guī)模的單科考試，每次參加CET的學(xué)生數(shù)量十分龐大。以近五年來的考試為例，每次參加CET4的學(xué)生人數(shù)至少在500萬人次左右，參加CET6的學(xué)生人數(shù)至少在300萬人次左右。在CET考生人數(shù)居高不下的情況下，不同層次和屬性高校學(xué)生的CET成績差異也愈加顯著，這種差異給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

文章以近五年來的CET4和CET6成績作為研究對象，旨在對不同層次和屬性高校學(xué)生的CET成績差異特征進(jìn)行對比研究。本文主要從不同學(xué)歷層次學(xué)生、211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生、江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生三個角度展開。在成績差異對比研究中，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的分析方法，闡述不同群體學(xué)生CET成績的差異特征，并分析造成差異的原因。希望通過研究分析，能給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來啟示。

二、CET成績差異實證研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源和樣本選擇

本研究以教育部考試中心提供的CET考試數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，從近五年的考試數(shù)據(jù)中隨機(jī)選擇三次考試成績作為研究對象，分別為2016年12月的CET成績、2017年12月的CET成績、2018年6月的CET成績，在下文中分別用CET_162、CET_172、CET_181來 表示。

本研究對象為非0分的考生數(shù)據(jù)。CET總分滿分為710，其中，聽力滿分249，閱讀滿分249，翻譯作文滿分212（翻譯和作文合為一個模塊考慮）。

（二）研究工具

本研究以SPSS21.0作為數(shù)據(jù)分析工具，對數(shù)據(jù)進(jìn)行求解與分析。

三、CET成績差異對比研究

本研究主要從以下三個角度展開：①不同學(xué)歷層次學(xué)生CET成績差異對比研究；②211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET成績差異對比研究；③江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET成績差異對比研究。

在相同目標(biāo)條件下，平均值反映了實驗的精確度，標(biāo)準(zhǔn)差反映了實驗的穩(wěn)定性和魯棒性。平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（括號內(nèi)數(shù)據(jù)）的求解結(jié)果如表1至表6所示。為更直觀地反映不同層次和屬性高校學(xué)生成績差異特征，畫出成績頻數(shù)分布圖如圖1至圖6所示。

（一）CET成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果

1.不同學(xué)歷層次學(xué)生CET成績差異對比

按學(xué)歷層次劃分，把考生分為研究生、本科生、專科生。CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表1所示；CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表2所示。

表1 不同學(xué)歷層次學(xué)生CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表2 不同學(xué)歷層次學(xué)生CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表1數(shù)據(jù)可以得出，本科生在三次考試中CET4總分平均值均為最高；專科生在三次考試中CET4總分平均值均為最低，且與本科生、研究生的差異十分顯著；研究生在三次考試中CET4總分平均值稍微低于本科考生，但是差異較小。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)專科生在閱讀和翻譯作文模塊得分與研究生和本科生的差異十分顯著，在聽力模塊與其他兩者差異較小；研究生在閱讀模塊三次考試得分均為最高。

通過表2數(shù)據(jù)可以得出，本科生在三次考試中CET6總分平均值均為最高；專科生在三次考試中CET6總分平均值均為最低，且與本科生的差距十分顯著；研究生在三次考試中CET6總分平均值低于本科生，高于專科生，但是相比CET4而言，與本科生的差異增大。進(jìn)一步分析各分模塊數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)專科生在閱讀模塊得分與研究生和本科生的差距較大，在聽力和翻譯作文模塊差異較小；研究生在閱讀模塊三次考試得分均為最高。

綜合表1和表2得出，本科生CET總分平均值在三次考試中均為最高；專科生CET總分平均值在三次考試中均為最低，且與研究生和本科生的差異較大；研究生CET總分平均值在三次考試中居中，且與本科生差異不大。在各模塊，研究生的閱讀模塊得分最高，且優(yōu)勢明顯；專科生在閱讀和翻譯作文模塊與研究生、本科生差異較大，聽力模塊差異較小。

2. 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET成績差異對比

按辦學(xué)水平劃分，把高校劃分為211高校（包括211、985）和非211高校。CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表3所示；CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表4所示。

表3 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表4 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表3數(shù)據(jù)可以得出，在三次考試中211高校學(xué)生CET4總分平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非211高校學(xué)生CET4總分平均值，且211高校CET4總分平均值均處于及格線425以上；而非211高校CET4總分平均值均處于及格線以下，且離及格線差距較大。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，211高校學(xué)生在聽力、閱讀、翻譯作文這三模塊平均值均高于非211高校學(xué)生，且差異十分顯著。

通過表4數(shù)據(jù)可以得出，在三次考試中211高校學(xué)生CET6總分平均值高于非211高校學(xué)生CET6總分平均值。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，211高校學(xué)生在聽力、閱讀、翻譯作文這三模塊平均值均高于非211高校學(xué)生。

綜合表3和表4得出，211高校學(xué)生CET成績不管在總分還是在各模塊得分均優(yōu)于非211高校學(xué)生，兩者有顯著性差異。

3.江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET成績差異對比

為比較區(qū)域高校學(xué)生和全國全體高校學(xué)生CET成績差異，以江蘇省的高校為例，和全國全體高校進(jìn)行對比研究。CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表5所示；CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差求解結(jié)果如表6所示。

表5 江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET4成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表6 江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET6成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表5數(shù)據(jù)得出，在三次考試中江蘇高校學(xué)生CET4總分平均值均高于全國全體高校學(xué)生CET4總分平均值。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇高校學(xué)生在各模塊成績平均值均高于全國全體高校學(xué)生，且差異顯著。

通過表6數(shù)據(jù)得出，在三次考試中江蘇高校學(xué)生CET6總分平均值均高于全國全體高校學(xué)生CET6總分平均值。進(jìn)一步分析各模塊數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇高校學(xué)生在各分模塊平均值均高于全國全體高校學(xué)生。但在總分和各分模塊，江蘇高校學(xué)生和全國全體高校學(xué)生的差異相對減小。

綜合表5和表6得出，江蘇高校學(xué)生CET成績不管在總分還是在各分模塊得分均優(yōu)于全國全體高校學(xué)生。

（二）CET成績頻數(shù)分布圖

為了更為直觀地反映不同層次和屬性高校CET成績分布情況，文章求解出不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，并畫出成績頻數(shù)分布圖。限于篇幅，只畫出CET_162成績頻數(shù)分布圖，如圖1至圖6所示。

1.不同學(xué)歷層次學(xué)生CET成績頻數(shù)分布圖

限于篇幅，選擇本科生和專科生的CET成績進(jìn)行分析，得出圖1、圖2。圖1為CET4_162考次本科生和專科生成績頻數(shù)分布圖；圖2為CET6_162考次本科生和專科生成績頻數(shù)分布圖。

綜合圖1、圖2可以得出，在低分?jǐn)?shù)段，專科生比例明顯高于本科生比例；在高分?jǐn)?shù)段，專科生比例明顯低于本科生比例。通過CET4和CET6成績頻數(shù)分布圖均可以得出以上結(jié)論。比如，220——430分?jǐn)?shù)段，專科生頻數(shù)高于本科生10%以上；在430——710分?jǐn)?shù)段（及格線以上），專科生頻數(shù)明顯低于本科生，尤其在610——710分?jǐn)?shù)段，專科生頻數(shù)為0。

圖1 CET4_162本科生和專科生成績頻數(shù)分布圖

圖2 CET6_162本科生和專科生成績頻數(shù)分布圖

2. 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生CET成績頻數(shù)分布圖

選擇211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生的CET成績進(jìn)行分析，得出圖3和圖4。圖3為CET4_162考次211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖；圖4為CET6_162考次211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖。

綜合圖3、圖4可以得出，在低分?jǐn)?shù)段，非211高校學(xué)生比例明顯高于211高校學(xué)生比例；在高分?jǐn)?shù)段，非211高校學(xué)生比例明顯低于211高校學(xué)生比例。通過CET4和CET6成績頻數(shù)分布圖均可以得出以上結(jié)論。比如，220——430分?jǐn)?shù)段，非211高校學(xué)生頻數(shù)高于211高校學(xué)生至少20%左右；在430—— 710分?jǐn)?shù)段（及格線以上），非211高校學(xué)生頻數(shù)明顯低于211高校學(xué)生。

圖3 CET4_162 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

圖4 CET6_162 211高校學(xué)生和非211高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

3.江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生CET成績頻數(shù)分布圖

選擇江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生的CET成績進(jìn)行分析，得出圖5和圖6。圖5為CET4_162考次江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖；圖6為CET4_162考次江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖。

綜合圖5、圖6可以得出，在低分?jǐn)?shù)段，全國全體高校學(xué)生比例明顯高于江蘇高校學(xué)生比例；在高分?jǐn)?shù)段，全國全體高校學(xué)生比例明顯低于江蘇高校學(xué)生比例。通過CET4和CET6成績頻數(shù)分布圖均可以得出以上結(jié)論。比如，220——430分?jǐn)?shù)段，全國全體高校學(xué)生頻數(shù)高于江蘇高校學(xué)生至少22%以上；在430——710分?jǐn)?shù)段（及格線以上），全國全體高校考生頻數(shù)明顯低于江蘇高校學(xué)生。

圖5 CET4_162江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

圖6 CET6_162江蘇高校學(xué)生和全體高校學(xué)生成績頻數(shù)分布圖

四、研究結(jié)論和原因分析

（一）結(jié)論

通過差異對比研究可以得出以下三點結(jié)論：①不同學(xué)歷層次學(xué)生比較，本科生成績最為理想，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例高；研究生成績稍微低于本科生，但明顯高于專科生；專科生成績最不理想，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例很低。整體而言，三種不同學(xué)歷層次學(xué)生的CET成績差異顯著。②211高校和非211高校比較，211高校學(xué)生在平均值和頻數(shù)分布都具有明顯優(yōu)勢，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例較高。③江蘇高校和全體高校比較，江蘇高校學(xué)生在平均值和頻數(shù)分布都具有明顯優(yōu)勢，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例較高。

（二）原因分析

1.生源質(zhì)量差異

高校大學(xué)生主要是通過高考來選拔的，高考是由教育部統(tǒng)一組織調(diào)度的考試，其權(quán)威性不言而喻。由于高考志愿批次的劃分，原則上，本科生相對于專科生、211高校相對于非211高校有生源質(zhì)量的優(yōu)勢。通常情況下，211高校的高考錄取分?jǐn)?shù)線相對都比較高，也就是一些優(yōu)秀的生源更有可能優(yōu)先選擇并進(jìn)入211高校學(xué)習(xí)，非211高校則相對不足。本科批次處于專科批次之前，除特殊情況外，學(xué)生如果能考上本科院校，則一般不會選擇去上專科院校。生源質(zhì)量好的學(xué)生的英語水平通常情況下也不會太差。所以生源質(zhì)量的差異會間接影響大學(xué)生CET考試成績。

2.辦學(xué)層次差異

211高校是由教育部遴選出來并重點扶持的高校，相當(dāng)于我國高等教育的名片，從一定程度上體現(xiàn)著我國高校教育水平。目前國家對211高校在政策與資金扶持方面支持力度相對都是比較大的。有了政策的重點扶持，保證了其地位和認(rèn)可度；有了資金的扶持，保證了其軟、硬件資源優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在，硬件設(shè)置更為完善，師資力量也更為雄厚。師資力量直接影響著英語教學(xué)水平，從而也間接影響著CET成績。比如，江蘇作為教育大省，211高校數(shù)量較多，資源優(yōu)勢較為突出。同時，本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置較為規(guī)范，資源優(yōu)勢也較為明顯，而專科院校無論在英語課程設(shè)置還是在師資配備上都相對較弱。

3.外在環(huán)境和學(xué)生自身的差異

雖然教育部沒有規(guī)定CET成績與大學(xué)生畢業(yè)、評優(yōu)等掛鉤，但是由于CET具有極高的社會認(rèn)可度和權(quán)威性，不少本科院校則把CET成績作為大學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位、評優(yōu)等的指標(biāo)之一。這直接促使在校本科生花足夠的時間與精力去復(fù)習(xí)CET考試科目。專科院校則未把CET成績列為畢業(yè)的硬性指標(biāo)，所以大多數(shù)專科生憑個人意愿去選擇是否參考CET，主觀能動性不夠。本科生相對研究生而言，學(xué)習(xí)英語的空余時間較多，有足夠的時間去專門復(fù)習(xí)CET科目；而研究生英語理論課程較少，同時由于科研壓力大，所以沒有充裕的時間可以支配CET復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生自身也是導(dǎo)致成績差異的因素。不同大學(xué)生的知識接受能力和主觀能動性各有差異，其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效方面均有所體現(xiàn)，這些因素會直接或間接影響學(xué)生的考試成績。