大數據背景下大學英語智慧教學模式構建的新思考

董阜平

（阜陽師范大學信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

新一代信息技術如大數據、云計算、移動互聯網等驅動下的智慧教育已經成為全球教育改革的新動向。我國教育信息化專家祝智庭認為信息時代的智慧教育是教育信息化的新境界，通過創新智慧教學法，助推學習主體實施智慧學習，以期提升學習質效。［1］《大學英語教學指南》（2020版）認為：“在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數據虛擬現實人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。”可見，將信息技術與外語教學服務實現充分融合，是信息化時代大學英語智慧課堂教學的首要任務。

一、智慧教學研究溯源

國外學者對智慧教學的研究肇始于針對偏物理環境下智慧教室的研究，首次提出智慧教室（smart classroom）這一概念的當數羅納德·雷西尼奧。［2］早期研究智慧教學最為知名的學者當屬斯滕伯格，其在三元智力和成功智力理論基礎上系統提出了智慧平衡理論，并從教學目的、教學過程和教學手段等幾個方面提出了諸多較具實踐性的智慧教學策略和手段。［3］

在大數據背景下，人們逐漸擴展了智慧教學的研究范圍。如美國教育部曾在2012年發布《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，其明確要求應開展大數據技術在教育領域的應用；庫馬拉（Kumara）等人在《智慧教室技術評估制度》中主張，隨著人工智能的全面應用發展，人們的學習行為同智能手機及計算機進行交互已經日漸深入，將課堂的整合同體感的應用的全面融合使學生的學習經歷更富質效、更加快樂；施特勞斯（Strauss）和霍華德（Howard）在《新型學習空間：智慧學習者，而不是智慧教室》一文中深入探討了在大數據時代，不僅需要關注學生在教室中的技術，更應著重學生的學習過程和學習策略，等等。［2］上述研究成果包含智慧教室設計理念和教學模式的構建等。

目前，智慧教學已經發展成為基于信息化、國際化和知識創新與理念方法融合的新型教學模式。因此，大學英語智慧教學能夠以創建大學英語教師、學生、管理者、研究者、教育資源與服務提供者等多方參與的“智慧”教育生態為目標及主要任務，并能正確分析大數據的定義、內涵、實例、發展動態及趨勢，使得越來越多的大學英語教學者和學習者能夠受益匪淺，最終有效助推高等學校大學英語教學與現代信息技術的深度融合。

二、大數據背景下大學英語實施智慧教學的意義

（一）契合大數據背景下社會對大學英語實施智慧教學改革的時代需求

習近平同志在2017年12月8日中共中央政治局就實施國家大數據戰略進行第二次集體學習時強調：“實施國家大數據戰略，加快建設數字中國。”可預見，大數據已經成為我國信息社會領域不可阻擋的一個潮流。《教育部2018年工作要點》中指出，將積極推進高等學校課堂革命，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程。而且教育部已經啟動了大數據環境下的教育信息化2.0行動，構建實現數字資源、人工智能、優秀師資、教育數據、信息紅利有效共享的智慧教育，已成為我國高等外語教育的新境界、新訴求、新方向。在2018年3月召開的“第三屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇”專題活動——“Unipus之約：智引新時代 慧聚新方略”中，全國高校外語教育界專家及學者共同見證了校園智慧教學云平臺大數據的發布，體驗了大數據與人工智能驅動下的外語智慧教學。無疑，在大數據化背景下研究大學英語智慧教學模式的構建問題具有重要的社會價值和時代意義。

（二）符合大數據背景下教學主體對大學英語智慧教學模式構建的實踐需要

智慧教學是建設智慧校園的一個重要的工作組成部分，以培養創新型和高智能人才為基本目標，依賴大數據、互聯網、數據系統分析等先進技術，精準實施師生教學情況診斷分析和教學資源智能推送，有序地開展“云+端”教與學活動與支持服務，及時記錄學習過程，逐漸形成多元智能評價的新型教學模式。在現代信息技術沖擊下，“微資源”層出不窮，大學英語課堂生態受到極大擾動，出現了課堂生態結構上的失衡和功能上的失調。當前，大學英語教育進入發展的瓶頸期，學術界也在積極地探索大學英語教育的出路，在這個過程當中，出現了思想矛盾交織的狀態。在大數據、數字化時代的背景下，大學英語智慧教學將高效助力師生打破傳統教學的壁壘，實現課堂重構，逐步營造全新的信息化教學模式。

（三）滿足大數據背景下學習主體對大學英語智慧教學模式變革的現實渴求

《教育信息化“十三五”規劃》鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成信息化教學新常態。大學英語教學為了適應急劇變化發展的學習革新方式，為了能充分利用現代信息技術優化學生學習環境，并能滿足學習者具有個性及特色的學習需求，對大學英語智慧學習環境的建構進行重新思考和定位勢在必行。因此，需要規范、加強大數據時代下對大學英語智慧教學的實際運作，促進師生教與學的方式變得更加靈活，師生可以通過以學生為中心的教學與學習方式的構建，利用多元取向思維與方法激發學生的學習動機，讓學生無條件、無阻礙地接近學習入口。因此，智慧教學完全能夠提供豐富的教學資源、新科技支持與教學、學習服務，最終滿足信息時代學習者社會性、自主性的學習需求。

毋庸置疑，大數據時代下對大學英語智慧教學模式的設置與實踐的探索，致力于推進大學英語教學與現代信息技術的深度融合，以期契合大學英語課堂教學改革要求，構建全新的外語教學生態體系，助推我國高等外語教育現代化發展。

三、大數據時代下大學英語智慧教學模式設計

智慧課堂的核心要義是，充分應用現代新技術和各種新媒體，構建高效協作互動與富有智慧的學習環境，提高教學過程中的交流互動、數據分析、資源推送和評價反饋能力，以期實現契合學生個性化成長成才規律的智慧發展。［4］或言之，大學智慧課堂是教育信息化同課堂教學、師生活動及智慧生成深入融合的必然結果。大學英語智慧課堂教學設計勢必堅持以學習者為中心，以有利于促進學習者發展為目標，并在語言學習理論及外語教學理論的指導下，以大數據時代智慧校園教學環境為支撐，便于學習主體通過網絡或移動終端有效實現學習內容無縫介入，不僅僅能全面展示學習內容，還能對重要知識點進行即時視頻錄播，實現學習內容的實時分享與更新，為充分實現真實情境的構建、學習協作和分享，及時針對性地推送豐富的個性化學習資源材料提供可能。同時，大學英語智慧課堂要求教師和學生合理、高效、創新地應用先進網絡信息技術，通過課前學習分析、課中師生互動及課后輔導反饋三個課堂階段的全程設計、實施和評價，最終實現任何時間、任何地點、任意終端上的學習活動。

大學英語智慧課堂教學設計框架如圖1所示。

圖1 大數據時代大學英語智慧課堂教學模式

（一）課前學情分析

大學英語智慧課堂教學一貫堅持應用智慧課堂信息化，始終以學生為主體，通過收集、挖掘分析動態學習數據，確立教學目標，設計理想的學習情景和教學方案，對學習全過程和成效展開數據化呈現，確定三位一體的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維課程目標。因此，教學過程也就從過度依賴教師教學經驗轉而倚重教學客觀數據，通過數據精準地掌握學情，進而做出精準決策，從而為教師做出及時有針對性的教學調整提供充分依據。實施教學任務前，任課教師根據學生們的多元學習需求，智能推送個性定制的學習資源和學習任務，如電子文檔、圖片、語音、微視頻和網頁等媒體資源，從而讓學生獲得語言知識，訓練語言技能，逐漸養成文化涵養以及良好的思維品質等。同時，教師還可以通過英語流利說、英語趣配音、嘰里呱啦等小程序（APP）進行課文及相關資料的語音跟讀、朗誦、情境對話、經典電影及動畫模仿的聽說訓練，或者通過喜馬拉雅在線聽、蔡雷英語、英語微外教、中國日報雙語新聞等公眾號及英美文學經典閱讀的APP等外語文化學習的在線資源有計劃、有目的地學習更多關于大學英語四六級、專四、專八、雅思和托福考試的內容。學生應充分利用優秀的網絡學習平臺和移動APP，教師可以實時監控教學過程。

教師可以根據課程學習任務，深入分析學習內容，錄制自己的微課，發布微視頻，列出重點單詞、詞組及知識點，并提出相關亟待解決的問題，了解和掌握學生的學習進度和疑難點，將三個方面目標融入智慧課堂環境下知識學習的過程中進行有效的指導和監督。學生通過在線學習平臺提前完成課前自主學習任務，學習微信各平臺公眾號推送的大學英語微視頻，通過在線社交軟件與同輩學習者實現互動交流，提出意見、建議和疑問，遇到疑難點積極尋求幫助，“吸收”相關的知識點。學生擁有更大的學習選擇自主權和話語權，從而切實培養學習的創造性和主 動性。［5］

（二）課中師生互動

大學英語智慧課堂教學中，教師要發揮主導引領作用，教學設計時能運用和體現智慧課堂的先進教學理念、教學方法和教學手段，且使其貫穿于智慧教學整個過程中；正確科學引導智慧教學，構建生態化、創新化的大學英語學習環境，使師生交流互動更為生動靈活，促使師生間的溝通信息無極限、交流路徑多元化。教師應明確教學的重難點，鼓勵合作學習，提高學生的英語交流能力。同時，教師應盡力充分運用先進信息技術和共享豐富的教學資源，充分發揮大學英語教學智慧，切實提升學生主體的最大參與度和積極主動的探究能力，利用網絡學習平臺發布情境性的探究學習任務。教師還可以根據學生課前學習表現、知識結構、興趣愛好等組織和指導學生開展小組討論，進行團隊協作學習；鼓勵小組成員間交流與合作，共同解決探究性學習任務，鼓勵學生立足校園網絡空間，提升自主學習能力。在智慧課堂中教師可以利用在線網絡和移動終端設計測試題或者調查問卷，通過泛在網絡、通信技術和教育大數據等信息數據對學生的學業成績、情感、態度、價值觀等方面進行持續不斷的發展性評估和終結性評估，增強外語課堂的互動性和趣味性，促進學生個性化、特色化、創新化、持續化的發展。

（三）課后實時評價

在智慧教學課堂學習結束后，教師要利用泛在網絡學習平臺，電子書包系統，學習通、雨課堂、智慧樹等移動終端APP上傳檢測試題，及時進行實時學習評價。貫穿教學全程的動態學習診斷，囊括了課前預習、課堂教學及課后作業的相關檢測評價與意見反饋，通過這種即時、動態的診斷分析及評價結果信息反饋路徑，形成性教學評價模式與體系得以建構。實時評價的過程也是學習與反思的過程。大學英語智慧教學課堂將借助大數據分析，從學生學習的需求及成長發展規律出發進行科學的智慧教學評價，重視學生學習過程的形成性評價，然后在形成性評價基礎之上反饋相關個性化問題，重新設置針對性的個性化作業和測驗，以期提供更具有針對性的指導，彰顯以生為本的教學理念。當然，不容忽視的是，學生在線學習過程完成后應及時進行課程總結與反思。反思不僅是一種積極的自我評價，更讓學生及時明確哪些知識自己已經學到，哪些知識尚需做進一步改進，從而不斷總結提升。

四、結語

大數據時代促使大學英語教學邁向智慧化、現代化及信息化，以現代信息技術為支撐，可以更好地改進大學英語課堂教學理念，提高大學英語教學效率，滿足學生的不同需求，激發學生的學習動力和學習意識，提升學生語言應用能力和自主學習能力。智慧課堂需要智慧的教學設計，智慧的教學設計呼喚智慧的教師。大學英語教師需要通過智慧課堂，有意識、有目的地提高自己的智慧技術應用能力和智慧教學能力，轉變思維觀念和角色，密切關注學生課前、課中和課后的實時動態，優化智慧課堂環境下的教學內容與方法，形成具有鮮明特色的智慧教學科學體系，有效提高大學英語教學質量，以此促進大數據時代大學英語智慧教學的長足發展。