產(chǎn)教融合視域下學(xué)科競(jìng)賽在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的建設(shè)研究
——以“NCDA設(shè)計(jì)大賽”和“藍(lán)橋杯設(shè)計(jì)賽”為例

張 榕

（福州理工學(xué)院，福建 福州 350000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加速調(diào)整，地方產(chǎn)業(yè)加快升級(jí)，迫切需求技術(shù)型、技能型人才。但從產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展情況來(lái)看，企業(yè)仍然未能深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)，造成高校培養(yǎng)出的人才難以與地方創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求對(duì)接。在眾多專業(yè)中，設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新屬性突出，然而在實(shí)踐教學(xué)中一直存在一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)要求。以學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，嘗試推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)發(fā)展，為專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接提供新途徑。

一、產(chǎn)教融合視域下設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，地方產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)始從中低端向高端轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)作業(yè)從單一流水線向集成化、復(fù)合型方向轉(zhuǎn)變，促使各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才提出更高需求。［1］實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，要求秉持“產(chǎn)教對(duì)接”等原則在專業(yè)教學(xué)中融合地方特色產(chǎn)業(yè)，將市場(chǎng)需求當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求的人才。設(shè)計(jì)專業(yè)以創(chuàng)新活動(dòng)為主，需要將設(shè)計(jì)實(shí)踐作為依托培養(yǎng)提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等學(xué)科素質(zhì)，將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成鞏固理論和強(qiáng)化學(xué)生能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在產(chǎn)教融合背景下，要求設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程等各環(huán)節(jié)對(duì)接，根據(jù)行業(yè)設(shè)定方向強(qiáng)化專業(yè)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，滿足區(qū)域用人需求，為推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有力人才支撐。

二、產(chǎn)教融合視域下設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)情況

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

從設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)情況來(lái)看，把握產(chǎn)教融合契機(jī)，高校能夠做到與地方優(yōu)勢(shì)企業(yè)對(duì)接，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，在課程標(biāo)準(zhǔn)確立、實(shí)踐平臺(tái)搭建等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元化、復(fù)合化方向發(fā)展。從專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，可以劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課。在實(shí)踐課教學(xué)中，能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)辦公區(qū)、工廠等場(chǎng)所實(shí)地考察，掌握從構(gòu)思設(shè)計(jì)到生產(chǎn)加工整個(gè)過(guò)程，了解行業(yè)發(fā)展情況。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，聯(lián)合企業(yè)加大實(shí)踐硬件基礎(chǔ)設(shè)施投入，配備設(shè)備設(shè)施為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需求的初步融入，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、綜合應(yīng)用技能等多項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合工作不斷推進(jìn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系逐步完善，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)的認(rèn)知度，了解企業(yè)專業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)拓寬校企合作渠道，共同推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，在積累一定經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)出具有一定工作能力的應(yīng)用型人才，在就業(yè)方面初步達(dá)到企業(yè)要求。

（二）建設(shè)問(wèn)題

按照產(chǎn)教深度融合需求，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建立需要以滿足區(qū)域、行業(yè)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才和推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展作為目標(biāo)，圍繞產(chǎn)教研結(jié)合主線實(shí)現(xiàn)資源聚集，全方位提高實(shí)踐教學(xué)水平。但就目前情況來(lái)看，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效仍然與要求存在一定差距，培養(yǎng)的人才僅能適應(yīng)現(xiàn)有崗位情況，難以參與到推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，還不能很好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)要求。分析問(wèn)題產(chǎn)生原因可知，專業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)仍然存在缺陷，造成專業(yè)教育與市場(chǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新方面能力不足。首先，從課程體系建設(shè)情況來(lái)看，基礎(chǔ)課、專業(yè)課比重依然較大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)依然存在理論重于實(shí)踐的情況，對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)做出的安排依然薄弱。其次，高校雖然聯(lián)合地方企業(yè)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等平臺(tái)，但在學(xué)生實(shí)習(xí)方面建立的基地存在形式主義，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容帶有演示、驗(yàn)證等性質(zhì)，未能真正帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐設(shè)計(jì)、生產(chǎn)活動(dòng)，無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的效果。［2］此外，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)仍然主要由高校教師負(fù)責(zé)，一些教師畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)人才需求認(rèn)識(shí)不清。缺少企業(yè)專業(yè)人才的參與，造成產(chǎn)教對(duì)接存在困難，難以做到將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際有效關(guān)聯(lián)在一起，因此難以滿足創(chuàng)新、實(shí)踐人才培養(yǎng) 需要。

三、學(xué)科競(jìng)賽在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的建設(shè)意義

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

作為高等教育特殊形式，學(xué)科競(jìng)賽在社會(huì)范圍內(nèi)認(rèn)可度較高。目前設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽種類較多，可以由教育部門(mén)、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等各方面創(chuàng)辦，劃分為國(guó)際、國(guó)家、省、市等多個(gè)級(jí)別，包含單科類、專業(yè)類、綜合類等多種類別。［3］覆蓋面廣、規(guī)模大，并且可以在固定時(shí)間舉辦，使學(xué)科競(jìng)賽吸引眾多高校與單位參與，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性，融合學(xué)科前沿技術(shù)與內(nèi)容。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中融入學(xué)科競(jìng)賽，可以將競(jìng)賽項(xiàng)目當(dāng)成導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系，圍繞競(jìng)賽題目做好內(nèi)容安排，在推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，使學(xué)生參與從創(chuàng)意到成品設(shè)計(jì)的全過(guò)程。以“NCDA設(shè)計(jì)大賽”為例，該學(xué)科競(jìng)賽面向藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，秉承“培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)師”的理念，自2012年開(kāi)始已經(jīng)連續(xù)舉辦八屆，僅2020年參賽學(xué)校多達(dá)1100余所，參賽人數(shù)近100萬(wàn)人。按照賽道將比賽劃分為“非命題”“命題”“公益”三類，參賽作品包含視覺(jué)傳導(dǎo)、交互設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、環(huán)境空間等多個(gè)類型。融入設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可以根據(jù)作品類別與專業(yè)教學(xué)相融合，圍繞不同比賽命題組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與實(shí)踐工作，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。采取真題真做形式推行項(xiàng)目化教學(xué)模式，能夠系統(tǒng)化地組織學(xué)生參與實(shí)踐技能鍛煉，在完成優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)的同時(shí)，取得實(shí)踐成果，推動(dòng)產(chǎn)教融合循環(huán)、良性 發(fā)展。

（二）產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐

引入學(xué)科競(jìng)賽，利于在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求的順利連接，促使高校實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)人才需求相吻合。在由高校發(fā)揮主體帶頭作用的同時(shí)，需要借助社會(huì)各界力量共同參與學(xué)科競(jìng)賽，在獲得政策支持的同時(shí)，由企業(yè)提供技術(shù)支持，通過(guò)整合各種資源搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以“藍(lán)橋杯設(shè)計(jì)賽”為例，舉辦11年來(lái)獲得了教育部、工信部等相關(guān)部門(mén)支持，參賽范圍已覆蓋31個(gè)省份，參與院校1200余所，規(guī)模40萬(wàn)人次，致力于培養(yǎng)高級(jí)設(shè)計(jì)人才，填補(bǔ)市場(chǎng)巨大人才需求缺口。結(jié)合比賽特色來(lái)看，就是立足行業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，由政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)和高效聯(lián)手搭建人才培養(yǎng)和選拔平臺(tái)，考查學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。整合校企資源，創(chuàng)建平臺(tái)將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)戰(zhàn)充分結(jié)合在一起，能夠使建立的教學(xué)體系體現(xiàn)產(chǎn)教融合特點(diǎn)，從根本上解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。將學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)成設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的切入點(diǎn)，搭建平臺(tái)促進(jìn)師生、企業(yè)與高校等各方相互交流，能夠?yàn)槠髽I(yè)開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)提供動(dòng)力，使企業(yè)主動(dòng)參與專業(yè)人才培養(yǎng)，為企業(yè)選擇人才和學(xué)生就業(yè)提供更多選擇，提高專業(yè)對(duì)口率和學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)共贏。在學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下，高校和企業(yè)共同思考人才培養(yǎng)問(wèn)題，面向市場(chǎng)需求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮最大價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）產(chǎn)教深融發(fā)展能力

將學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)成導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，能夠推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)成果多元化，為產(chǎn)教深度融合提供助力。按照競(jìng)賽時(shí)間、條件等合理設(shè)置相關(guān)課程，打好實(shí)踐基礎(chǔ)，在組織學(xué)生參與競(jìng)賽的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生各方面能力取得發(fā)展。［4］在主題設(shè)置上，不同學(xué)科競(jìng)賽擁有各自特點(diǎn)，可以從專業(yè)出發(fā)培養(yǎng)各行各業(yè)特色人才。以“NCDA設(shè)計(jì)大賽”為例，僅非命題賽道就劃分為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字影像與視頻設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等十多個(gè)命題類型，能夠?yàn)楦咝?shí)現(xiàn)不同專業(yè)教學(xué)和行業(yè)生產(chǎn)對(duì)接提供選擇。結(jié)合競(jìng)賽實(shí)際要求，編制專門(mén)的人才培養(yǎng)方案，能夠利用學(xué)科競(jìng)賽資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)。除此之外，設(shè)計(jì)最終目標(biāo)為完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)，需要多學(xué)科融合。將學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)成產(chǎn)教深度融合契機(jī)，可以組織多專業(yè)人員一同參與競(jìng)賽活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)形式共同完成開(kāi)發(fā)任務(wù)，真正參與產(chǎn)品從構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成崗位需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)。以“藍(lán)橋杯設(shè)計(jì)賽”為例，主要將比賽項(xiàng)目劃分為視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等幾大類，可以由符合報(bào)名要求的學(xué)生自由組合，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)中不同角色，負(fù)責(zé)不同設(shè)計(jì)任務(wù)。圍繞比賽項(xiàng)目組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，吸引師生和企業(yè)人員共同參與，使各方專注培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，形成良好產(chǎn)教融合教育環(huán)境，縮短學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的時(shí)間，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、學(xué)科競(jìng)賽在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的建設(shè)路徑

（一）以成果為導(dǎo)向完善教學(xué)體系

將學(xué)科競(jìng)賽成果為導(dǎo)向，可以完善設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。參與學(xué)科競(jìng)賽，在設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐技能、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出一定要求。將競(jìng)賽對(duì)學(xué)生提出的各項(xiàng)能力要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)模塊，建立專項(xiàng)課程開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供專項(xiàng)指導(dǎo)，通過(guò)因材施教加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力等各項(xiàng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠順利參與到學(xué)科競(jìng)賽等各類產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)中。［5］在課程建設(shè)初期，可以選擇省市級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，建立模塊構(gòu)成簡(jiǎn)單的課程體系，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生初步形成參與競(jìng)賽的能力。如在大一、大二階段，可以選擇簡(jiǎn)單競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)、圖像處理等基礎(chǔ)內(nèi)容。進(jìn)入大三階段，可以引入更復(fù)雜的項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展綜合性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉。大四階段考慮到學(xué)生的畢業(yè)需求，可以將學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生將參與競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等，通過(guò)做好項(xiàng)目孵化為學(xué)生明確未來(lái)的就業(yè)方向。隨著學(xué)生的能力發(fā)展，可以選擇國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，為避免課程內(nèi)容單一，可以融入競(jìng)賽各類命題。如選擇“NCDA設(shè)計(jì)大賽”，可以融入平面設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、攝影設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等不同命題，設(shè)計(jì)課程在2周到4周之內(nèi)，可以由學(xué)生根據(jù)各自興趣、愛(ài)好自行選擇。將競(jìng)賽主題當(dāng)成是項(xiàng)目來(lái)源，學(xué)生可以與教師約定上課和交流時(shí)間，在教師安排和引導(dǎo)下開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、資料查閱、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作等各項(xiàng)活動(dòng)，在完成課程的同時(shí)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，最終獲得可以用于參賽的成果。將成果當(dāng)成導(dǎo)向開(kāi)展課程教學(xué)評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生競(jìng)賽作品當(dāng)成評(píng)價(jià)對(duì)象，參考競(jìng)賽成績(jī)的同時(shí)，組織企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等共同開(kāi)展評(píng)價(jià)。參考“藍(lán)橋杯設(shè)計(jì)賽”等競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從創(chuàng)新性、藝術(shù)性、完整性、應(yīng)用性等多個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，納入畢業(yè)總成績(jī)，督促學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地

建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。但從產(chǎn)教融合視域來(lái)看，應(yīng)充分考慮企業(yè)需求，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與基地建設(shè)的積極性。在融入學(xué)科競(jìng)賽目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以從項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化角度調(diào)動(dòng)企業(yè)參與競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)的積極性，主動(dòng)搭建實(shí)習(xí)基地開(kāi)展學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)工作，并通過(guò)促進(jìn)競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化獲得更多效益。在實(shí)踐操作中，可以與不同地方特色企業(yè)建立合作，分層建立項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，共同加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過(guò)分級(jí)別、分類型地建設(shè)不同實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，組建各類實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，使師生參與不同級(jí)別和類型項(xiàng)目，嘗試將專業(yè)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)引進(jìn)前沿知識(shí)和技術(shù)推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，形成不同的項(xiàng)目成果。在分層建立實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，開(kāi)展多維化、立體化的實(shí)踐教學(xué)，使企業(yè)和高校聯(lián)合開(kāi)展設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作，并將競(jìng)賽當(dāng)成契機(jī)實(shí)現(xiàn)成果有效轉(zhuǎn)化。充分借助“NCDA設(shè)計(jì)大賽”等學(xué)科競(jìng)賽課題項(xiàng)目，整合各類資源，為學(xué)生提供真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。圍繞不同比賽項(xiàng)目，通過(guò)校企合作方式建立開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)，容納企業(yè)各種設(shè)計(jì)素材、優(yōu)秀案例等，在參與課程學(xué)習(xí)的師生間共享資源，為項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)建良好條件。建立項(xiàng)目實(shí)施工作坊、實(shí)訓(xùn)室，使基地形成各類藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為師生提供真實(shí)工作環(huán)境。以競(jìng)賽為目的組建社團(tuán)等團(tuán)體，可以開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地資源，促進(jìn)各專業(yè)溝通和融合，激發(fā)創(chuàng)作靈感，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究成果。［6］由校企雙方從中篩選優(yōu)秀作品、項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)參與學(xué)科競(jìng)賽，轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果。將學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)成載體，在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中組織學(xué)生參與深層次的設(shè)計(jì)實(shí)踐，真正將教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造動(dòng)力，推動(dòng)成果多元化轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，高校也能通過(guò)基地項(xiàng)目研究獲得理想競(jìng)賽成績(jī)，在提高學(xué)校影響力和擴(kuò)大生源的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)合作共建帶隊(duì)師資力量

自產(chǎn)教融合工作開(kāi)展以來(lái)，教育部一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。但在企業(yè)人力資源有限的情況下，較少抽調(diào)專人參與高校學(xué)科教學(xué)工作，負(fù)責(zé)安排學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的人員多數(shù)只負(fù)責(zé)接待師生，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)依然由高校教師負(fù)責(zé)，因此教學(xué)內(nèi)容停留在參觀、演示層面。受這些因素限制，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展面臨師資力量不足的問(wèn)題，難以向?qū)W生全面?zhèn)鬟f實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。將學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)成契機(jī)，可以結(jié)合比賽項(xiàng)目開(kāi)展需求組建專門(mén)負(fù)責(zé)帶隊(duì)競(jìng)賽的教師團(tuán)隊(duì)，由高校和企業(yè)共同選派指導(dǎo)教師，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。以“藍(lán)橋杯設(shè)計(jì)賽”的視頻設(shè)計(jì)類賽道為例，明確提出可組成1——4人團(tuán)隊(duì)分別擔(dān)任導(dǎo)演、編劇、攝像和后期制作四類角色，并且各團(tuán)隊(duì)可以配備三名指導(dǎo)教師。對(duì)于高校而言，為組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得理想比賽成績(jī)，將加強(qiáng)與有實(shí)力企業(yè)的深入合作，借助企業(yè)資源獲得理想項(xiàng)目成果。對(duì)于企業(yè)而言，一旦獲得好的項(xiàng)目資源，可以直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果和新型產(chǎn)品，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈合作意愿。為在項(xiàng)目研究領(lǐng)域、比賽規(guī)劃等各方面達(dá)成共識(shí)，將共同組建帶隊(duì)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)理論、生產(chǎn)實(shí)踐等方面提出專業(yè)意見(jiàn)，為參賽作品制作和實(shí)現(xiàn)提供保障。將學(xué)科競(jìng)賽作為推動(dòng)力，高校和企業(yè)將真正樹(shù)立“雙主體”觀念，有效加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，并建立合理分工管理制度，確保各方能夠參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展全過(guò)程。如針對(duì)高校導(dǎo)師，應(yīng)負(fù)責(zé)比賽名目梳理、篩選適合主題、選拔學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員等多項(xiàng)任務(wù)；作為企業(yè)導(dǎo)師，需要負(fù)責(zé)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作，在技術(shù)和工藝方面給予更多指導(dǎo)。為確保雙方可以獲得更多激勵(lì)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，可以建立激勵(lì)機(jī)制，明確規(guī)定競(jìng)賽成績(jī)可以由合作高校和企業(yè)共同署名，并事先約定專利歸屬、獎(jiǎng)勵(lì)分配等各項(xiàng)內(nèi)容。促使各方組成利益共同體，使高校與企業(yè)聯(lián)合建立和完善帶隊(duì)教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，督促教師積極參與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在比賽中取得理想成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)提供保障。

從產(chǎn)教融合視域來(lái)看，將學(xué)科競(jìng)賽融入設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，不僅能夠促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，還能為教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化和學(xué)生全面發(fā)展提供契機(jī)和動(dòng)力，還能改進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)目前在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題。在實(shí)踐探索過(guò)程中，可以將競(jìng)賽成果當(dāng)成導(dǎo)向合理建設(shè)課程教學(xué)體系，并結(jié)合學(xué)生競(jìng)賽素養(yǎng)培養(yǎng)需求分層建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過(guò)共建帶隊(duì)師資力量確保教學(xué)高效開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。