“互聯網+”背景下大學英語“金課”的多模態教學探討

岑俊毫

（南陽理工學院 外國語學院，河南 南陽 473000）

教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上將“金課”標準概括為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，其中高階性指學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，創新性指課程內容的前沿性、教學形式的創新性與學習成果的探究性與個性化，挑戰度指教師與學生需要跳一跳才能夠得著的教學設計與課程學習內容。《大學英語教學指南》（2020版）也在教學要求的總體描述中“增加了對思辨能力的要求，并強調交際的有效性”。就教學手段而言，強調大學英語應充分發揮現代教育技術特別是現代信息技術在英語教學中的重要作用，大力推進現代信息技術與課程教學的深度融合。這無疑為大學英語的教學手段與教學策略指出了明確的方向。為順應以上課程要求，本文探討了在大學英語“金課”課堂如何采用具有創新性的多模態教學設計。

一、多模態教學

多模態研究的理論基礎是韓禮德（Halliday）的系統功能語言學，其含義是指人類通過三個或以上的感官（視覺、聽覺等）跟外部環境之間的互動方式。“新倫敦組合”（New London Group）于1996年首次提出“多模態教學”這一概念，最先將多模態與教學聯系起來，主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學手段來調動學習者的各種感官，使之協同運作參與語言學習。我國國內對這個理論的研究重點在介紹引進和實踐應用上，朱永生系統介紹了多模態教學理論的發展歷程，并通過澳大利亞的一項教育項目實例提出了教學改革的具體實施方法。芮燕萍等研究了多模態聽說教學對口語焦慮與課堂沉默的影響。本文力圖在以上研究與理論基礎上探討大學英語“金課”課堂的教學實踐與反思，以期為豐富大學英語教學形式并提升大學英語課堂教學效果提供有益借鑒。

二、大學英語“金課”的多模態教學設計

（一）教學目標

本課程的教學目標是利用混合式教學方法整合線上線下豐富的英語教育資源，夯實學生的聽、說、讀、寫、譯能力，并著重培養學生的聽與說的能力；培養并發展學生的自主學習能力與解決問題的能力，使其具備國際視野、跨文化交際能力和批判性新思維。

本文以《新世紀大學英語綜合教程》第一冊“Unit 4 Growing up”中“Text A The doctor’s son”為例，展示具體的教學設計與教學步驟。

本單元的學習主題為父愛。教學目標為：①熟練應用課前任務中的核心詞匯和短語來描述與親情相關的話題；②掌握伴隨狀語的幾種常用用法，并熟練應用伴隨狀語刻畫情感變化過程；③了解解決家庭成員沖突的一些常用策略及語言技巧，有效避免或解決家庭沖突。教學對象為南陽理工學院計算機與軟件學院的軟件工程專業學生，學生具備利用信息技術手段檢索相關學習資源、完成學習任務的信息化素養。

（二）教學步驟

該單元的教學活動實施以當代建構主義教學理論為理論基礎，即注重引導學生在多模態環境下理解各種經歷，建構自身對現實世界的認識，并在多模態環境下創造性地學習和做事，強調學生的學習主體性與知識建構過程。本單元教學主要采用任務教學法，因為多模態教學設計并非將教學模態進行簡單的排列組合，而是要根據教學方法選擇與之呼應的教學模態及其組合，以使模態的選擇更具可操作性。

教學班級共35位同學，以自由組合的方式分成七個學習小組，每組5人。具體教學步驟分為課前、課中與課后三個階段。課前與課后階段以學生自主學習的形式展開，教師指導為輔助。其中課前階段注重大量的語言輸入與思辨能力，強調學生個性化學習；課中這一語言聚焦階段注重學生的團隊協作、人際交往以及解決問題的能力；課后主要為語言輸出與學習反思。

課前：要求學生完成兩個自主學習任務并進行小組內研討。一是提前一周在與教材配套的外教社學習平臺上完成三個自主學習任務，即要求學生在學習平臺上完成語篇聽力練習及精讀理解練習，并以小組合作的形式完成詞匯PPT以及與語篇內容相符的思維導圖；二是自主學習中國大學慕課學習平臺上張敬源教授的《大學英語進階》慕課“Unit 7 Family ties”中的“Passage A Things I learned from Dad”“Passage B Love works for a miracle”，總結相關詞匯、句型以及與語篇“The doctor’s son”的異同點，寫出心得；三是觀看影片《功夫熊貓3》，寫出觀后感，重點闡述對影片中父愛的理解。以上三個自主學習任務除了對語言知識點的學習外，側重鍛煉學生的歸納總結能力、思考能力以及語言組織能力，無疑體現了“金課”的高階性與挑戰性。在此自主學習過程中，學生需有較強的自我管理能力與深度思考能力，并將大量的語言輸入與自身的認知經驗相結合，完成高質量的語言輸出。

課中：在課中階段，學生圍繞教師提前設計好的一系列課堂活動逐一完成學習任務。在此階段，教師主要引導學生掌握學習策略、啟發與整合學習成果，以此提高學生的學習效率，使之學會如何學習、如何反思，督促學生將知識整合以便于記憶，進而有效運用。課堂活動分小組進行，教師的作用主要是組織、引導、糾錯、歸納整合。

（1）任務一：《功夫熊貓3》角色扮演。由三個小組分別進行該電影中的角色扮演，其他小組負責猜角色名字，最先答對的小組獲勝。進而由鵝爸爸與熊貓李山這兩個角色讓學生討論三個問題：Which character do you like? What are the differences between them? Are these two fathers like Doctor Eppley in Text A?

由此引出教學主題并激活學生關于父愛的認知圖式。該討論建立在課前任務的基礎上，所以學生們準備充分，有話可說，各小組躍躍欲試，且看法各異，有效地完成了課堂導入。

（2）任務二：各學習小組派出代表展示語篇邏輯思維導圖，并在展示后結合其他小組的展示與教師的建議進一步完善導圖內容，進一步厘清人物的感情變化這一主線，并以詞匯或句子的形式列出判斷依據，以此進一步改善學生的記憶力，培養推理能力與系統歸納能力。

（3）任務三：猜詞比賽。教師將本語篇中和課前任務中頻繁出現的重點詞匯以釋義、圖片、聲音或動作的形式展示，要求各小組在設定時限內以最快速度猜出是哪個詞，猜出詞數最多且速度最快的學習小組獲勝，并獲得學習積分獎勵，以此評價學生對于詞匯的學習情況與應用能力。此項任務對于教師與學生來講都具有一定的挑戰度。教師需花費時間與情感將詞匯最貼切的用法以多模態形式呈現，并加以設計；學生則需不斷改善其對詞匯的熟練應用程度，以加快自身的反應速度。

（4）任務四：長難句答疑活動。由各小組提出本小組經過研討無法理解的長難句，并將其以語音或圖片形式發送至班級微信群，由其他小組給予解答，由七個學習小組評出解答速度快且解答滿意度高的小組獲得學習積分獎勵。各學習小組將無法解答的句子直接在班級群中聯系教師，由教師統一解答。學生的相互評價與相互學習有利于培養學生的責任感與學習主人翁意識，由此提升學生的學習驅動力，提高教學效率。

（5）任務五：一分鐘報告。各小組協作總結出課堂主要學習內容，用不超過一分鐘的時間口述所學所思，用手機錄制短視頻，上傳至校園學習平臺，供同學相互學習，同時為期末復習與知識鞏固提供思路。

課后：課后階段為課中階段的延伸與升華，并與課前階段首尾呼應。在此階段，主要突出學生對于所學知識的靈活運用能力，以及情感的啟迪。

（1）任務一：寫作。以“Things I Learned from Dad”為題寫一篇作文，要求學生將本語篇的重點詞 匯 如stunned, survey, panic, scream, fit in with, in the midst of, compare with, be sick of, in one’s own right, would give a world to do應用于寫作中，以培養學生的思辨能力。

（2）任務二：要求學生以“愛”為主題向家人表達自己一直想說的話，并記下他（她）們的回復或反應，形式不限。此任務的目的是對學生的語言與情感表達提出一定的挑戰度，學生需克服現有的情感或思維定式，突破自我，勇于向自己的親人表達。

（3）任務三：要求學生自主完成平臺中的自測部分，檢驗學習成果；將知識盲區記錄下來，查閱學習資料，并在小組內研討總結后在平臺上以文字或語音形式反饋給教師，并由教師總結出共性問題后在見面課上分析解答。此過程增強了學生的團隊合作、人際交往和解決問題的能力。

（4）任務四：以繪畫或照片的方式做一張海報，海報主題為“我眼中的父親”，并寫下自己的感言，上傳至校園學習社區，并發起生生互評倡議，評出最受學生歡迎的優秀作品，并將此作品作為本單元的課件封面。

（三）教學反思

首先，多模態教學設計應具備一定的教育理論、學習理論與二語習得理論支撐，以與整體的教學目標和學生的學習目標相符，并與教學評價相得益彰，使其成為“有源之水”，顯現出巨大的生命活力與發展驅動力。

其次，為科學且合理地評估學生的總體語言水平，設計出與之相符的教學任務，教師應具備相應的英語評價素養與信息技術素養，以保證教學活動在信息技術手段支撐下（如雨課堂、釘釘、超星學習平臺等）順利實施，并使教學設計符合所教學生的真實語言能力，以期最大限度地激發學生的英語學習內驅力，提高教學效率，這無論是對學生還是對教師而言都具有一定的挑戰度。

再次，多模態教學任務的設計應與教師的個人教學風格、課堂掌控駕馭能力、教學硬件設施與教學目標一致，且應避免舍本求末，過分追求花哨的形式而忽略了內容，尤其注意“用視頻流材料僅僅為了增加趣味性是對高級多模態資源的低級使用，也是一種 浪費”。

此外，教師在為學生選取適當的學習材料時，應標明正式與非正式語料，并讓學生自主找出兩者之間在詞匯、句型、語篇布局方面的主要差異，以增強學生的語言得體意識；在學生相互以英語形式交流完成學習任務時，教師應強調口語化表達與書面語表達之間的差異，以防學生在進行語言輸出時，兩種語體混用，出現語言表述不得體的現象。

三、結語

本文以多模態為理論基礎，以具體學習單元為例探討了大學英語“金課”教學設計，并闡述了筆者的教學反思。多模態為外語教學提供教學情景和便利條件。在教學實踐過程中，學生表現積極且課堂參與度高，很明顯，大學英語“金課”多模態教學有效地激發了學生英語學習的內驅力。由于在課前給予學生充分的準備與思考時間，學生對于英語口語輸出的焦慮感下降，自信心增強。英語課堂也不再是教師的“獨角戲”、低效率的說教與枯燥的語音播放，而變成了熱火朝天的討論、爭先恐后的發言、有聲有色的語言流動與思想碰撞。