中文專業本科畢業論文質量提升的現實路徑

黃克順

（皖西學院 文化與傳媒學院，安徽 六安 237012）

本科畢業論文寫作是我國高等教育的制度性安排，是大學生在專業教師的指導下開展的綜合性實踐環節，對培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力和恰當的思維能力具有重要作用。這項制度自20世紀80年代推行以來取得了良好的效果，迄今為止仍是保證本科人才培養質量的重要舉措。但近些年來，社會上質疑高校本科論文存在合理性的聲音不絕于耳，甚至出現了呼吁取消本科畢業論文寫作的聲音。有人甚至認為，本科畢業論文的寫作“不但不能提高大學生的科研能力，反而大大增長他們弄虛作假、大搞形式主義的本領，破壞了大學教育的純潔學風”［1］，此類聲音一定程度上反映了本科畢業論文寫作中存在的問題，本科生的畢業論文寫作確實到了該深入反思的時候。

畢業論文在高校人才培養中具有不可替代的重要作用，在沒有合適的實踐性課程來取代畢業論文寫作的情況下，簡單化地取消本科生的畢業論文寫作，對人才培養而言有害無益。但當前本科畢業論文寫作質量整體下滑也是不爭的事實，對此我們應理性對待，在充分了解其成因的基礎上，積極改進畢業論文的指導和監管。提升高校本科畢業論文的寫作質量已成為當前本科人才培養的重要任務。教育部也早在2004年就專門下發《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）等文件，明確提出要加強畢業設計（論文）階段的教學管理工作。下面我們以應用型本科高校漢語言文學專業（為表述的方便，下文稱“中文專業”）畢業論文為例，就當前此類高校中文專業本科畢業論文質量下降的原因及如何提升畢業論文質量略陳淺見。

一、應用型本科高校中文專業畢業論文問題聚焦

當前應用型本科高校中文專業畢業論文寫作存在的問題主要表現為：寫作對象較為陳舊，往往集中于古代文學和現代文學領域；畢業論文內容較為空泛，與作品文本和地方社會結合不夠緊密；語言表述大多較為粗糙，寫作基本功不夠扎實。相較于20世紀八九十年代的畢業論文質量而言，高校擴招后的畢業論文寫作質量整體出現了一定的下滑。這既與高校擴招帶來的生源質量下降有關，也與高校畢業論文教學與管理的具體方式有關。撇開生源質量不談，筆者認為當前高校本科畢業論文寫作質量下降的成因主要在于以下幾個方面。

（一）通識課擠占專業課，學生專業素養退化

在2000年前后，為推行所謂“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，我國部分重點高校開始在本科生教育中推行通識教育，隨后應用型本科高校也逐漸跟進，各高校陸續對本科人才培養方案進行修訂。在保持總學分和總課時不變動的前提下，公共課、通識課和專業課按比例進行學分和課時的劃分，結果必然導致通識課等大量擠占專業課的學分和課時，專業課的課程數量和學時被大量壓縮。根據筆者掌握的情況來看，中部地區某本科高校中文專業的某些課程教學時長大幅縮水。以“現代漢語”課程為例，推行通識教育以前，“現代漢語”的學分和學時分別為8個學分96課時，為推行通識教育需要對人才培養方案進行修訂，結果“現代漢語”的學分和課時被壓縮至目前的3個學分48學時；其他如古代文學、古代漢語等專業課的學分和課時也同樣變得“慘不忍睹”。如此，某些專業核心課難免會學得不深不透，學生專業素養的下降也就難以避免。

（二）畢業論文教學時間安排不盡合理，學生寫作精力分散化

當前絕大多數地方高校本科畢業論文教學主要集中于大學四年級下學期。通常在大四第一學期期末時選題、定題，大四第二學期完成開題、初稿撰寫、修改定稿和論文答辯等環節。大學的最后一個學期是非常特殊的時期，應屆畢業生同時面臨就業、考研、畢業論文寫作等諸多艱巨任務，其身體和心理承受的壓力可想而知，壓力傳導到畢業論文的寫作上，必然導致畢業論文寫作中低水平的模仿和被動性的應付，表現于畢業論文的選題上，畢業生多傾向于寫作難度相對較為容易的文學類選題，且古代文學類選題往往集中于李白、杜甫、王維、蘇軾等少數名家，現當代文學類選題則集中于魯迅、趙樹理、沈從文等中學語文課程選文較多的作家。筆者對中部某高校中文專業近三年的畢業論文選題進行統計，結果是文學類選題每年占比均高達八成以上，而選擇寫作難度相對較大、專業知識要求相對較高的語言文字類選題的學生很少，選擇需要實地調查、與地方社會文化相關的選題的學生也寥寥可數。

（三）畢業論文寫作與指導內卷化，質量監管形式化

高校應屆畢業生往往考研、考公（考公務員）、考編（體制內教師編制）等諸多與個人前途和學校就業率統計等相關的重要選擇，相比之下，畢業論文的寫作往往就被暫時擱置一邊。但畢業論文畢竟是本科階段極為重要的綜合性訓練，作為大學的“最后一課”，學校、學院均極為重視，大多數論文指導教師也不斷督促。無奈之下，部分畢業生只能臨時抱佛腳，在交稿時間到來前突擊完成論文，這樣的“急救篇”往往多為無意義的重復論述，論文質量自然難以保證。而主持畢業論文答辯的教師出于對畢業生的同情與理解，對畢業論文的質量也不敢苛求，考核時往往網開一面，生怕因為畢業論文而影響學生按時獲得 “兩證”（畢業證和學位證），進而影響學生的前途。即便如此，從事畢業論文寫作的學生和從事畢業論文指導的教師，為了符合學校和學院有關畢業論文的具體要求，師生雙方在論文的選題、開題、修改、定稿、查重、評閱及答辯等環節上，均付出了較多的時間和較大的精力，但究其實際效果而言，畢業論文寫作對學生分析問題和解決問題等思維能力的培養、對論文結構的構思和語言表述等表達能力的訓練、對文獻搜集和觀點提煉等學術素養的養成等方面的實際效果卻一言難盡，師生雙方的相關勞動形式意義往往大于實際意義，畢業論文的寫作與指導出現了一定的內卷化傾向，即畢業論文的寫作表現為師生雙方無價值的勞動付出，學校教學主管部門限于專業鴻溝和人力限制，有關質量監管的實際效果往往并不 明顯。

此外，少數地方高校在教室等教學資源緊張和考慮辦學成本的教育環境下，對包括中文專業在內的文科類專業的專業課推行大班教學，在大班教學環境下，學生課堂的專注度、師生課堂互動的頻度和教學的深度均有所下降。加以信息社會下智能手機的普及，社交媒體如抖音、微信、QQ等占用了學生大量的時間，中文專業學生的經典閱讀與積累嚴重不足。在此教學生態下，學生的學術興趣、專業素養相較以往必然有明顯的下降。

二、應用型本科高校中文專業畢業論文質量提升的現實路徑

盡管本科畢業論文寫作面臨一系列不利因素，但只要有針對性地對畢業論文教學方式進行細化和優化，畢業論文質量提升也是不難實現的目標。衡量本科畢業論文質量高低的標準是什么？筆者認為，主要應從學生的語言表達能力、專業知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力等三個方面來衡量，而對畢業論文的創新性不宜做不切實際的過高要求。中文專業提升本科畢業論文的質量也應結合實際，從以下角度著手進行。

（一）畢業論文教學安排必須長線化

本科階段教育的重心，一方面是對學生進行知識的傳授和專業能力的訓練；另一方面也是最重要的方面，是對學生進行思維的訓練。而要把知識和能力轉化為思維能力，難度尤甚，因為這是一個“轉識成智”的過程，而無論是語言表達能力和專業能力的提高還是思維能力的培養，都注定具有長期性，需要長期專心致志的理論知識的學習和長期寫作的實踐性訓練，而不可能在短短的一個學期一蹴而就。因此，高校本科畢業論文的教學安排宜早不宜遲，教學時長宜長不宜短。雖然目前部分地方本科高校中文專業在大二或大三階段安排有“中文專業畢業論文寫作”等理論性課程和學年論文等實踐性課程，但其與大四階段的畢業論文寫作無直接關聯性和寫作的連續性，且因學生對畢業論文寫作缺少切實的體驗和感受，故此類課程對畢業論文寫作的實際作用往往差強人意。為此，高校教學主管部門應該把畢業論文寫作時間由目前的一學期（一般為大四第二學期）延長為三到四個學期，即早啟動、早選題、早醞釀（收集素材和文獻），讓畢業論文教學貫穿大三和大四兩個學年，如此一來，到大四下學期，學生的思考一般會水到渠成，寫作起來就會從容不迫，有利于改變學生因為考研、考編、考公等事務分身無術而對畢業論文寫作疲于應付的不良局面。

（二）畢業論文選題盡量在地化

所謂選題在地化，即畢業論文應盡量從地方社會實際需要出發進行選題，在符合人才培養目標的前提下，把地方社會的教育、文化等現實問題作為畢業論文的研究對象。中文專業“畢業論文選題要結合當前社會發展實際和漢語言文學專業課程建設的實際，強化研究對象指向的針對性和聚焦性”［2］。這是因為中文專業一方面要培養學生的思維能力和寫作能力；另一方面還承擔著傳承和發展優秀傳統文化的重任，在促進學生全面發展、適應社會進步方面具有重要作用。故中文專業畢業論文的選題應“有利于對學生的專業思維和寫作能力進行綜合訓練，培養運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力”［3］。由此可見，培養大學生的人文情懷和解決實際問題的能力是中文專業的重要任務。而人文情懷的培養和解決實際問題能力的獲得需要落實到社會的需求和發展上，而應用型本科高校大多為分布在地方上的省屬高校或市屬高校，此類高校有服務地方社會的責任和義務，因此，應用型本科高校所在的省、市應成為培養學生人文情懷的土壤。應用型本科高校的人才培養應關注地方社會發展中存在的問題，引導學生關注現實社會問題，并以適當的方式激發學生思考問題形成的原因和解決問題的對策。高校本科畢業論文選題應與地方社會需求對接，有意識地把畢業論文選題融入產教融合、校企合作，通過畢業論文選題的地方化和社會調查，培養學生的社會責任感、創新精神和解決實際問題的能力。筆者在近五年的畢業論文教學中，結合教師本人承擔的科研課題和指導學生實習等經驗，指導學生完成了有關縣市城區地名規劃調研與編制、民間文學在地調研、地方紅色文化研究、城區中小學語文教學研究等二十余篇應用性論文的寫作，學生通過參與教師的課題調研，既強化了寫好畢業論文的信心，同時也開闊了視野，增強了社會責任感和人文情懷。

（三）論文管理推行專業導師制

本科教育是我國高等教育的主體，而我國現行的學生管理模式導致本科生在校期間聯系最為密切的老師往往是輔導員或班主任，承擔專業課教學的教師與學生的關系相對疏遠。而學生專業素養的形成、學術意識和能力等的養成非一朝一夕之功，需要師生之間通過包括課堂教學在內的長期互動逐步養成。而現行的畢業論文指導教師制度往往只是畢業前的短時配合，指導效果相對有限，為建立起師生之間的良好溝通渠道，需要實行新的導師制度。這種新型導師制度可稱之為專業導師制。這是一種以培養學生專業意識和專業能力為核心任務的教育模式，可以在大學一年級時為每一位本科生配備專業導師，專業導師為學生本科階段的學習答疑解惑，同時對其專業興趣進行發掘培養，到大四階段即自動轉為畢業論文指導教師。與此同時，把“導師的指導業績納入考核之中，與導師自身的年度考核、崗位聘任、職稱晉級相掛鉤，必然會對科研導師的畢業論文指導工作產生激勵機制”［4］。專業導師制模式可以彌補普通畢業論文指導的不足。這種模式下的教師與學生有較多的感性接觸，教師基于育人責任、師生情感和對學生的了解，會更加用心指導畢業論文。教師通過適當安排學生參與自身的科研活動，讓學生及早得到一定的科研訓練，也會及早謀劃畢業論文的選題與素材積累，這種情況下寫出來的畢業論文質量必然會相應提升。在當前本科畢業論文整體下滑的形勢下，本科生專業導師制對于應對生源質量下降和本科生專業素養低下等問題具有積極的現實意義。

（四）畢業論文質量監控嘗試校際化

本科生畢業論文寫作是我國本科高等教育堅持已久的傳統，在應用型本科高校也已形成一套較為規范的畢業論文管理制度。在畢業論文教學環節上，各二級學院一般都要經過畢業論文寫作動員、指導教師遴選、選題征集、學生選題、下達任務書、提交開題報告、中期檢查、抄襲檢測、教師評閱、現場答辯等環節，對畢業論文撰寫的格式規范也有非常具體的規定。畢業論文教學管理不可謂不規范，畢業論文質量監控也不可謂不嚴格，但實際效果往往不夠理想，畢業論文寫作敷衍了事的仍然比比皆是。這是因為應付畢業論文的各種形式要求并不是一件難事，畢業論文的抄襲檢測也只管文字形式，而不管論文內容和文字質量。即使如此，上述畢業論文管理的各項規定非常必要，只能加強，不能取消，但僅此顯然是不夠的。在此基礎上，我們應創新畢業論文教學的管理模式，可以借鑒當下高校教師職稱評定中代表作由同行專家鑒定的做法，嘗試畢業論文質量監控的校際合作。“代表作同行專家鑒定是從專業層面對申報者是否達到任職條件的實質評審，是作者綜合能力和水平高低的真實體現。”［5］畢業論文的校際合作是把畢業論文質量抽測委托給其他高校的同行，由外部力量來評定送檢的畢業論文是否達到本科畢業論文的質量要求。通常而言，外部監控的效果會遠遠好于內部管理。這種做法一方面可以推動本科畢業論文教學的校際交流和互相學習；另一方面可以有效提高畢業論文寫作質量，有利于切實發揮畢業論文在人才培養中的重要 作用。