“1+N”協同育人創新能力培養體系的構建與實施

方美華 任占冬 李 輝

（武漢輕工大學，湖北 武漢 430023）

“科教興國”和“人才強國”戰略離不開創新，增強當代大學生的創新能力，是提升當今中國競爭力水平的必經之路。創新能力是一種綜合能力，大學生創新能力的價值內涵由多種要素構成，通常認為主要包括以下六種能力：思維創新能力、知識整合能力、自我約束能力、創新實踐能力、組織管理能力、團隊合作能力。

一、大學生創新能力培養的現狀及存在的不足

我國已基本形成了“國家重視、地方扶持、各方支持、學校實踐”的大學生創新能力培養機制，但還存在一些不足，如創新能力培養機制還缺乏系統性、科學性和可持續性，師生還未形成合力，企事業單位、科研機構等用人單位介入大學生創新能力培養還不充分等。

（一）大學生創新能力培養推進力度還不夠

高校重視創新氛圍整體營造，但學院一級創新氛圍還不夠濃厚，創新教育理念貫徹落實還不到位，還未形成全員共識，政策、制度還不完善，學院制訂的各專業培養方案滯后于國家發展和社會需要對人才培養的需求，絕大多數課程教學方法單一，很多教師還抱有“重理論、輕實踐”的取向，對學生的評價標準還是以閉卷考試為主。［1］教師隊伍的積極性還需要進一步調動，很多教師認為教學科研壓力大，無力指導學生參與創新實踐；有些教師雖然指導學生參加了一些學科競賽創新活動，但心有余而力不足，很難達到預期效果。

（二）大學生創新能力培養的意識與動力不足

部分大學生存在對創新能力自我培養的認識與動力不足，參與創新活動的主動性、自主性不強，缺少必要的學生團體組織，學生主體作用發揮欠缺。大學生面對信息快速變換的現實，常常處于一種被動狀態，主動加工信息能力不夠。盡管大學生有創新意識，但大部分人的創新意識過于淡薄，沒有穩定持久的內驅力，有的大學生進行了一些初期的創新嘗試，但敗于缺乏創新毅力與信心，挫折承受力較低，導致其停滯不前，久而久之，創新意識消磨殆盡。部分大學生的眼界過于狹窄，看待問題時只顧眼前利益，對于創新的重要性只看到對自身帶來的獎項等好處。［2］

（三）社會與家庭的支持力度不夠

部分企業招攬人才的時候，更注重考試成績、取得的各種證書、是否名牌大學等體現學生知識和能力等方面的內容，缺乏對于學生創新能力方面的考量，忽視了對大學生內在創新素質的挖掘，這種用人導向不利于大學生創新能力的培養。家庭對孩子的期望是有一個穩定的工作、一份可觀的收入、一個優越的生活環境，對子女的創新發展考慮得不夠，在一定程度上輕視了創新教育，未能樹立正確的創新觀。由此可見，創新的重要性、必要性和緊迫性需要進一步提高認識。

基于上述分析，我們認為當前大學生創新能力培養工作需要將現有的國家政策、地方政府扶持、社會和企事業單位的支持與高校實際情況有機結合，形成創新教育合力。

二、“1+N”協同育人創新能力培養體系的整體設計

大學生創新能力培養是一個復雜的系統工程，它既需要高校內部各部門、各院系之間協同運行，又需要發揮校外用人單位、校友資源協同培養力量，尤其是作為教學院系，更需要多方協調專業教師、學生管理者、學生以及校外資源等多主體的參與。［3］引入協同理論，構建全員參與的創新能力培養體系，探索院系大學生創新能力的培養模式，為努力提高大學生的創新能力［4］，武漢輕工大學化學與環境工程學院多年以來積極探索，大力開展大學生科技創新實踐活動，不斷完善創新人才培養的體系，通過多年的實踐探索，摸索出“1+N”協同育人創新能力培養體系。通過校內大學生科技創新平臺（即“1”，校內協同平臺）和校外多渠道（即“N”，校外協同資源，包括實習實訓基地、社會實踐基地、就業基地、校友創業基地、杰出校友資源等）有機結合，最終建構設計合理、運轉協調、成效顯著的院系創新能力培養模式，全面提升學生的綜合能力。

（一）全方位打造大學生科技創新實踐校內協同平臺

（1）利用各級各類大學生科研立項及學科競賽吸收學生，激發學生的自主能動性。現有“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生數學建模競賽、大學生英語競賽、大學生優秀科研成果獎等競賽項目，還有大學生課外科技立項以及大學生創新創業訓練計劃等立項項目。

（2）利用健全的制度保障大學生科技創新實踐活動的開展。《武漢輕工大學大學生學科競賽及經費管理辦法》《武漢輕工大學本科生科研訓練課程實施辦法（試行）》《武漢輕工大學開放實驗管理辦法》等制度分別從經費、場地、設備等方面提供保障，特別是《武漢輕工大學大學生綜合素質拓展學分實施辦法》，充分體現了對大學生參與創新創業活動的肯定，極大地鼓勵和保護了大學生參與活動的積極性和自主性。

（3）利用“三結合”原則組建大學生科研團隊，即與所學專業知識相結合；與教師所承擔的科研項目相結合；與畢業論文寫作相結合，以指導老師為中心打造大學生科研團隊。穩定的團隊，流水的學生，依托指導老師的研究方向，吸納不同年級的學生，組建較穩定的科研團隊，形成健康的人員更替，團隊內具有良好的傳幫帶效果。

（4）利用“四階段”模式培養學生創新能力，即大一學年的“興趣引導”階段，大二上學期的“技術學習”階段，大二下學期開始的“創新實踐”階段，大三下學期開始的“成果總結”階段。［5］

（二）多渠道拓展大學生創新能力培養校外支持平臺

（1）打造校外創新實習實訓基地。校外實習在學生實踐能力和創新能力培養體系中具有重要的地位和作用，產學相結合，廣泛且穩固的校外實習實訓基地是我們高校培養高素質創新人才必不可少的堅實支持，校外實習實訓基地實干經驗豐富的技術骨干是我們大學生最優質的創新指導老師。

（2）辦好校企協同育人企業冠名班。舉辦企業冠名班旨在充分利用、發揮學校和企業“兩個主體”“兩種資源”進行協同育人的作用，創新校企合作，形成優勢互補，提供優質服務。企業冠名班以能力培養、職業技能提升為核心目標，采取“校企雙導師制”和“理論+實操+考核”的方式，也為高校積極探索多種教育教學模式提供了新的實踐空間。

（3）設立創新基金，保障大學生創新能力培養的資金支持。鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和杰出校友個人設立獎學金和創新基金，多方籌措支持大學生創新的資金。有了經費的支持，就能大大提高大學生創新活動的參與率和成功率。

（4）引進校外創新指導老師，改革大學生創新能力培養的教育方式。大量聘請具有豐富實踐經驗的優秀校友、創業成功人士、企業管理和技術人員等擔任校外創新指導老師，開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面。定期將杰出校友及企業人員請進來開展講座，走出去訪問校友和企業人士，參觀企業及創新創業基地，并與相關人員進行座談，不斷激發大學生的創新意識，開拓其眼界與創新思路，增強其創新的信心與動力。

（三）實施“1+N”協同育人創新能力培養體系所取得的成效

（1）組建了一批創新團隊。現有團隊15個，參與學生近150名，指導教師20人，形成了年初立項，暑期集訓并進行中期匯報，年終結題驗收的機制。還成立了1個企業冠名班，現有參與學生30人。

（2）建立了一批校外創新基地。在浙江臺州，湖北潛江、宜昌、荊州、黃岡等地掛牌簽約實習實訓基地6個，武漢市金銀湖濕地公園志愿服務基地1個；聘請企業技術骨干擔任校外實習實訓指導老師10名，杰出校友、企業高管擔任創新指導老師6名；平均每年舉辦創新講座和沙龍8場。

（3）設立了一筆創新基金。兩家行業內企業三名杰出校友共出資50萬元，設立了2個獎學金和1個創新基金，獎勵在創新活動中取得成果的學生共計103人次，資助大學生創新項目共計42項。

（4）提升了大學生創新能力。在過去的五學年里成果豐厚，其中有顯示度的成果有：本科生第一作者公開發表學術論文28篇，其中SCI收錄7篇，EI收錄2篇，中文核心期刊收錄6篇；獲得湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽一等獎1項、三等獎2項、優秀獎3項；“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽國家級二等獎1項，省一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項；“互聯網+”大學生創新創業大賽省級獎勵5項；湖北省大學生創新創業訓練計劃項目立項31項；2020年創新社會實踐活動受到團中央表彰。

（5）涌現了一批優秀分子。在“1+N”協同育人創新平臺培養鍛煉的學生中，有國家獎學金獲得者王宜等9人，校杰出青年、考取武漢大學研究生的2020屆畢業生呂鑫衡，發表SCI收錄論文、以全額獎學金赴英國留學的2016屆畢業生何汀等。

（6）促進了高質量就業。相較同專業的其他同學，參與創新培養體系的大學生在考研的過程中具有突出競爭力，錄取比率明顯高于專業平均水平，錄取的學校也都是知名高校或科研院所。

三、“1+N”協同育人創新能力培養體系的現實意義與努力方向

（一）“1+N”協同育人創新能力培養體系的現實意義

（1）“1+N”協同育人創新能力培養體系是大學生創新能力培養的重要途徑，開啟了學校與企業共育共享、深度協同育人的新模式，改變了過去學校期間打基礎，進入企業再培訓的孤立模式。學生在校期間，不僅走進實驗室，而且走出校門、走進企業、走入實訓、走向前沿，培養了大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會的本領和意識。

（2）“1+N”協同育人創新能力培養體系突出學生主體性。活動充分尊重大學生提升創新能力的主體地位，鼓勵大學生主動培養創新能力，鼓勵他們自我管理、自我教育、主動創新、服務社會、責任擔當的意識，不斷調動大學生創新研究的積極性和能動性，變被動學習為主動學習，變按部就班為主動創新，增強了體驗式和社會化教育。

（3）“1+N”協同育人創新能力培養體系促進大學生社會化，提高就業競爭力。既延伸了大學生創新能力培養的實踐平臺，增強了大學生創新創造的意識，又為他們提供了接觸社會、走進企業的機會；既提升了大學生的創新能力，又提高了他們適應社會的能力；既開闊了大學生科學研究的視野，使他們走近了前沿研究領域，也提高了大學生就業能力，增加了就業機會。

（二）“1+N”協同育人創新能力培養努力方向

（1）進一步提高師生參與度。目前學生參與人數不到15%，教師參與人數也僅30%，對學生創新創業意識的培養沒有貫徹到教書育人的各個環節，而僅以各類創新創業比賽、社會實踐活動、大學生課外科研訓練等第二課堂的形式在開展，沒有專業系統的課程培養，其他專業任課教師在授課時沒有意識去啟發學生的創新創業意識及培養學生的創新創業能力。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》就指出要健全創新創業教育課程體系，根據創新創業教育目標要求調整專業課程設置，開發開設創新創業教育必修課選修課；要加強教師創新創業教育教學能力建設，明確全體教師創新創業教育責任。［6］

（2）進一步加強對創新創業團隊的指導。形成多學科、跨專業的組合協作，大力培養既具備專業能力又具備創新能力的雙師型骨干師資，同時聘請各行各業優秀人才擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，致力于組建跨學院、跨單位的導師資源庫和學生信息庫。

（3）進一步加強與企業的聯系，提高企業參與大學生創新創業培養的深度。大力鼓勵企業參與到專業人才培養方案設計、課堂教學、教材編寫等環節，實現校企深度合作，也是校企合作不斷實現從資源拓展向產教融合的層面升級。

（4）適當增加學生參與創新創業的時間，特別是要保障學生到實習實訓基地集中、系統學習實踐的時間。此外要努力解決由于安全責任等其他因素造成的問題，大學生的實習多以見習為主，諸如頂崗實習這樣的機會少之又少，對學生的實踐動手能力的提高有所不利。

（5）創新教育與大學生職業生涯規劃教育相結合。職業生涯規劃既能使大學生在校的學習生活不再盲目，使他們更好地明確發展目標，完善自我，得到最大鍛煉，又能幫助在校大學生樹立正確的職業理想，找到適合自己的職業方向，從而使其創新動力得以持續。

繼續深耕教育模式的創新和人才培養，整合優質產業資源和教育資源，不斷總結產教融合、協同育人的實踐經驗，積極探索產學研合作、協同育人的新模式、新思想，堅持共建、共享、共贏的理念，加強對大學生創新能力的培養。