OBE理念下民辦高校《中國傳統文化》課程建設探究

馬赫 黑龍江外國語學院中文系

OBE教育模式是一種以產出為核心的教育理念，其模式下的課程設置以學生為中心，以學生未來的工作需求為導向，是當下非常先進的教育理念，在高校教育教學實踐中已得到證實。文章主要以《中國傳統文化》課程為例來探討在OBE教育理念下，以學生為中心、以結果為導向的課程建設以及課程發展。

OBE理念

被稱為成果導向教育的OBE（Outcome-Based Education，簡稱OBE），是以學生為中心，以學生的學習成果為導向，對學生培養進行反向的設計。這就需要學校根據教育規律，首先明確學生培養定位與學校教學主體的內在需求，以及國家的專業標準和社會、崗位的外部需求；再進一步確定學生畢業要求與職業發展目標，分解細化到專業培養目標和能力指標，從而構建課程體系。通過以上手段，使學生在這個教育模式下通過課堂學習來獲得知識、能力，形成專業的素養，建立相應的評價體系，最終對學生學習成效進行準確評估，實現人才培養的目標。因此，將OBE的先進教育理念應用于課程建設當中，具有重要的實踐意義。

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，具有自己獨特的辦學模式。如今我國高等教育已進入大眾化教育階段，很多民辦學校都把應用型人才的培養確定為自己的人才培養定位。新的教育理念對于轉型期的民辦高校來說是一個新的開始，特別是對于OBE理念的進一步抽絲剝繭，細致研究。只有將其根據特點應用于各專業各課程，才能真正實現民辦高校應用型人才的培養目標。

《中國傳統文化》課程建設的重要意義

各大高校開設《中國傳統文化》課程是為了加強大學生的文化素質教育，培養學生的民族認同感和文化傳承意識。我國歷史悠久，文化底蘊深厚，開設此門課程是符合素質教育、思想政治教育、精神文明教育等時代要求的。我們應注重學生文化素質的教育，根據OBE教學理念把《中國傳統文化》課程的重要性發揮出來，從而提高學生的人文素質。

民辦高校《中國傳統文化》課程建設的現狀及存在的問題

近幾年處于轉型期的民辦本科高校忙于辦學定位、人才培養、專業建設，并未對學生的人文素質教育和傳統文化教育課程作深入的探索。比起國內知名大學的學生來說，民辦高校的學生更需要中國傳統文化的教育。也有部分學校以公選通識課形式開設大學語文、中國傳統文化等課程，但是在課程建設方面還是存在著一些問題。主要體現在以下幾個方面：

（一）民辦本科院校對傳統文化課程教育缺乏應有的重視

處于轉型期的民辦高校一直以來大多圍繞著學科、專業的建設，還沒有意識到人文素質對學生的重要性。從任課教師的角度來說，由于此門課程沒有得到學校的重視，加之有些院校開設的中國傳統文化課程僅在大學語文課程中體現出來，更無從談起在課程建設方面的投入了，從而使得教師從思想上也沒有引起足夠的重視。從學生角度來說，進入民辦學校，來自就業的壓力和不同程度的自卑感使學生始終忙于各種考證的學習，這就導致其對就業過程中的人文素質要求了解不多。加上學生本身文學基礎知識比較差，對中國傳統文化不愿意主動深入了解，從而導致學生的綜合素質下降。因此，在民辦本科院校開設《中國傳統文化》課程建設是非常有必要的。

（二）《中國傳統文化》課程的建設滯后

當前，多數高校僅開設一門公共課《大學語文》，或者在漢語言專業僅開設一門史論式的《中國文化概論》或者專題式的《中國傳統文化專題》課程。這樣的課程本身缺乏一定的層次性、針對性和選擇性，跟中國傳統文化的特點是不相適應的。另外，中國傳統文化的課程建設基本是空白，其教學方法單一，與現實情況結合不緊密，這就導致中國傳統文化課程的教學有些尷尬。

（三）《中國傳統文化》課程教學和學習資源欠缺

隨著當今社會科技的不斷發展，涌現出多種多樣的媒體教育資源。但中國傳統文化課程教師的授課模式仍然停留在板書和多媒體的傳統教學階段，在課堂教學模式上也沒有選擇翻轉課堂、慕課等先進的授課模式。這就使學生對中國傳統文化知識的學習一直停留在書本知識上，學習資源比較匱乏，同時欠缺互動性。

（四）《中國傳統文化》課程師資不足

當前，在民辦高校開設傳統文化課程的任課教師大多數是跨專業授課，任課教師的專業背景大都是文科專業，教學資源背景單一，專業性不強。另外，民辦高校的大部分學生學習自主性差，部分學生明辨是非的能力欠缺，容易受到一些不良價值觀的影響。因此，民辦高校開展中國傳統文化課程建設，加強傳統文化教育，樹立正確價值觀勢在必行。

OBE先進教育理念下《中國傳統文化》課程建設的途徑

民辦高校要積極采取有效的措施來改變當前我國《中國傳統文化》課程建設所面臨的各種問題，運用OBE的先進教育理念，進一步明確中國傳統文化課程建設的思路和路徑。

（一）建設多層次的課程目標體系和核心能力權重與課程能力指標體系

《中國傳統文化》的課程建設，一方面需要專業任課教師對《中國傳統文化》課程的特點進行全面的評估，對課程的主要理念、目標或重要內涵進行準確定位，明確多層次的課程教學目標。在此基礎上，做到以學生為中心，既要注重培養學生對知識的學習，又要體現學生的課程能力指標，綜合起來要體現中國傳統文化知識體系的完整性，將培養學生民族認同感和文化傳承意識的思想與教育相融合。另一方面，任課教師之間應該加強相互交流與學習，對《中國傳統文化》課程的精髓做到精準把握，確立課程目標和學生能力指標體系。

（二）結合OBE教育教學理念創新教學方法和教學手段

傳統的教學手段比較單一枯燥，通過OBE的先進教育理念，認識到課程建設要以學生為中心，勿以教師為中心，以學習成果為導向，運用不同的教學方法，使學生主動參與到課程中。同時教師可以從教學內容方面進行全面的整改和優化，在課程教學內容方面滿足學生的知識需求和能力需求。課堂中應盡量多的使用先進的教學手段，如：案例教學法、情景教學法等，使教學過程對學生有一定的吸引力，進而激發學生對傳統文化的學習興趣，幫助民辦高校學生進一步理解中國傳統文化的內涵。

（三）加強《中國傳統文化》課程的教材建設

目前，《中國傳統文化》課程所能使用的教材形式比較單一，教材建設相對滯后，且現有的教材內容相對比較陳舊。因此，在教材建設過程中，要與當前社會的發展需求緊密結合，不斷優化課程教學內容，既要體現出當今時代的特點，又要體現傳統文化重要的教育價值，還需要與社會的發展相適應，使得更多的優秀傳統文化得以傳承。同時，國家教育主管部門也應當引起重視，不斷加大支持力度，重視《中國傳統文化》課程的教材建設，給予相應的政策支持，進一步完善民辦高校《中國傳統文化》的教學研究和課程研究。

（四）要進一步加強《中國傳統文化》課程師資隊伍的建設

因此，教師的專業化水平直接會影響到課程建設的開展效果，民辦本科高校應該努力培養一支《中國傳統文化》課程專業的師資團隊。民辦高校更應該加強《中國傳統文化》課程教師團隊的建設，積極鼓勵專業教師參加各種形式的傳統文化方面的培訓學習，從而進一步完善高校師資隊伍的專業背景和職稱結構。我國的傳統文化涉及到的學科范圍廣、跨度大，包含文、理、史、哲等多個領域。所以，所需的教師知識背景也不應局限于文科，可以考慮將其他專業的優秀教師吸納進來，滿足不同專業特點學生對《中國傳統文化》科目的學習需要。高校也應該多增加中國傳統文化類教師培訓學習的占比，提升民辦高校教師講授《中國傳統文化》課程的知識積累和能力儲備。

我國的傳統文化是中華民族的瑰寶，是五千年悠久的歷史文化長河中傳承下來的精髓，對我國民辦高校人文教育價值觀的樹立有一定的積極作用。在民辦高校接觸到了OBE的先進教育理念后，更應該積極加強《中國傳統文化》課程的建設，順應當今時代發展的要求，將《中國傳統文化》課程緊密融入到民辦高校課堂教育教學中。只有這樣，才能培養民辦高校學生的民族認同感和文化傳承意識，增強其學習傳統文化的興趣，提升其綜合素質。