先進典型教育：融合教育環境下高校思政教育方法探究
——以南京特殊教育師范學院為例

李霞妹

（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京 210038）

先進典型人物背后有無窮的力量，可以溫暖人、鼓舞人、啟迪人。習近平同志在《之江新語·要善于學典型》中曾經引用過一段話：“學所以益才也，礪所以致刃也。”告誡我們要善于向先進典型學習，要在和先進典型的對照中明確不足，不斷修煉和完善自己，用實際行動學習先進、趕超先進。近年來，教育部等主管部門和各高校注重大學生先進典型人物的培育、選樹、宣傳、教育，大學生先進典型人物培育成為大學生思想政治教育的亮點之一。［1］

一、先進典型教育內涵：生動具體、行之有效的思政教育方法

在哲學角度，典型是在一定的時期或一定范圍具有相當程度影響力的人物和事件，它代表一類或一般事物的典型特征和本質、發展趨勢或發展規律。［2］其中能夠起榜樣示范作用、體現或代表先進、正確思想和行為的典型稱為先進典型。先進典型教育，通常是指運用具有典型性、先進代表性的人物或事件對教育對象進行引導和教育，把抽象的說理變為通過人物和事跡進行思想政治教育，使其吸收先進典型的優秀品質，對照自己的不足，消除消極不良的思想或行為，不斷提高思想政治素質的一種常用思想政治教育方法。開展先進典型教育，離不開生動具體的典型案例與行之有效的教育方法。

（一）教育載體：具有先進典型性的生動具體案例

習近平同志指出：“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要典型引領。”在我國社會主義現代化建設進程中涌現出眾多偉大的先進典型人物，他們是為祖國強盛奉獻一生的于敏、初心不變奮斗不止的申紀蘭、深藏功名甘當公仆的張富清、把功勛寫在大地上的袁隆平……他們是優秀共產黨員焦裕祿、孔繁森、李保國、楊善洲、黃文秀……他們都是全心全意為人民服務的偉大民族英雄，是國家的時代先鋒，他們身上生動體現了中華民族精神和社會主義核心價值觀，他們偉大的英雄事跡和貢獻將永遠寫在共和國史冊上。

國家少不了時代英雄，大學校園少不了模范學生。大學生身邊的優秀典型是鮮活的、生動而具體的，同學之間思想上容易溝通，更容易潛移默化地被同化和受到感染，激發他們的學習意識與學習動機，促使他們仿效榜樣人物。［3］在大學校園里開展先進典型教育，就是要挖掘校園里的先鋒模范，通過學生的先進典型事跡挖掘其成長環境、心路歷程和具體言行背后深含的精神內核和思想實質，并對其歸納總結，形成具有感人事跡和豐富內涵的典型教育案例，更好地應用到高校思想政治教育活動中，深化大學生對其精神的理解，加強學習，加深大學生的思想認識，培養道德行為。因此，先進典型的生動案例是開展校園先進典型教育的重要教育載體。

（二）教育目的：在模仿學習中取長補短完善自身

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”“以人為鏡，可以知得失。”一個典型就是一面旗幟，凝聚著先進的理想信念、思維方法、行為方式等諸多方面和某一側面的優點，體現了時代的發展方向，具有強烈的感染力，能夠發揮不可替代的示范、鼓舞和引導作用。［3］大學生先進典型往往具有崇高理想、艱苦奮斗、開拓創新、樂觀豁達等基本特征，對大學生有說服力和感染力，可以起帶頭示范作用、榜樣激勵作用。開展先進典型教育就是運用有影響力的先進事跡和優秀品質激勵和影響受教育者，使受教育者在與先進典型的對照中明確不足、取長補短，不斷完善自身的模仿和學習過程。

實踐表明，加強培育宣傳大學生先進分子，將其人性的閃光點凝練成可學可用的核心價值要點，在大學生先進典型身上映照出社會主義核心價值觀，讓更多大學生感覺社會主義核心價值觀不是遙不可及，而是經過努力可以到達的道德彼岸，普遍增強大學生學習傳承先進文明的自覺自信。［4］通過實施典型教育，不僅為學生“點亮了理想的燈，照亮了前行的路”，還用青春的榜樣激活了學校文化育人的感召力［3］。

二、融合教育環境下的先進典型教育：“融合中的典型”與“典型中的融合”

新時代背景下，黨和國家提出了“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”“提高教育質量，積極推進融合教育”等新要求，為殘疾人高等教育發展指明了方向。［5］殘疾人在普通高等院校接受教育的安置方法已成為高等特殊教育的主要形式，即高等融合教育。在融合教育環境下，優秀的殘障大學生得以融入普通大學生的學習和生活中，和普通大學生共同生活、互助合作，共同為追求和實現更高遠的人生理想而不懈奮斗。

（一）融合中的典型：融合教育環境厚植了培育先進典型的土壤

細數國家先鋒人物，無不是在經歷重重挫折和挑戰中成長起來的，收獲了累累戰功：共和國勛章獲得者李延年先后參加過解放戰爭、湘西剿匪和抗美援朝戰爭，他堅持每戰爭先，多次負傷，多次立功受獎，為建立新中國、保衛新中國作出重大貢獻；共和國勛章獲得者袁隆平，一生致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣，攻克了無數科技難關，為我國糧食安全、農業科學發展和世界糧食供給作出了杰出貢獻；全國優秀共產黨員焦裕祿，帶領蘭考人民治理內澇、風沙、鹽堿三害，經歷重重困難，終于改變了蘭考縣的面貌。

海倫·凱勒曾說：“苦難是人生最好的試金石。”像海倫·凱勒一樣身殘志堅的成功者不勝枚舉，他們有一個共同點，就是“經受了人們難以想象的苦難，卻始終秉持執著的信念和追求，堅韌不拔的意志和毅力”。作為社會人群中特殊又少數存在的殘障大學生，無不經歷了人生的重大“挑戰”，在完成中等教育的基礎上需要付出常人難以想象的努力才能考入高等學府。這類大學生群體中往往有一些自強不息、刻苦鉆研的特殊學生榜樣。他們身殘志堅、懷揣夢想、勵志奮進，在看似容易的學習環境中不斷“碰壁”和成長。普通大學生在與殘障學生共同生活、互助合作中思想得到洗禮和升華，折射出的光輝思想和優秀品質都將是值得我們挖掘的先進典型教育資源。殘健融合的學習、生活經歷對于普通大學生是一次深刻的生命教育，普通健康大學生可以親眼看到身邊那些身體有障礙的同學在逆境之中仍舊積極好學，克服困難力爭上游，潛移默化地受到影響，在融合對比之中激發自我向上的動力，開發潛能。可以說，融合教育環境下殘障大學生的融入，普通大學生和殘障大學生共同生活的“碰撞”為先進典型的培育厚植了環境土壤。

（二）典型中的融合：先進典型承載了融合教育先進文化的方向

在大學校園里，先進典型作為學校發展、教育培養條件和目標下的產物，承載著該時期學校需要和宣揚的思想觀念和道德品質，貫徹學校崇尚的教育理念，代表著該時期校園里的先進文化方向。融合教育倡導公平民主、友愛互助、共同發展和進步的理念。在融合教育環境下，殘障大學生在學校的服務支持和自身努力下，不斷追求卓越，實現更遠的發展，逐步成長為校園先進典型人物，強有力地證明了融合教育環境下校園崇尚“公平自由、民主平等”的先進文化品格，預示著只要肯努力奮斗，就可以攀登高峰。

融合教育環境下，殘障大學生中的先進典型是優秀學生群體中“關鍵的少數”，發揮好身殘志堅、積極向上優良品格的模范標桿作用，無論是對普通大學生，還是對少數殘障大學生都能起到強大的正向激勵作用。一方面增強殘障大學生的自信心，激勵他們繼續前行；另一方面對普通同學起到教育引領作用，加強理想信念教育，形成一系列良好風氣。還可以加深同學們對融合教育理念的認同和理解，涵育平等互助的思想道德觀。因此，融合教育環境下的先進典型在一定程度上代表著融合教育理念的先進文化方向，開展好先進典型教育可以有效促進校園核心文化的建設。

（三）融合教育環境下先進典型類型：豐富多元的先進典型案例

從不同角度分析，先進典型可以分為不同類型。有學者對十八大之后全國評選出的60位“年度人物”進行先進典型類型分析，從影響力領域劃分有學術科研典型、創業典型、志愿服務典型、自強自立典型等；從典型事跡進行分析，共歸納出十種事跡類型，包括實踐創新、道德楷模、志愿服務、學術科研、自強不息、責任擔當、特長精英、全面發展、忠心報國、勇于挑戰等［6］。以南京特殊教育師范學院為例，融合教育校園里的先進典型類型從學生群體角度可以分為三大類：健康大學生先進典型、殘障大學生先進典型和大學生殘健融合互助先進典型；從價值導向角度可以分為學業先進典型、科技創新先進典型、自強不息先進典型、志愿服務先進典型等。

南京特殊教育師范學院諸多的校園先進典型中有一位自強不息的學習先鋒——楊玉青。經過三年的刻苦學習和大四嚴格自律的復習準備，她順利通過2020年的研究生初試和復試，以比國家線高73分的優秀成績成功考取了遼寧師范大學發展與教育心理學專業碩士，成為2020年江蘇省唯一一名成功考取研究生的盲人大學生。她曾先后獲得校“三好學生”“自強之星”等稱號，兩次獲得學校“精英杯”辯論賽“最佳辯手”，多次獲得校獎學金并且參加大學生創新創業大賽，還順利通過了大學生英語六級考試。顯然，楊玉青是校園先進典型人物的不二人選。在融合教育大背景下，她在老師和同學們的支持與幫助下，憑借堅強意志和不懈努力開啟了人生更輝煌的智慧之門。她的自強事跡被校園網、校園公眾號，甚至“學習強國”、《揚子晚報》等各大媒體平臺競相報道。這對她本人來講是一種莫大的肯定和鼓勵，使其產生強烈的成就感，不斷激勵自我，以追求更高的思想境界和取得更優異的成績。這對很多像她一樣的盲人大學生來說具有榜樣激勵作用，可以引導眾多大學生認識到“精彩人生是靠奮斗來的”。

三、融合教育環境下開展先進典型教育的路徑：分類培樹和多角度宣傳

先進典型的存在是先進典型教育得以發生的前提，先進典型需要教育者有目的、有方向地進行培樹，否則先進典型教育就是無源之水、無本之木，難以持續開展。對先進典型的精神價值觀和影響力進行多角度的教育宣傳是發揮先進典型教育價值的重要方式。

（一）有的放矢地培樹：不同價值功能導向的分類型培育

要想有的放矢地對大學生先進典型進行培育，就要解決三個問題：其一，“培育對象是誰？”其二，“誰來培育？”其三，“培育成什么的人？”其一，先進典型的培育對象是誰？應該是大學生身邊的人。相對于“遠在天邊”的典型，“近在眼前”的身邊典型有天然的親近感，他們之間有著許多共同之處，最有可能成為大學生模仿的對象［3］。其二，由誰培育先進典型？應該是所有教育者共同培育。從課堂上傳道授業解惑的教師，到深入學生生活的輔導員、班主任，再到學生活動的組織者、管理者，每一個不同的教育角色都對先進典型的培育發揮著重要作用。先進典型的培育，有可能是從無到有的，即從非常普通的狀態到成長為某方面杰出的代表；也有可能是從有到優的，即在教育活動中發現了“典型的萌芽”，然后進行有目的的培育、指導，幫助其成長為先進典型。其三，將先進典型培育成什么典型人物？應該是百花齊放的多元化典型。南京特殊教育師范學院在立德樹人的總教育目標下，以校園文化“博愛自強求是創新”為核心“以評促培”，利用“國家獎學金”“校園先鋒”“瑞華大學生年度人物”“大學生職業生涯大賽”等評比活動，挖掘、選樹了一批校園先進典型，包括勤學奮進典型、自強不息典型、志愿奉獻典型、創新創業典型等。多元化的大學生先進典型有利于發揮不同的價值導向功能。

值得強調的一點是，大學生典型人物培育并不是一蹴而就的，具有階段性和長期性，一方面取決于典型人物自身的成長規律，另一方面離不開系統性、持續性的培養。［1］對大學生先進典型人物的培育應該注重系統性的頂層設計和持續性的系統化推進，有助于教育者把握大學生典型人物成長及培育規律，有利于實現校園先進典型人物培育工作的制度化、科學化、常態化，形成“培育不斷線、典型常涌現”的良好生態局面。［1］

（二）豐富多元的宣傳：構建“三進一出”宣傳教育體系

“群體傳播”理論認為，對于任何一個社會群體而言，無論是群體意識，還是群體關系的形成、變化與發展，群體傳播都發揮著至關重要的作用［1］。培育先進典型的目的不僅是培養和發展這些少數學生，還在于發揮少數優秀代表的榜樣作用，激勵和引導更多學生成長、成才。因此，對大學生進行先進典型人物的宣傳教育顯得尤為重要。

為了增強宣傳教育效果，可以構建“三進一出”的多元化宣傳教育體系。“三進”指的是進課堂、進班會、進講堂，“一出”指的是推出到各類媒體平臺，包括校園網、校園微信公眾號、校園官方微博等學生受眾廣泛的平臺。先進典型教育進課堂，就是要發揮教師角色優勢開展課堂思政教育，深化學生的思想理論學習；先進典型教育進班會，就是要發揮班主任、輔導員角色優勢，開展全班集體研討、參與式學習，以“先進典型人物”為中心，共同分析交流學習體會和心得，形成一種有反饋的互動式學習；先進典型教育進講堂，就是要發揮教育管理者角色優勢，開展先進典型大講堂活動，讓同學們能和優秀榜樣面對面，共同聆聽先進事跡講座，共同互動交流成長。此外，利用網絡平臺、新媒體優勢，將先進典型人物事跡以圖文、視頻的形式推出在各個媒體平臺，更形象、具體地展示先鋒力量，再一次激發同學們向先進學習的斗志。這樣的“三進一出”的多元化宣傳教育體系，從課堂延伸到媒體平臺，可以充分發揮多種教育者角色的作用，在多重教育場景中強化先進典型人物的感染力和影響力，充分踐行國家提出的“全員全過程全方位”即“三全育人”的思政教育理念。