新文科背景下“應用寫作”課程教學改革的幾點建議
——以煙臺大學為例

孫銀霞 董 曄 劉 洋

（煙臺大學 人文學院，山東 煙臺 264005）

“應用寫作”課是各高校為大學生開設的公共課程之一，旨在培養學生的表達能力、思維能力和撰稿能力等。但是，目前“應用寫作”課堂存在學生學習被動化、教師授課模式化、應用寫作課程被邊緣化、理論的創新性成果轉化率低等問題，需要引起重視并加以調整。新時期下探索“應用寫作”課程教學發展的新路徑，對推進新智慧環境下教學與技術的深度融合，探究新文科背景下課堂教學改革的新模式具有重要意義。

一、重新配置課程內容

“應用寫作”課程以日常實用性文書寫作為主，以高等教育出版社出版的《應用文寫作》（第三版）為教材，內容包括八種文書的寫作：公務文書、事務文書、經濟文書、法律文書、禮儀文書、日常應用文、畢業論文和申論。傳統教學方式是以文種為板塊進行分割式授課，這種方式可以確保同類文種的全方位覆蓋。但從實際課堂效果來看，內容相似度較高的文種容易引發學生的思維混亂，降低學生的學習興趣，削弱學習效果。因此，授課教師必須根據學生實際需要對課程內容進行重新配置。

（一）重組課程內容及教學安排

要對目前“應用寫作”課程存在的問題進行改革，需分兩步，一是重組課程內容，對文書類別重新劃分配置，以實際功能劃分類別，增強課堂的趣味性，調動學生參與課堂的積極性；二是重置教學安排，對課時及教學日歷重新合理設置，根據學生需求和學習進度安排課程表，突出“應用寫作”課程的實用性，學以致用，滿足學生的需要。

1.重組課程內容

“應用寫作”就是為處理日常工作、生活和學習需要撰寫的文字性文書。從高教版《應用文寫作》（第三版）現有的八種文書來看，按實際功能性可重新歸為五大類，即工作類（計劃、總結、調查報告、演講稿、經濟分析報告、經濟預測報告、商業廣告、招標/投標書），實踐類（畢業論文、求職信），法治類（公文、合同、起訴狀、答辯狀、上訴狀、申訴狀、規章制度），應試類（申論）和社交類（感謝信、請柬、賀電、條據）。授課教師需要從學生目前以及將來的實際需要出發，有目的地訓練和培養學生的應用文寫作能力。由于課時的限制，教師無法完成面面俱到的內容講授，必須在課程內容設置方面進行取舍。例如，在工作類文體中，計劃、總結、調查報告和演講稿需要作為重點學習內容，商業廣告、經濟分析報告、經濟預測報告、投標書、招標書可為學生提供學習資料，由學生自主選擇學習。

2.重置教學安排

當代教育觀已全面意識到學生在課堂中的主體地位，因此，在應用寫作教學安排方面，要從學生的需要出發，對教學課時進行重新規劃（如下表所示）。開學第一周安排工作類內容的學習，有目的性地使學生盡早回歸學習狀態。例如，第1周可安排計劃和總結的撰寫，要求學生根據情況為自己的學業“量身打造”一篇學習計劃，以此“督促”自己本學期的學習進度。第2周可安排調查報告和演講稿的學習內容，在演講稿的環節中，設置工作情境，邀請學生進行個人展示，調動課堂氣氛，使學生積極地參與到課堂中來。第14周至第16周可以安排畢業論文的寫作學習，此階段正是各學院學年論文及畢業論文的集中動員和總結階段，教師將高年級學生們在論文寫作過程中暴露出來的問題作為實例在課堂上講授，提前為低年級學生們的論文寫作打好預防針。

“應用寫作”課時規劃表

“應用寫作”課需以學生日常生活、學習及將來工作需要為前提，對教學內容進行合理配置，有重點、分層次地實現教學目標和任務。對教學時間進行合理安排，有助于學生將所學的文科理論及時轉化為實踐經驗，有助于提高課程的創造性轉化能力，培養復合型文科人才，進一步推進新文科的建設工作。

（二）充分發揮文科的聯動機能

中華優秀傳統文化是中華民族凝聚力和創造力的體現，新時代的我們要堅定文化自信，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實高校“四史”教育，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，更深層次地推進新文科建設。寫作教師應自覺發揮文科的聯動機制，將課程思政、中華優秀傳統文化及現代漢語等有機地滲入到課堂教學之中，提高學生的創新意識、法制意識和道德修養，努力培養能夠擔當民族復興大任的新時代文科人才。

習近平通知在參加全國政協十三屆二次會議文化藝術界、社會科學界委員聯組會時曾說：“正本清源、守正創新，一個國家、一個民族不能沒有靈魂。”［1］思政課程是落實新時代立德樹人根本任務的關鍵，青年大學生是祖國的未來和民族的希望，必須堅決擁護中國共產黨的領導和社會主義制度，必須旗幟鮮明地為中國特色社會主義事業奮斗終身。“應用寫作”課程中的法治類、社交類和實踐類內容都可以與生活實際和實踐內容相結合，加強對學生思政能力的培養。

中華優秀傳統文化孕育了“明德慎刑”“以德治國”“以法治國”的思想，是當代中國特色社會主義法治體系的本原。“應用寫作”課程中的法治類內容可以結合中華優秀傳統文化中的“法治”觀念，使更多的青年大學生了解中國歷史，熱愛中國傳統文化，堅定文化自信，繼續推進中國特色社會主義法治社會建設的進程。

應用文寫作能力的提升需要建立在正確運用文字的基礎上，在教學過程中，學生們存在諸多問題，如詞語使用不準確、標點符號運用錯誤、文字表達的邏輯性不強等。針對這些情況，教師需要在教學過程中聯合、滲透現代漢語知識，為學生撰寫實用性文書奠定基礎。正確發揮文科課程的聯動機能，有效促進教學目標的實現，培養更多具有創新寫作能力的復合型文科人才。

二、創新教學形式

在實際教學中，教學組織形式不是一成不變的，它隨著時代的發展、社會的進步而變化發展，不斷適應著社會經濟和科學技術的發展，并隨著社會對人才的需要、教育目的的變化等因素而不斷改變著自身的形式。［2］新形勢下的“應用寫作”課程需要以學生為中心，制訂出適合自身學科發展、適應青年學生需求的教學模式。

（一）重新調整授課、考核方式

美國教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力。”［3］教與學是聯動、統一的整體，割裂任何一方都不可能成就好的教育。因此，教師應立足新時代教育需求，在授課方式、考核方式上適時地創新，不斷提升教學質量。

1.授課方式需靈活多樣

2021年“應用寫作”完成了煙臺大學第三批立項建設的在線課程驗收工作，為學生提供了線上的課程平臺。平臺設置了“課程學習”“課程資源”“基本信息”“課程內容”“課程活動”五大欄目，教師可以根據需要為學生提供學習資料、討論、問卷調查、測試和練習，極大地豐富了教學活動，為實現在線教育、混合式教育提供了有力支持。

傳統的文科課堂以教師為中心，隨著智慧時代的到來，教師適時地轉變角色，成為聆聽者，往往會取得更多的收獲。在演講稿和畢業論文答辯學習的課堂上，教師可采用“情境教學法”，提前邀請學生作為演講者或答辯者，其他學生及教師都作為觀眾對辯答雙方進行點評。教師還可以通過設置“好書推薦”環節，每節課邀請學生分享一部喜歡的書籍，通過這種方式，既可以鍛煉學生們的表達能力，增強自信心，同時又可以拓展學生們的閱讀量，增加課堂的人文情懷，發揮新文科教學的時代魅力。

傳統寫作課堂以教師的講授為主，不重視學生主體能動性的發揮。教師應引導學生學會獨立思考，加強知識理論與現實社會之間的聯系。例如，在法治類內容的授課中，可采用“欣賞教學法”，結合法治類視頻節目進行對比講解，提高青年大學生的法治意識，增強學生的自我規范意識。

2.提高平時成績的占比

傳統的考核方式往往使學生為了分數而機械學習，這種模式不利于學生創新能力的培養。新時期下，改革“應用寫作”課的考核方式勢在必行。在傳統考核中，期末考試成績的占比往往比平時成績多，長此以往，便忽視了學生的平時表現。因此，應當適當提高平時成績的占比，加大對學生平時表現的考查，有利于提高學生的課堂參與度，形成良性的教學氛圍。

要培養具有時代特色、能夠擔當民族大任的青年大學生，教師需要尊重學生的個性發展，積極鼓勵課堂發言，形成課堂獎勵機制，促進和諧的課堂氛圍的形成。由于課程內容是日常生活中的各類文體的寫作，其格式和內容都有相對固定的要求，因此在平時考查中，還應加大對客觀題的考查力度，這有助于加強學生們對實用性文體的規范意識，提高寫作能力。期末考試內容應以主觀題考查為主，為學生們提供一個相對自由的時間和空間，在相對規范的格式下展現每個人不同的學習所得和心理狀態。這種方式能夠有助于教師及時掌握學生的學習動態，對教學活動的效果進行客觀分析。

（二）課內、課外師生創新互動

“教學是擁有教育理論素養的教師與學生進行溝通的文化。這種文化是現實的交互主體性關系的一種表現。在教學中，教育者和受教育者作為擁有各自不同語言文化和同構文化的前代與后代，作為成人和成長中的新一代，作為各自在現代社會中生存的個人，在溝通和溝通關系中進行心靈的碰撞，從而提供了‘發現世界’、‘發現自我’乃至‘相互發現的契機’……教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長和學力發展的基礎。”[4]新時代下的應用寫作教師除了要對課程內容、授課形式、考查方式進行改革和創新之外，還要注重課內、課外的師生交流，構建師生良性循環發展的互動機制。對教師而言，教育和熏陶學生不能僅僅只局限在課堂上，還要利用好一切可以利用的課外時間，從而實現課內、課外師生間的有效互動。

1.加強課內師生的合作意識

教與學的過程是辯證統一的，當代教育已經逐漸從專才教育向通識教育轉變。要實現教學相長的目標，首先，需要得到學生的認可，應用寫作課程具有極強的實用價值，教師應在課程介紹中激發學生對應用寫作課程的興趣和重視。其次，要重視學生的學習過程，重視對學生的認知體驗和創新意識培養。再次，需要轉變傳統的教學觀，關注學生課堂的主體意識，調動學生學習的主動性和積極性，提高學習質量。

在課堂中創造寫作情景，采用“拋錨式”的教學，教師向學生提出問題，試圖讓學生們自己或多方協作解決問題，而后教師進行點評。對于學生日常很難觸及的領域，教師可適當采用“支架式”教學，為學生提供知識體系和學習框架。在采用“欣賞教學”的課堂上，觀看視頻或者聆聽演講之后，教師與同學們可以展開互評或他評，進一步調動學生的課堂參與度，提高學生鑒賞美的能力。

2.提高課外師生的溝通意識

教師可以通過三種方式，抓住課前、課間、課后的課外時間，努力增強學生學習應用文寫作的興趣。第一，教師可以利用課前和課中的時間，通過視頻的方式，介紹中外經典文學、影視作品，帶給學生們一場視覺和聽覺上的“饕餮盛宴”，發揮文科課堂的學科優勢。第二，教師需要利用課后的時間，做好在線課程平臺中的答疑解惑工作，及時解決學生們在應用寫作方面的困擾。第三，可以通過課下與學生進行交流，了解和關心同學們的興趣愛好，拉近師生關系，自覺規范言行，樹立教師教書育人的模范形象。最后，教師應更加關注和了解學生的專業需求，切實地在課程內容方面進行合理設置，達到教學相長的目標。

目前的大環境下，不論學習、生活還是工作，依然離不開應用寫作，應用寫作能力已然成為衡量一個人綜合能力的標準。“隨著應用寫作范圍的擴大，類型的不斷增加，上至社會各項事務的管理、整治，下至個人的生存、交往、發展，我們比以往任何時代更需要具備應用寫作的技能。”［5］在應用寫作教學工作中，教師的主導作用與學生的主體作用兩者不可偏廢。新時代下，“應用寫作”課程需要不斷地從課程內容的設計入手，轉變教學觀念，發揮學生在課堂中的主體作用。教師應充分利用課內、課外時間，配合線上、線下學習內容，重視當代大學生的創新能力轉化，不斷探究智慧環境下“應用寫作”課堂教學的新模式。