微信媒介對大學生寫作素養的影響研究

劉 露

（懷化學院 文學與新聞傳播學院，湖南 懷化 418000）

近年來，寫作素養越來越被國內外學者所重視，目前國內外有關媒介對大學生寫作素養的相關研究成果主要圍繞網絡時代的寫作教學、網絡技術的發展對學生作文的影響、如何利用網絡促進作文教學等方面展開。但部分研究存在泛談網絡研究的問題，缺乏專門性研究，研究手段太過寬泛，還缺少相關調查數據的量化分析。

基于此，筆者使用問卷星進行線上調查，于2020年11月設計問卷，面對本校所有年級的大學生隨機發放問卷551份，回收問卷551份，有效問卷530份。筆者通過調查問卷的形式探究微信媒介對大學生寫作素養的影響的同時，也讓大學生了解不合理使用微信媒介帶來的各種弊端，并嘗試提出一些解決方案，由此引導大學生們正確、合理地使用微信媒介，降低微信媒介對大學生寫作素養的消極影響。

一、大學生使用微信媒介的基本情況分析

（一）大學生使用微信媒介的情況

問卷調查結果顯示，大學生基本每天都會使用微信。有45.82%的同學每天使用微信的時間在2小時以內，30.93%的同學每天花2—4小時使用微信，23.27%的同學每天使用微信達4小時以上。調查結果表明，微信這一媒介與大學生的學習和生活聯系密切。

本次調查還涉及了大學生對微信媒介的用途及看法，71.64%的同學認為微信具有良好的社交氛圍，有助于增進感情，64%的同學認同微信有助于拓寬視野，豐富知識，57.09%的同學贊成微信的功能強大多元，用戶體驗好，僅有6.91%的同學認為微信這一媒介浪費時間、影響學習。（見圖1）可見大部分學生認可微信媒介，除了社交用途外，微信媒介在大學生群體中更多的是幫助他們拓寬視野、豐富各方面知識。

圖1 大學生對微信媒介的總體看法

（二）大學生利用微信媒介進行與寫作相關活動的情況

在涉及微信媒介對大學生寫作素養培養的影響的調查中，有89.27%的同學認為微信媒介對大學生寫作素養的培養利大于弊，僅有10.73%的同學覺得微信媒介對大學生寫作素養的培養弊大于利。可以看出，大部分大學生認同借助微信媒介提升大學生的寫作素養。（見圖2）

圖2 大學生關于微信媒介對寫作素養培養的影響的看法

在對“大學生利用微信媒介提升寫作素養的方式”調查中，84.73%的同學關注相關微信公眾號，39.64%的同學借助微信小程序學習，35.64%的同學通過朋友圈進行學習，32.36%的同學選擇以微信群交流的方式學習，還有30.73%的同學傾向于看微信視頻號學習。可見，大學生利用微信媒介提升寫作素養的方式多種多樣，其中最常見的是訂閱相關公眾號。（見圖3）

圖3 大學生利用微信媒介提升寫作素養的方式

二、微信媒介對大學生寫作素養的影響

（一）積極影響

一是積累寫作素材。對于部分大學生來說，寫作一直是令人頭疼的問題，正所謂“巧婦難為無米之炊”，很多大學生在寫作時都習慣性地搬出自己中學時積累的素材，難免會顯得陳舊老套、缺乏新意，加上如今快節奏的生活方式，大學生們很難有固定的時間了解時事與積累素材。調查問卷顯示大學生們幾乎每天都會使用微信媒介，其中就包括瀏覽訂閱號文章等，很多專供人們閑暇時間閱讀的文章應運而生。短短幾十或幾百個字往往寄托了作者無限的情思，意蘊豐富，發人深省。微信媒介覆蓋面十分廣，既包含時事政治，又包括哲理美文等內容，更有利于大學生了解生活，積累寫作素材。

二是提高寫作時效性。隨著傳播媒介和當代價值取向的快速發展，網絡環境的傳統電信模式和新媒體環境已經略顯蒼白。［1］構建全新的高校寫作素養培養平臺，使大學生寫作的內容、手段和方法與時俱進是十分有必要的。手機媒體中的微信媒介較好地擴大了大學生提升寫作素養的范圍，通過第三方應用，特別是一些新聞信息系統軟件技術的應用，為大學生提升寫作素養提供了更新的平臺。大學生可以通過這個平臺了解國家和社會、了解各地的風土人情，增長知識、拓寬視野，拉近與整個社會的距離。微信媒介有效地打破了信息傳播時間的制約，提高了信息的時效性。

三是提供交流學習平臺。隨著社會的發展和科技的進步，大學生學習已經不僅僅局限于書本，在一個知識爆炸的社會，只有勤于學習、善于學習的人，才能不被歷史淘汰；只有敢于創新、善于創新的人，才能走在時代的前列［2］。知識來源和存儲形式是多樣的，大學生的學習方式也在不斷變革。微信媒介的發展為高校學生的寫作素養提升提供了不同于傳統的交流平臺，大學生可以利用微信媒介找到全國各地與自己同專業的學生或者志同道合的朋友，大家通過群聊或私信等方式暢談寫作、交流心得等。同時，微信媒介讓學生和老師的交流更加便利，不僅能夠密切師生間的聯系，而且能夠利用微信媒介提供的平臺，及時解決學習中的問題，極大地提高了學習效率，為學生更好地提高寫作素養創造了良好條件。

（二）消極影響

一是導致寫作注意分散化。從辯證的角度來說，微信媒介給大學生帶來積極影響的同時，也會對其產生負面影響。導致大學生寫作注意分散化就是較常見的影響之一。在利用微信媒介瀏覽文章或查詢資料以幫助寫作時，面對突然的微信消息提示、朋友圈里更新的動態等，部分學生會選擇放下手中正在閱讀的文字資料或正在進行的寫作，而回復朋友的消息、查看朋友圈最新的動態等。這個過程往往會浪費許多時間，很有可能打斷學生接下來的寫作思路，以致部分學生在利用微信媒介的同時很難專心致志地寫作。

二是造成寫作態度的隨意化。一方面，很多學生喜歡以發朋友圈的形式寫作或記錄一些事情，由于發圈的字數有限，往往偏重展現主觀感受，期待大家的認可與點贊，而忽略寫作中的構思環節和一些細節的描寫。這種靈感化、隨意化的寫作態度讓創作缺乏一定的嚴謹性。另一方面，在面對與寫作相關的需求時，部分大學生常常習慣性地借助微信媒介查閱相關資料，對其中的語言進行模仿加工，有些甚至不加思考地復制粘貼。這種惰性行為一旦形成，很容易讓大學生對寫作持隨意化態度。

三是影響學習思考的獨立性。教育的最終目的是讓學生學會獨立思考的能力和習慣。［3］微信媒介的普及與便捷，在一定程度上造成了學生對其依賴性，有的學生遇到問題時第一反應就是使用微信查閱資料，有的學生為了完成老師布置的任務甚至不加思考地直接引用一些內容，也不管答案正確與否。長此以往，學生會變得越來越懶惰，遇到問題不喜歡思考，學習習慣不佳，對學生的學業和以后的發展都會產生潛在的消極影響。可見，微信媒介在給新時期高校學生的生活學習帶來便利的同時，也在一定程度上慢慢剝奪學生獨立思考的能力。

三、影響大學生利用微信媒介提升寫作素養的因素

（一）大學生個體特征

圖4的調查結果顯示，大學生利用微信媒介提升寫作素養存在顯著的年級差異。大一學生利用微信媒介提升寫作素養的占52.18%，大二學生利用微信媒介提升寫作素養的占30.91%，大三有12.73%的學生會利用微信媒介提升寫作素養，而大四僅有4.18%的學生會利用微信媒介提升寫作素養。可以看出，大三、大四學生利用微信媒介提升寫作素養的人數顯著低于大一、大二學生，表明隨著年級的遞增，大學生利用微信媒介提升寫作素養的人數呈現出遞減趨勢。

圖4 大學生各年級利用微信媒介提升寫作素養的情況

此外，調查還發現影響大學生利用微信媒介提升寫作素養的因素還涉及專業，文科類與新聞傳播學類專業的大學生，會更多地利用微信媒介提高寫作素養，理工類與藝體類的大學生，由于專業學習中較少涉及與寫作相關的內容，對于寫作的需求較小，因此利用微信媒介提升寫作素養更多的是出于興趣愛好。（見圖5）

圖5 不同專業的大學生利用微信媒介提升寫作素養的情況

（二）教師教學

除了受大學生個體特征因素的影響外，教師教學也是影響因素之一。在教學過程中，部分教師排斥利用微信媒介進行與寫作相關的活動，他們認為微信平臺缺乏一定的監管措施，加之部分學生沒有足夠的自制力，很容易被其他內容吸引注意力。

（三）社會認知

微信之所以成為頗受大學生歡迎的社交軟件，與其自帶的聊天功能和朋友圈功能密不可分，前者主要為大學生的語言交流提供便利，后者是大學生情感交流和情緒表達的重要場所。［4］對于微信這一媒介，大多數人的認知停留在它是一種社交軟件或通信工具，而沒有意識到將它與寫作素養的培養聯系起來。

四、利用微信媒介提升大學生寫作素養的有效途徑

（一）學生層面

一是專注于寫作內容，加強自律。如果想要讓微信媒介成為大學生提升寫作素養的積極因素，而非成為分散注意力、影響學習的消極因素，大學生就需要有良好的自律性。在寫作過程中應明確自己利用微信媒介的目的，努力做到專心致志，著眼于寫作的內容，不要被突然提示的微信消息、更新待看的朋友圈和視頻號等內容所影響。簡單來說，就是發揮積極因素，克服消極因素，如此，微信媒介對于寫作素養的提升才會盡可能發揮最大的價值。

二是端正寫作態度，合理利用。寫作素養的提升不是一天兩天就能實現的，這個過程需要不斷積累與實踐。由于微信媒介信息量大、方便快捷，很多學生寫作態度逐漸隨意化，不利于寫作素養的提升。對于微信媒介這一工具，如果利用得好，大學生將從中受益頗深；如果利用得不好，反而會助長學生的惰性。因此，要想利用微信媒介提升寫作素養，大學生應自覺端正寫作態度，在寫作時注重構思，合理利用微信媒介中的相關資源，而非習慣性地進行模仿加工或隨意地復制粘貼，讓微信媒介在提升寫作素養的過程中真正發揮價值。

三是提高媒介素養，辯證對待。當今社會，大學生既是媒介傳播的受眾又是信息的傳播者，提高媒介素養能力相當重要。一般來說，媒介素養是指人們面對不同媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力及創造和制作媒介信息的能力。［5］如今，媒介在方便大學生學習生活的同時，也讓他們深陷其中逐漸失去獨立思考的能力。歸根結底，大學生應努力提高媒介素養，辯證對待微信這一媒介，在進行與寫作素養提升相關的活動時，如在訂閱微信公眾號瀏覽文章時，需要認真選擇要訂閱的公眾號，積極思考是否符合自己的需求。又如在利用其中的相關資料時，需要深入理解、及時內化，形成見解，而不是不加思考地簡單運用。

（二）教師層面

一是創新教育理念，增加師生互動。新時代，傳統的教育理念已經很難滿足當代學生的認知和學習需求。所謂“變則通，通則久”，教師應積極適應以手機媒體為主的網絡時代，創新教育理念。除了創新理念，加強自身能力的建設外，教師還可利用好微信媒介這一資源增加與學生的互動，使教學目標更好地落實。一方面，教師可以在課前通過微信學習群的方式告知同學們相關寫作理論內容，鼓勵學生利用微信媒介查找相關學習資料，自主預習，對接下來課程內容有大致的了解。另一方面，教師可以通過課堂互動、課前演講等方式檢測學生的學習情況，這樣既拉近了師生之間的距離，又改變了傳統的生硬教學方式，讓學生充分參與課堂，極大地激發了他們的學習熱情。

二是拓寬教學渠道，普及寫作知識。對于學生而言，提升寫作素養的途徑不僅僅局限于課堂上的理論知識傳授，教師可以挖掘多種教學渠道給學生普及寫作知識。現在微信已經成為大學生交流的主要陣地，教師可以建立班級微信學習群，在群內定期舉行線上學習講座與學生進行寫作方面的探討，也可以以一種更輕松愉悅的方式展開，即通過開設個人視頻號的形式定期更新相關作品。此外，教師還可以建立微信公眾平臺，通過開設不同的欄目不定時地推送一些有趣的文章或當下的熱點話題吸引大學生們的注意，引導學生瀏覽評論，發表觀點并且和同學、老師開展討論，同時鼓勵學生在平臺上發表自己的作品，既學習了知識，又交流了感情。

三是及時評價反饋，促進有效提升。拓寬教學渠道后，教師應注意給予學生及時的評價與反饋，如此才能更好地促進學生寫作素養的有效提升。如定期針對學生在微信公眾平臺上的投稿點評稿件存在哪些優點和不足，引導學生有方向性地加以改正，同時可以以月為周期，統計出該月中稿最多的同學加以表揚，激勵大家共同學習，營造積極向上的學習氛圍，在這種放松的氛圍下寫作素養的培養會達到事半功倍的效果。

五、結語

微信媒介已經成為大學生學習生活中必不可少的工具，在給大學生寫作素養的提升帶來積極影響的同時，微信媒介對大學生寫作素養的提升有著不可忽視的消極影響。充分利用微信媒介的便捷性，努力讓其成為幫助學生提升寫作素養的輔助性工具是我們不懈的追求，讓微信媒介成為大學生寫作素養提升的真正有效載體需要我們不斷努力。