高中歷史教學過程中核心素養的培養
——以“中華文明的起源與早期國家”一課為例

房 貞

（山東省濟南第二中學，山東 濟南 250000）

歷史學科在傳承人類文明的共同遺產、提高公民的文化素質方面起著不可替代的作用。中學歷史課程作為一門基礎學科，可以幫助學生理解并認同中國的優秀傳統文化，弘揚時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，促進學生全面發展。

《普通高中歷史課程標準》（2017年版，2020年修訂）明確提出，歷史學科核心素養是歷史學科育人價值的體現，是學生通過歷史課程的學習必須具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。這就要求在課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等方面將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。雖然我們可以分別闡釋各個核心素養在歷史教學過程中的作用，但是，從根本來講，歷史學科五大核心素養是相互聯系、共同作用的，并非孤立割裂的。只有將培養五大核心素養綜合系統地作用于整個歷史教學，才能完整地展現歷史演進的全貌，才能更好地促進學生全面發展，達到立德樹人的根本目的。本文以部編版《中外歷史綱要》（上）第一單元第一課“中華文明的起源與早期國家”為例，闡釋核心素養的培養。

一、運用唯物史觀建構史學體系

唯物史觀是揭示人類社會歷史發展規律的科學的歷史觀和方法論，包含社會形態從低級到高級發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用等觀點。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法才能全面、客觀地認識歷史。

“中華文明的起源與早期國家”這節課涉及原始社會，應首先讓學生明確社會形態從低級到高級的發展歷程，是按照生產力和生產關系基本矛盾的不同性質，把人類歷史發展分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會，以此幫助學生認知人類文明史演進的歷程，更好地梳理歷史脈絡。

本課的課標要求是認識文化遺存與中華文明的起源及私有制、階級和國家產生的關系。在這里可以從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的角度，理解推動我國由舊石器時代進入新石器時代、由部落進入國家的原因，達到課標要求。舊石器時代，人類使用打制石器，生產力十分低下，所以共同勞動，生產資料由成員共享。隨著時間的推移，人類的生產工具發生變化，人類進入用打磨結合的方法制作工具時期，生產工具進步，生產力提高，有了剩余勞動果實，生產關系隨之發生變化，社會貧富分化與不平等開始出現，氏族間聯系緊密，出現了較大的部落甚至部落聯盟。隨著社會的進一步發展，私有制產生，階級分化明顯，構成了經濟基礎。統治階級為維護這一經濟基礎，從而建立了上層建筑。中國進入文明社會，產生了國家——夏朝，設置了一系列國家機構和國家機器。

在歷史教學中運用唯物史觀可以讓學生更好地分析歷史發展的規律，使學生明白歷史為什么會不斷向前推進和發展，認識到人民群眾是歷史的創造者，并掌握這種歷史觀和方法論，將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。

二、運用時空觀念明晰歷史脈絡

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。把歷史事件放在特定的時間和空間里認識是學習歷史必須做到的，具備時空觀念這一核心素養是歷史學習的基礎。

在上“中華文明的起源與早期國家”這節課之前，筆者給學生布置了一個預習任務：將遠古時代歷史分期及國家產生后的夏、商、西周的朝代更替制作成時間簡表。學生通過課前自主學習，將這一時期的階段分期整理和排序制作成時間簡表，使自己對這一時期的歷史持續性有整體認知，明晰歷史發展脈絡，培養時空觀念。在導入新課時先讓學生展示時間簡表，其他同學補充，教師總結歸納。再依據此表格，將原始社會時期的代表性文化遺存和夏、商、西周時期的政治、經濟、文化填充進去，進一步擴展表格，使學生有更全面的認識。通過制作該表格，學生厘清舊石器時代和新石器時代的文化遺存，理解中華文明的起源；掌握夏、商、西周時期的階段特征，明白夏、商、西周是中華文明誕生和早期國家的形成時期，也是奴隸制社會的形成與繁榮時期。同時使學生感受到中華文明的源遠流長、多元一體和宏偉博大，增強學生的民族自豪感，培養家國情懷這一歷史核心素養。

通過讓學生自主制作時間簡表，引導學生構建時空關聯性，開發學生潛能，提高歷史教學質量，培養時空觀念和家國情懷，真正做到學有所得。

三、基于史料實證進行歷史解釋

史料是通向歷史認識的橋梁，對獲取的史料進行辨析和歷史敘述，形成對歷史正確、客觀的認識，同時對歷史進行理性的分析和客觀的評判，盡可能地重現歷史真實，這就是史料實證和歷史解釋。正確的歷史解釋是建立在可靠的史料實證的基礎上的。盡可能地多途徑搜集多種類型的史料，對史料進行判別真偽和辨析，然后提取有效信息，這是進行歷史解釋的可靠證據。有理有據地表達自己的看法，客觀論述歷史事物，并對它們間的因果關系做出解釋。

“中華文明的起源與早期國家”這節課采取基于史料的問題探究、史料研習的教學方式。首先，預設教學問題：列舉石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源及私有制、階級和國家產生的關系。其次，引導學生多種途徑搜集史料，比如歷史典籍、專業著作、歷史論文等，還要利用好教科書，整理史料，分析史料，繪制表格。在這個過程中學生逐漸了解中國古人類文化遺存。為了培養學生解讀史料、獲取信息的能力，再一次設計問題：通過繪制表格，能從文化遺存表格中獲取那些信息？讓學生總結歸納答案，認識到中華文化起源的多樣性。

在此基礎上，給學生展示一則史料，并設計問題如下：

現今史學界一般把“文明”界定為：……除了政治組織上的國家以外，已有城市作為政治（宮殿和官署）、經濟（手工業以外，又有商業）、文化（包括宗教）各方面活動的中心。它們一般都已經發明文字和能夠利用文字作記載，并且都已知道冶煉金屬。文明的這些標志中以文字最為重要。

——夏鼐《中國文明的起源》

問題一：構成文明的標志有哪些？

學生通過以上材料尋找關鍵詞，很容易就能得到國家的形成、城市、文字、冶煉金屬這些要素是文明形成的標志。文明的起源，實際上是指文明諸要素的起源。再通過大量圖片向學生展示中國原始文化遺存已經出現城市、文字和冶煉金屬。那么什么時候形成國家的呢？再向學生展示第二則史料，并設計問題如下：

國家形成的標志：一是階級和階層的存在，二是公共權力（公共權威，穩定的公職人員，強制性機構和統治的存在等）。

——王震中《中國文明起源的比較研究》

問題二：構成國家的標志有哪些？

學生通過此則史料知道了國家形成的標志，根據國家的定義，思考夏朝具備國家的特征嗎？對夏文華遺存的考古發掘很少，只有尚存疑的二里頭遺址，且并沒有確切的文獻證明，由此引出考證歷史的方法，即二重證據法。王國維認為：“吾輩生于今日，幸于紙上之材料（文獻資料）外，更得地下之新材料（考古資料）……我輩固得以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄……此二重證據法，唯在今日始得為之。”由此讓學生了解王國維的二重證據法，掌握考證歷史的方法。

通過這一系列設計環節，一方面可以培養學生史料實證的素養，讓學生在此基礎上學會如何進行歷史解釋；另一方面在不知不覺中達到教學的課標要求，掌握原始文化遺存與中華文明起源及私有制、階級和國家產生的關系。

四、進行思想教育，融入家國情懷

當前，我國改革開放已經進入深水區，社會處于轉型階段，更應該重視思想教育工作。青少年時期正是世界觀的形成時期，對于復雜社會現象的分辨能力較弱，容易被不良思想所侵蝕，只有切實進行思想教育，才能培養出具有高度社會責任感和高尚道德品質的人。歷史作為一門重要的人文學科，承擔著對學生進行思想教育的特殊使命和不可替代的作用。歷史課堂是對學生進行思想教育的有效陣地。在歷史教學中融入家國情懷是思想教育的重點內容。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

通過學習“中華文明的起源與早期國家”這節課的歷史知識，學生認識到中華文明源遠流長、多元一體。為實現這一思想教育目標，要利用好教材中的思考點和學習拓展，進行思考探究。

探究一：中國是遠古人類的重要起源地，通過觀察教材第2頁“中國舊石器時代重要人類遺址分布圖”，指出中國早期人類分布的基本特點。

學生通過觀察圖片，可以看出中國早期人類分布地域極為廣泛。從東北的遼河流域到廣東的珠江流域，從西藏到臺灣地區都有先民活動的遺跡，說明中華文化從一開始就有多元發展的趨勢，奠定了中華文明宏偉博大的基礎。使學生認識到中華文明多元一體，增強學生對中華民族的認同感。

探究二：學生閱讀以下這段話，并通過課前查閱的相關史前文化遺址的考古資料，就中華文明的多源性與統一性問題談談自己的認識。

相對于世界其他幾大歷史文化系統而言，中國文化是自我一系的；中國古代文化又是多源的；它的發展不是一條線貫徹始終，而是多條線互有交錯的網絡系統，但又有主有次。各大文化區系既相對穩定，又不是封閉的……中國文明之所以獨具特色、豐富多彩、連綿不斷，中華民族之所以能夠形成一個統一的多民族國家并數千年始終屹立在世界的東方，都與中國文化的傳統、中國文明的多源性有密切關系。

——蘇秉琦《關于重建中國史前史的思考》

關于這個問題的探究，學生可以根據查閱的資料暢所欲言，在這個過程中可以感受到中國文化的源遠流長，從而激發民族自豪感，增強民族自信心。

在教學中，通過深入挖掘歷史教材內容，進行“潤物細無聲”的融入教育，可以幫助學生樹立正確的歷史觀，培養愛國情感，形成正確的國家觀，以此培養學生的家國情懷。

整節課以歷史學科核心素養為行動指南，尤其是對家國情懷的培養貫穿于整個歷史課堂。通過創設情境，讓學生動手搜集、整理史料，使歷史課堂充滿趣味性，改善歷史教學中滿堂灌的枯燥局面，真正以學生為主體，讓學生真正參與歷史課堂，在習得知識的同時塑造精神品質，充分體現歷史課程的育人價值，真正做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。