音樂學專業理論課程混合式教學的有效性探究

于雨琴

（泰州學院 音樂學院，江蘇 泰州 225300）

混合式教學的推進離不開兩個因素，一是教師和學生都不滿足于傳統的教育模式，二是網絡技術的飛速發展，給教育工作者打開了新的思路。混合式教學的推進也正體現了當今教育的進步，人們更關注教學的生動性和知識的延展性，也更關注學生的主體性。

音樂學專業課程在混合式教學的推進中也不甘落后，尤其是音樂學專業的理論課程，相對于音樂學實踐課程而言，學生的興趣性相對較弱，教師更希望打造不一樣的課堂，能夠吸引學生的注意力，所以，音樂學專業理論課程教師更關注課堂的教學改革。

一、音樂學專業的理論課程的特點

音樂學的專業課程包含專業理論課程、專業實踐課程以及集理論與實踐于一體的課程。一門課程是理論課程還是實踐課程，授課教師站在不同的角度會有自己不同的理解，一般而言，音樂學專業的課程都是建立在音樂的聽、賞基礎上的。這里所討論的音樂學的專業理論課程仍然以傳統思維劃分為基準，包含“基本樂理”“基礎和聲”“中國音樂史”“西方音樂史”“中國民族民間音樂”“藝術概論”等一些理論性相對較強、且一般以固定地點集中性授課方式進行教學的的課程。

專業的音樂理論課程是以掌握音樂理論知識為主，通過學習讓學生掌握課程的基礎知識、基本原理，了解課程的基本理念和結構體系，為音樂實踐性課程打下良好的知識基礎。因此它們一般具備很強的針對性，且與實踐課程聯系緊密。

（一）針對性強

音樂學專業理論課程的開設受專業總課時限制影響，基本都壓縮在最必需范圍內。高校開設的音樂學課程中，公共必修課程多數是規定課程，培養大學生素養的全面發展，是不可壓縮的課時，而專業實踐性課程，如聲樂、鋼琴及其他器樂、舞蹈等課程是長期訓練的課程，必須達到一定的訓練量，也是重視技能型人才發展的重要課程，一直處于最為重要的地位，是教師和學生都重點關注的課程。在教學改革中，專業理論課程經過不斷的、反復的調研與專家論證，可合并的合并，可刪減的刪減，開設的都是音樂學專業學習中極具針對性的不可缺少的課程，如“樂理”“和聲”“中國音樂史”“西方音樂史”“藝術概論”等。

“樂理”“和聲學”是學習專業實踐性課程首要的基礎性課程；“中國音樂史”“西方音樂史”是專業實踐課程學習中了解作品與文化背景的不可缺失的核心課程；“藝術概論”“音樂學概論”是加強學生藝術修養，提升演奏水平必備的重要課程。

（二）與實踐課程聯系緊密

目前音樂學專業的理論課程的學習主要通過教師理論知識的傳授、音樂作品片段的聆聽與分析、學生的討論與練習來教授知識，完成課程的學習任務。

1.理論課程始終貫穿于實踐課程的學習中

由于開設的理論課程針對性很強，是實踐課程不可缺少的重要部分，甚至多數課程始終貫穿實踐課程的學習中，與其他實踐課程聯系非常緊密，如“鋼琴”“聲樂”等課程，在樂譜的解讀及演唱、演奏過程中從始至終都貫徹著基本樂理課程音高、音值、各種記號等相關知識；“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”等課程對作品的理解分析，也同樣滲透著“中國音樂史”“歐洲音樂史”等理論課程對于音樂發展的知識探究，等等。

2.理論課程自身包含實踐性活動

音樂是聽覺的藝術，音樂的理論是建立在聽覺藝術上的理論，音樂學專業的理論課程不可能是無聲的課程，它需要建立在多媒體設備之上，與其他學科理論不同，音樂學專業的理論課程自身都包含著實踐性活動。

二、互聯網時代音樂學專業理論課程的混合式教學模式

混合式教學的方式打破了課堂教學有限的時間與空間的限制，讓老師和學生都能掙脫課堂時空的束縛，在課堂外無限延展。

在互聯網時代的各類課程教學中，由線上課程和線下課程組合而成的混合式教學一直在探索中。多數課程，線上學時和線下學時相等，一般一隔一周完成，如第一周線上教學，第二周則線下教學；一些課程線上學時占三分之一，線下學時占到三分之二。線上與線下教學安排也是穿插完成。

根據課程播錄等形式的不同，線上教學方式大致有三種類型，音樂學專業理論課程也是三種類型并存。

（一）直播式教學

這是比較簡潔直接的一種方式。基本與線下教室教學無異。教師借助攝像設備，選擇合適的有音樂設備（鋼琴等）的地點進行直播。其優點是便捷，學生隨處都可以上課，上課人數不受場地限制，且可以借助平臺和學生互動，適時監督學生學習情況。缺點是無法完全掌控學生的學習狀態，及時進行調整。

（二）錄播式教學

這是一種可以去蕪存菁的教學方式。優點就是可以提前反復錄制，直至沒有瑕疵，而且只需要在固定的時間開放播出就行。缺點是整節課完全以教師講授為主，無法與學生直接互動，只能靠后期考察評價了解學生的學習狀態。

（三）直接選用線上資源教學

這是一種可以選擇優質課程的教學方式。可以直接在全國范圍內選擇優質的課程，無需再投入大量的人力、物力制作課程。但是音樂學專業的教師發現，相對于其他學科而言，音樂類的線上優質課程比較少。這種教學方式存在和錄播式教學一樣的缺陷，無法與學生直接互動，需要靠后期考察了解學生學習狀況。同時，無論哪一門優質課程，都不一定完全符合所有班級的教學，因為學生存在差異性。

綜上，無論選擇以上哪種教學方式，都會存在無法避免的缺點。因此，線下教學顯得尤為重要，它既是對線上教學的補充，也是對線上教學成果的查驗，同時也是知識習得后，推動學生思考、討論、集體合作解決問題，培養學生能力的重要途徑。

三、影響混合式教學的成效的因素

混合式教學中線上線下的教學方式都存在影響教學效果的因素。

（一）不同的線上教學類型選擇對于混合式教學效果的影響

不同的線上教學類型存在不同的優勢與缺陷，教師選擇的主要依據要根據教學的需求及學生的不同特征。

1.直播式教學的選用

教師個人教學能力很強，對課程知識的把握非常準確，有著豐富的經驗，可以更多地使用直播式的線上教學。學生因為對教師的熟悉以及對教師教學方式的喜歡會有較高的聽課率，這樣的直播式的教學也更能根據學生的知識水平，調整教學內容。

2.錄播式教學的選用

在直播式教學選用的間隙，可以選用錄播式教學的方式。個人認為，直播式教學和錄播式教學其實屬于同一體系，因為都是授課教師本人直接進行線上授課。直播式教學對于學生線上課堂的注意力及知識接受度的感知都比較少，如果全部使用直播式就不能直觀地看到學生的上課情況。在線上教學中插入幾次錄播，教師可以全屏關注所有學生課堂的注意力。中途可以通過提問的形式，提高學生的聽課率。

3.線上教學資源的選用

近年來各大高校都在各種平臺建立了大量的課程，如果已有建設完善的優秀課程，選擇線上優秀資源也是非常好的方式。前提是該資源的教學內容與所使用的班級學生現有水平相符合。使用線上資源的最大缺陷就是學生對授課教師不熟悉，易產生隔閡，整個課程的進行缺少師生互動、生生互動，學生注意力更容易分散。

綜上，建議三種方式融合使用。如果我們的線上教學資源能夠采用變通的模式，無需整體使用，而是單章節甚至單課節引用，線上資源較少的音樂學理論課程就可以綜合全國所有線上教學資源的精華。我們還可以在線上資源的選用中穿插錄播或直播式的任課教師本人的教學，降低學生因為線上陌生教師產生的隔閡，從而對課程知識產生斷裂感。

（二）線下課堂教學的目的導向對于混合式教學效果的影響

線下課堂教學目的導向的不同決定了混合式教學實施的有效性。在線上線下混合式課程中，有的線下課堂教學的目的是檢驗線上教學效果及線上教學未完成知識的補充；有的線下課堂的教學目的是線上課堂的延展及學生能力培養、團隊合作的平臺。

1.以線下課堂教學為補充和檢查的目的導向

（1）音樂理論課程存在容納性問題。音樂學專業理論課程容納了大量的知識點，譬如“中國音樂史”課程，時段從距今九千年的音樂，歷經各朝各代至建國后。包括各種不同音樂形式的發展演變、眾多的音樂家，浩瀚如海的優秀音樂作品。傳統的課堂教學需要在有限的課時里完成課程知識的講授，既要讓學生掌握這些知識，又要展現課程中學生的主體性，培養學生自主學習能力，具有較大局限性。

（2）線上教學淪為線下教學知識的補充。線上線下的混合式課程教學實現了時間和空間的延展，但是在初期，這樣的教學方式也存在一些誤區，很多人以線上課程學習為主體，線下課堂學習為補充，認為通過線上線下的結合教學，學生可以掌握比單純傳統課堂教學更多的課程知識，把傳統教學難以完成的龐大的知識量通過線上線下混合式教學模式傳遞給學生，把線下課堂教學單純地作為線上教學知識的補充。

（3）線下教學淪為線上教學知識的檢查課。線上教學不是面對面教學，教師無法通過學生的表現、課堂的氣氛等感知到教學的效果。因此，線下課堂教學多數時候成為線上教學知識的檢驗課，同一個知識點，線上線下都花費了不同程度的課時，從時間上講，這樣的線上線下混合式，反而占用了更多的時間。

2.以線下教學為學生知識和能力延展的目的導向

線上線下混合式教學中，線下課堂更應該以學生為主體，在課堂中展現學生自主學習、深入思考、合作互助的能力。線下課堂首先應該展現學生線上學習的效果，這個效果不是通過線下課堂中教師的反復提問、考查考核來了解，而是通過學生對于線上習得的知識的拓展來評價。

線下課堂的知識與能力的拓展，可以通過小組討論、團隊合作、個性展示等多種途徑實現。對于線上課堂的知識的學習，教師要體現引導作用，提出具體的要求，比如在“中國民族民間音樂”的教學中，有關歌舞音樂的學習部分，在學生大體掌握了各民族民間歌舞音樂后，以小組或團隊的方式讓學生展現（非課堂及教材中提及的）自己家鄉的民間歌舞，尤其是少數民族學生，通過他們的親身經歷，選擇或制作視頻給大家介紹自己民族的重要節日、重要歌舞活動以及這些歌舞的代表意義。這個過程是對線上知識的強化鞏固的過程，也是知識與能力的拓展過程。既讓學生形象直觀近距離地了解更多的中國多民族的傳統文化，也間接傳承了各民族的優秀文化。這個過程又培養了學生的概況能力、表演能力、制作能力以及合作表現能力等。

四、線上線下混合式教學的思考

（一）線上線下的融合度有待提升

經過近幾年的混合式教學方式的摸索，我們發現線上和線下的教學的融合度不夠。如前面提及的，很多人以線上課程學習為主體，線下課堂學習為補充。把線下課堂教學打造成線上學習的檢驗課；也有的課程線上是課程學習，線下是知識與能力的延展，與線上完全不同的內容，線上與線下缺少聯動。

線下教學既不能全部作為線上教學的補充，二者也并不是割裂開來的兩部分。線下知識與能力的延展要建立在線上知識的基礎上。聯系線上和線下的除了教師和學生，還需要教學輔助平臺的支撐，比如云班課、知到、慕課等。教學輔助平臺可以查看學生線上學習的數據，可以隨時發布任務與補充資料，可以上傳和查看作業，可以完成教師評價和學生互評，還可以為富于表演性的音樂學專業學生打造小組學習、討論、表演、展示的網絡交流社區。教學輔助平臺在線上教學和線下課堂的融合中發揮著重要的紐帶作用，有助于掌握知識到能力培養的質的飛躍。合理利用教學輔助平臺是提升線上和線下教學融合度的重要途徑。

所以，不但要明晰線上線下的學習要求，還要做好融合工作。線上的學習知識是基礎，線上的平臺也包含作業、評價和知識及能力的延展，還是討論和表演的“線上社區”，線下則是面對面交流的以學生為主體的“課堂社區”。

（二）評價體系實施需要融合進行

線上教學如何評價，如何才能既不過多占用線下課堂時間，讓線下教學淪為檢查課，又能了解線上教學效果，看似矛盾，實際是混合式教學中必須要認真思考與探索的問題。

依托教學輔助平臺，線上教學評價方式目前有多種，作業、討論區的討論、課前測試、課中測試、課后測試、單元測試、期末測試、學生互評等。既重視過程性考核，且考核具備多元性。

對于線上教學知識掌握情況的評價，多數教師喜歡選用書面測驗的方式，他們認為書面獨立測驗更能真實地反映學生的水平，這樣的評價更準確。

事實上，對于任何所學知識最好的檢測，是看到學生將所習得的知識合理準確地運用。無論是線上多元考核的測試分數還是線下的試卷，都不能準確地反映學生真實的知識習得狀況，尤其是音樂學專業理論知識。音樂豈能無聲地考核！學生利用所學知識在教學平臺進行討論、辯論，利用所學知識完成的創新性作業，學生在自己主體的線下課堂暢所欲言的討論、彈奏、演唱……將線上線下教學評價融合進行，基礎測試、集體討論的表現、作業的表演與展現、學生將基礎理論融入技能的表現，這些多元化的融合評價，才是真正的教學評價！

五、結語

線上線下混合式教學是信息化社會、大數據時代的必然趨勢，音樂學專業理論課程的混合式教學也有很多探索的經驗，如今，混合式教學更應該關注其有效性的探究，因為這不是簡單的線上線下教學的一種形式，而是二者的深度融合，有教學的融合，也有評價的融合。對于音樂學專業理論課程而言，線上線下的最終目的不僅僅是掌握課本的知識內容，而是要有基礎理論與其他技能的融合，以及課外相關知識的延展以及學生能力的培養。在此過程中，也更應該關注學生的深度思考與探究的能力、合作精神、表演勇氣、創新能力的培養。