基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的藝術(shù)院校英語課堂教學(xué)實(shí)踐

鄧慧萍

（中國音樂學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，北京 100101）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，為了提升課堂英語教學(xué)效果，英語教育專家們不斷探究適合我國英語學(xué)習(xí)特色的教學(xué)理論。文秋芳教授在多年探索與研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系(文秋芳，2015)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”一經(jīng)提出就受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，如澳大利亞應(yīng)用語言學(xué)專家Rod Ellis 認(rèn)為，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”具有很好的英語教學(xué)指導(dǎo)意義(Rod Ellis，2017)，國內(nèi)英語教學(xué)研究者及一線教師們也開始在不同的英語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探究，并在課堂中實(shí)踐這一理論。

藝術(shù)院校英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果有待進(jìn)一步提高。本研究把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于藝術(shù)院校的英語教學(xué)改革中，探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在藝術(shù)院校英語課堂中的實(shí)踐模式，試圖通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”為教學(xué)理念(文秋芳，2015)。首先， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)都要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促成有效學(xué)習(xí)為目的。其次， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”遵循學(xué)用一體，學(xué)是輸入性學(xué)習(xí)，用是產(chǎn)出性運(yùn)用，通過緊密結(jié)合的輸入與產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用，用以促學(xué)，解決學(xué)用分離的問題（文秋芳，2015）。此外，“全人教育說”強(qiáng)調(diào)學(xué)校培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，因此英語學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的雙重目標(biāo)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平、交際交流能力，人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全人教育。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”為理論假設(shè)(文秋芳，2015)，認(rèn)為學(xué)習(xí)以產(chǎn)出為起點(diǎn)，也以產(chǎn)出為終點(diǎn)，產(chǎn)出是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；提倡教師適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)摹⒂兄诖俪僧a(chǎn)出的輸入材料；學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，選擇性地對(duì)輸入材料進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和深度加工。這三大理論假設(shè)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)思想。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，二是促成環(huán)節(jié)，三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)(文秋芳，2015)。三個(gè)核心環(huán)節(jié)也是教學(xué)的三個(gè)階段，各有側(cè)重又緊密聯(lián)系。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在藝術(shù)院校英語課堂的實(shí)踐

如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論融入藝術(shù)院校的英語教學(xué)實(shí)踐中，是當(dāng)前有待研究與探索的一個(gè)問題。筆者嘗試在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)踐中把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。具體三個(gè)階段的實(shí)踐如下：

準(zhǔn)備階段(驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié))，即新內(nèi)容學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段。教師遵循“學(xué)用一體說”理念，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景、教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的需要，提供相關(guān)的文本、視頻等多種形式的輸入材料。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和課程思政元素，結(jié)合中國傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生在跨文化交際中傳播中國音樂文化的能力，提升課程的育人效果。

在具體的藝術(shù)院校英語教學(xué)中，教師要重視驅(qū)動(dòng)內(nèi)容和手段，同時(shí)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即所設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容和語言的難度是學(xué)生“跳一跳”就能夠著的水平。一方面，教師要結(jié)合語言知識(shí)，建立與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程資源，如與交際場(chǎng)景相關(guān)的藝術(shù)英語語言知識(shí)與表達(dá);另一方面，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的合理恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)立相互聯(lián)系、相互銜接的子目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，布置如跨文化藝術(shù)交流場(chǎng)景模擬、電影或音樂劇配音、音樂會(huì)匯報(bào)總結(jié)、藝術(shù)獲獎(jiǎng)感言、音樂家故事講述、我和樂器的故事、音樂作品闡述等具有驅(qū)動(dòng)性的產(chǎn)出任務(wù)，模擬真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

筆者在所教授班級(jí)通過產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行《音樂家》單元的教學(xué)。音樂學(xué)院學(xué)生有國際演出、國際會(huì)議、對(duì)外交流、音樂大師課等諸多用英語談?wù)撘魳穼I(yè)的場(chǎng)合，本單元的有效學(xué)習(xí)有助于學(xué)生用英語談?wù)撘魳泛瓦M(jìn)行跨文化交流，并促進(jìn)其專業(yè)的學(xué)習(xí)。

本研究中,對(duì)照組給予常規(guī)用藥治療,觀察組則給予常規(guī)用藥聯(lián)合無創(chuàng)呼吸機(jī)治療。結(jié)果顯示,觀察組COPD并呼吸衰竭治療效果高于對(duì)照組,P<0.05;觀察組呼吸衰竭糾正的時(shí)間、住院時(shí)間優(yōu)于對(duì)照組,P<0.05;治療前兩組PCO2、PO2兩項(xiàng)血?dú)庵笜?biāo)和心率相近,P>0.05;治療后觀察組PCO2、PO2兩項(xiàng)血?dú)庵笜?biāo)和心率優(yōu)于對(duì)照組,P<0.05。

首先，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。場(chǎng)景一：假設(shè)你找不著你的朋友，向他人尋求幫助，你需要描述這個(gè)人的外貌特征；場(chǎng)景二：假設(shè)你參加一個(gè)入學(xué)英語面試，需要談?wù)撃阕钕矚g的音樂家，你需要描述外貌特征和音樂成就。

隨后，學(xué)生進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出。兩個(gè)任務(wù)的完成都需要學(xué)生掌握本單元的語言知識(shí)和專業(yè)相關(guān)的表達(dá)法，具有一定的挑戰(zhàn)性。通過嘗試，學(xué)生既有完成產(chǎn)出任務(wù)的愿望，也能認(rèn)識(shí)到自身語言能力和音樂相關(guān)英語表達(dá)方面的不足。教師在本階段要給學(xué)生提供不同音樂家的音視頻和文本資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

最后，教師結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述產(chǎn)出任務(wù)。本單元的任務(wù)設(shè)計(jì)為小組合作，即學(xué)生結(jié)合音樂專業(yè)知識(shí)，通過PPT或圖文作品做一個(gè)同一時(shí)期多位音樂家的展示，包括音樂家的外貌、生平、作品、風(fēng)格、流派等，并于課堂進(jìn)行展示和口頭闡述。

在本階段，教師是規(guī)劃者和引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生提供相關(guān)輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，進(jìn)行輸入材料的學(xué)習(xí)與吸收，為實(shí)踐階段的任務(wù)做準(zhǔn)備。因此，本階段教師的能力與素養(yǎng)、學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，都是至關(guān)重要的因素。

實(shí)踐階段(促成環(huán)節(jié))，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中心環(huán)節(jié)，以輸出為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)、交際知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)中的語言與交際知識(shí)。通過在既定時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一系列具有邏輯性的子目標(biāo)，最終有效達(dá)成產(chǎn)出總目標(biāo)。促成階段以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過對(duì)促成材料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，圍繞產(chǎn)出任務(wù)推進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

在具體的藝術(shù)院校英語教學(xué)中，教師在促成環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生參與到預(yù)設(shè)的情境中，完成產(chǎn)出任務(wù)，并幫助學(xué)生提高產(chǎn)出質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)院校學(xué)生的英語語言能力相對(duì)較弱，在過程中，教師對(duì)學(xué)生提供幫助，解決學(xué)生遇到的語言、交際策略等問題。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐情況，在提供學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的英語輸入材料的基礎(chǔ)上，延伸補(bǔ)充相關(guān)話題的知識(shí)，讓輸入學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。此外，教師采用不同的課堂組織形式，如小組合作學(xué)習(xí)、問答、交際任務(wù)、情景教學(xué)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)加工相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，完成目標(biāo)任務(wù)，促成其語言提升和能力增長(zhǎng)。

在《音樂家》這一單元的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)踐中，教師結(jié)合教學(xué)資料，進(jìn)行語言促成和交際促成活動(dòng)。首先，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的需求，進(jìn)行描述人物相關(guān)的詞匯、句型及音樂專業(yè)相關(guān)表達(dá)的操練，如進(jìn)行任務(wù)相關(guān)詞匯的練習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)競(jìng)猜，通過有趣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)和表達(dá)的使用和掌握。其次，結(jié)合課前設(shè)計(jì)的交際目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐，通過情景對(duì)話、交際任務(wù)和小組討論等培養(yǎng)交際技巧。最后，通過一系列鋪墊、引導(dǎo)和逐步嘗試，讓學(xué)生在小組合作中完成產(chǎn)出任務(wù)。

在本階段，學(xué)生是主體，是課堂活動(dòng)的實(shí)踐者，具有學(xué)習(xí)的自主性;教師是中介，是引導(dǎo)者，需搭建“腳手架”循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)(王麗麗，2021)，隨著學(xué)生產(chǎn)出自主性和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，教師腳手架力度逐步減少(邱琳，2017)。此外，教師需要了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)課堂進(jìn)展和產(chǎn)出任務(wù)的完成情況，對(duì)整個(gè)促成階段進(jìn)行調(diào)控。

評(píng)價(jià)階段(評(píng)價(jià)環(huán)節(jié))，是教學(xué)的升華階段，是評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的階段。“師生合作評(píng)價(jià)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)方式(文秋芳，2016)，對(duì)學(xué)生的書面產(chǎn)出、口頭產(chǎn)出以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。“師生合作評(píng)價(jià)”既保證教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性、有效性和科學(xué)性，又提供學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和合作性。“師生合作評(píng)價(jià)”采取邊學(xué)邊評(píng)的模式，打破學(xué)與評(píng)的界限，以評(píng)為學(xué)，以評(píng)促學(xué)，讓其不僅發(fā)揮評(píng)估的作用，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師調(diào)整課堂策略，進(jìn)一步提升教學(xué)，發(fā)揮高校英語教學(xué)的育人功能。

在具體的藝術(shù)院校英語教學(xué)中，基于學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，教師組織有效的評(píng)價(jià)，如教師于課前對(duì)學(xué)生的書面或口頭產(chǎn)出作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，于課內(nèi)利用典型樣本進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)與講解，或?qū)W(xué)生的課堂任務(wù)產(chǎn)出，即時(shí)進(jìn)行“師生合作評(píng)價(jià)”，幫助學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出存在的明顯錯(cuò)誤或不足，指引學(xué)生改善和進(jìn)步，進(jìn)一步促成學(xué)生語言的發(fā)展和產(chǎn)出任務(wù)的有效完成。藝術(shù)院校學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，期待教師對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的肯定與評(píng)價(jià)，因此，對(duì)藝術(shù)院校的學(xué)生來講，即時(shí)的“師生合作評(píng)價(jià)”更能鼓勵(lì)學(xué)生提升產(chǎn)出質(zhì)量。

在《音樂家》單元學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)小組作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和問題。課上教師選擇典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生思考和討論，師生共同提出建議和改進(jìn)措施。小組就修改后的作品在課堂進(jìn)行口頭闡述和匯報(bào)，通過師生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)作品質(zhì)量和口頭表達(dá)效果，也為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了參考。

在本階段，教師是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“師生合作評(píng)價(jià)”，同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正、調(diào)整和完善教學(xué)。學(xué)生是被評(píng)估者，同時(shí)也是主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在藝術(shù)類院校的課堂實(shí)踐要重視驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，三者互為支撐，相互促進(jìn)。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐意義

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐，一方面打破了以往大學(xué)英語課堂重輸入，輕輸出的局面，突出產(chǎn)出的重要性；另一方面既重視學(xué)生的主體地位，又突出教師的引導(dǎo)、組織、中介和支架作用，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，把學(xué)用相結(jié)合，建立更為高效的課堂模式。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”自創(chuàng)建以來，指導(dǎo)了大量一線教師的教學(xué)實(shí)踐，不僅適用于高水平的英語學(xué)習(xí)者，對(duì)于鮮有實(shí)踐“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的藝術(shù)院校的英語教學(xué)也有很好的指導(dǎo)意義和實(shí)踐效果。

藝術(shù)類院校英語教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生興趣相對(duì)較低、學(xué)習(xí)效果不甚理想等特點(diǎn)，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐運(yùn)用發(fā)揮了積極的效果，產(chǎn)生了重要的作用，其具體實(shí)踐意義如下：

首先， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，尤其是設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)輸入材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語課堂參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和探究熱情，也讓學(xué)生有了完成產(chǎn)出任務(wù)的成就感等積極的情感體驗(yàn)。

其次， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)踐中，學(xué)生通過完成相互聯(lián)系的一系列任務(wù)，運(yùn)用了語言知識(shí)，提高了語言產(chǎn)出質(zhì)量和產(chǎn)出效果。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅是產(chǎn)出任務(wù)的促成，更是學(xué)生語言能力和語言發(fā)展的促成，同時(shí)還培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問題能力和交際能力等多方面能力和綜合素養(yǎng)。

此外， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，“師生合作評(píng)價(jià)”有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升產(chǎn)出動(dòng)機(jī)，檢驗(yàn)并促進(jìn)產(chǎn)出質(zhì)量，讓產(chǎn)出效果達(dá)到新高度，進(jìn)一步深化和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。另一方面， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”具有學(xué)用結(jié)合的特色，在“學(xué)用一體”理念的指導(dǎo)下，幫助藝術(shù)院校學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)開展有效的英語學(xué)習(xí)，讓英語課程更好地發(fā)揮其育人功能。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的運(yùn)用，是對(duì)藝術(shù)院校英語教學(xué)改革的探索，通過驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)核心環(huán)節(jié)，發(fā)揮了其導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，創(chuàng)新性地構(gòu)建高效課堂。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”重視對(duì)產(chǎn)出的引導(dǎo)及對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)用結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。