淺談如何對小學生進行勞動教育

張海波

【摘? ? 要】勞動教育是小學階段實現學生綜合素質培養的一項重要舉措，是通過勞動實踐活動達到德智體美勞全面健康發展的重要途徑。本文以此為出發點，圍繞當下的小學教育活動中勞動教育開展存在的具體問題，探討如何對小學生進行勞動教育，為學生三觀的正確樹立和綜合素養的提升奠定良好基礎。

【關鍵詞】勞動教育;小學生;綜合素質

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0072-02

【Abstract】Labor education is an important measure to realize the cultivation of students' comprehensive quality in primary school. It is an important way to achieve the comprehensive and healthy development of? morality， intelligence， physique beauty and labor through labor practice activities. This paper takes this as the starting point， focusing on the specific problems existing in the development of labor education in the current primary school education activities， discusses how to carry out labor educationin primary school students， and lays a good foundation for the correct establishment of students' three views and the improvement of their comprehensive quality.

【Keywords】Labor education; Primary school students;Comprehensive quality

勞動教育是素質教育的重要一環，從小學階段開展勞動教育活動，能幫助學生養成一定的自覺性，對于勞動產生基本的認知和技能鍛煉，為后續進一步的學習與教學活動的開展起到基本的鋪墊作用。但是現階段，我國中小學在開展勞動教育過程中，都存在一定問題，導致勞動教育活動的開展受到了一定阻礙。

一、問題分析

小學階段勞動教育的開展主要存在三個方面的問題，即勞動教育內容不全面、條件不充足、形式較單一。這些問題嚴重阻礙了勞動教育活動的開展與實踐。

（一）內容不全面

小學在以學校為單位組織學生參與勞動教育活動時，往往是以集體打掃衛生為主要的勞動行為，沒有考慮到多元化的教育內容對于學生多元化的培養，一些公益化的勞動教育內容在小學階段的勞動教育活動中相對比較少見，如組織學生參與“馬路監督員”的內容等。

（二）條件不充足

勞動教育雖然是素質教育的重要一環，但是在現階段的教育過程中沒有較好得到重視，尤其是在低年級的小學勞動教育活動中，經常還能看到家長代替學生、教師代替學生參與勞動的情況，既不利于對學生勞動意識的培養，也不利于其他學生勞動實踐活動的開展，學校的不重視或家長代勞促使勞動教育流于形式。

（三）形式較單一

在具體的勞動教育活動中，常見的形式通常都是學生模仿教師，主動參與到打掃衛生的簡單勞動中，對于勞動深層次的含義沒有接觸機會，實際上，可以開展校外實踐活動，通過引導學生與消防員、交警、環衛工人等不同崗位的人接觸，深度理解勞動含義，才能起到勞動教育真正的意義。

二、開展勞動教育的具體途徑

圍繞上述問題，在開展勞動教育過程中，主要需要建立在勞動教育本身的價值意義上，從社會責任感、獨立能力、文化素養、創造性思維四個方面分別入手，讓學生借助勞動教育提升自己的能力與基本素養，同時處理好勞動與學習之間的關系，在學生中形成榜樣，發揮榜樣的力量。

（一）社會責任感

從社會責任感的角度來說，對于小學生而言，雖然年齡比較小，心智發育尚未成熟，但是學生已經具備了基本的是非觀念，應開始著重培養學生的勞動習慣和對待勞動的態度，通過正確勞動觀念的樹立，形成對于學生社會責任感的培養。

具體到實際中，如集體打掃校園衛生時，教師不要單一地對打掃區域進行劃分，安排給學生打掃任務，而是要通過勞動教育的形式，讓學生感受到勞動的價值，體會勞動的堅信，通過團結合作的方式，完成勞動任務，珍惜自己的勞動成果，進而形成正確的勞動觀念。

（二）獨立生活能力

對于當下的小學生而言，大部分學生都是獨生子女，被家庭寄予厚望，很多家長在教育過程中形成了錯誤的思想觀念，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，因此從不讓學生做家務，只要求學生讀書，導致學生養成了“衣來伸手，飯來張口”的壞習慣。而這個壞習慣又不僅僅在勞動教育中體現，在平常的學習生活中也會有所體現，有的學生會在成長過程中逐步認為“衣來伸手，飯來張口”是正確的，因此不做作業等著抄別人的，不主動勞動等著別人幫忙，長此以往，喪失了基本的責任感和獨立能力。因此在小學階段，要對學生進行勞動教育，幫助學生養成良好的勞動習慣，培養學生的獨立生活能力。

（三）提升文化素養

勞動教育不是簡單地通過勞動來完成對于學生的教育，還要通過諸如勞技課，拓寬學生的知識視野，進而全面提高學生的文化素養，促進學生的積極性。如教師可以在勞技課中，在教學生根據一些教學要求制定手工作業的基礎上，拓展教材內容，促使學生有更多發揮想象力的空間，進而通過動手能力的強化，促使學生自主探索知識內容，提升自身的文化素養。

（四）開拓創造性思維

開拓創造性思維可以從方方面面來體現，可以基于課堂，也可以基于日常生活。如教師在勞技課中，教學生一些種植或飼養小動物的基本知識，讓學生自主探索，在這個過程中，拋出一些問題，如“怎么實現自動澆水”“怎么確保在放學后小動物們有水喝”，學生圍繞這些問題就會展開自主探究，尋求解決方案。在這個過程中，教師要以引導者的身份，結合學生的思維和想象，提出一個具體的步驟讓學生自主探索實現，學生的思維在這個過程中得到了一定的開拓，創造性提升的同時，動手能力也有了一定加強。

（五）勞動與學習的關系

受傳統應試教育的長期影響，無論是家長還是教師，都存在學習重于勞動的錯誤思想， 表現在實踐教學活動中，會出現由于重視學習，而輕視勞動，甚至存在占用勞技課來上文化課的現象。因此，正確處理勞動與學習的關系很重要。對于現階段的小學而言， 尤其是基于新課程教學改革理念的要求下，德智體美勞全面發展是國家對于小學教育中每一個小學生的具體勞動，“智”與“勞”是平等的，同等重要的，通過勞動也可以學習知識，而通過學習知識也能得到一些勞動的理論內容。要實現“智”與“勞”的平衡，就要將勞動教育也納入考核體系中，幫助家長、教師強化對于勞動教育重要性的認知，改變錯誤觀念，從學生的角度出發，更好地開展勞動教育，實現全面發展。

（六）榜樣的帶動作用

對于小學生而言，由于年齡比較小，且社會閱讀和生活常識都比較匱乏，因此小學生相對更信任大人，會在生活與學習過程中無意識地模仿大人的行為，因此，教師要為學生樹立一個榜樣，起到榜樣的帶動作用，做好言傳身教的本職工作，與學生一同成長一同進步。具體到實際的教學過程中，需要從兩個方面落實榜樣的力量。首先是基于自身的言行舉止，教師要養成良好的勞動習慣，并通過言行舉止表現出來，讓學生在不自覺的模仿過程中逐步養成良好的勞動習慣。最后，教師要與學生之間形成良性的互動，站在學生的角度考慮問題，從情感入手，引導學生，參與到社會公益活動中，真正形成正確的勞動價值觀，從心理上接受勞動、熱愛勞動。

三、結語

綜上所述，本文從小學階段的勞動教育問題入手，深入淺出地分析了當下小學階段應如何開展勞動教育活動。實際上，通過勞動實踐，學生在養成正確勞動觀的基礎上，能在心理尊重勞動人民及勞動成果，從生活到學習改變好逸惡勞的錯誤思想觀念，真正意義上實現德智體美勞全面發展，實現對于自身綜合素質的培養與提升，意義重大，因此，希望廣大教育工作者繼續就勞動教育問題深入探討，提出更多可行性建議。

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（責編? 侯? 芳）