芻議交互式教學設備在初中英語教學中的有效運用

閆黎

【摘? ? 要】交互式教學設備與普通教學設備的“交互”功能不同。現如今，仍然有部分初中英語教師對于交互式教學設備“交互”功能的運用不夠熟練。本文將主要論述交互式教學設備的“交互”功能在初中英語教學中的有效運用。

【關鍵詞】交互式教學設備;初中英語;有效運用

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0131-02

【Abstract】Interactive teaching equipment has different "interaction" functions from ordinary teaching equipment. Nowadays， there are still some junior high school English teachers who are not proficient in using the interactive function of interactive teaching equipment. This article will mainly discuss the effective use of the "interactive" function of interactive teaching equipment in junior high school English teaching.

【Keywords】Interactive teaching equipment; Junior high school English; Effective use

一、交互式教學設備——拓展教學資源廣度之蹊徑

豐富的、形象的、有趣的、主題鮮明、層次分明的教學資源，能夠讓學生原本枯燥的學習過程變得更加有趣，能夠讓教材中貌似抽象的教學內容變得更加形象，能夠讓教學難點的突破更加有效。因此，課前，初中英語學科教師通常都會花費一定的時間、精力，“穿梭于”各個網絡平臺，“輾轉于”各種教學軟件，廣泛搜集、仔細梳理、優化整合一些教學資源。但是，現如今，巧妙地利用交互式教學設備，初中英語教師就可以實現“一站式”搜索、“一站式”編輯、“一站式”優化。

比如，初中英語教師課前搜集教學資源時，可以先直接打開一些交互式教學設備，如“希沃白板”“暢言教學通”等;之后打開這些交互式軟件的主界面，選擇教材相對應的版本以及教材中相對應的章節;緊接著，選擇教案，或課件，或練習等。這時，這些交互式軟件中就會“涌現出”許多相對應的教學資源，除了這些教學資源之外，在這些交互式教學軟件中還有一些與課文內容相關的音頻資源、視頻資源、圖片資源等。最后，教師就可以根據教學需求，對這些教學資源進行優化重組，進行個性化備課。

顯然，相比于傳統備課方式，交互式教學設備的巧妙運用，不僅能使教師備課的過程變得更加快捷高效，還能使教師搜集到與教學內容相關、與學生學情相符、與教學需求相宜的教學資源，使教學廣度得到進一步拓展。

二、交互式教學設備——挖掘語言知識深度之工具

學生厚實的英語語言基礎，是英語閱讀教學的基本目標，也是英語核心素養的應有之義。通常情況下，課文中的生詞在教材后面的單詞表中都有注釋。但是，這些注釋大多言簡意賅，基本都是該單詞在課文中的一層意思。

事實上，在英語單詞中，一詞多義的現象多如牛毛。不僅如此，有相當一部分單詞還有多重詞性，這一切在教材單詞表中都沒有注明。在初中英語閱讀課堂中，利用交互式教學設備就可以為學生打開一扇了解一詞多義、或一詞多性的窗口。

比如：在教學人教版八年級英語下冊Unit 7 Section A 3a“Whats the highest mountain in the world？” 這部分內容時，我就不時地運用了“希沃白板”軟件中的“英漢詞典”功能。比如“thick，cover，serious，include，freeze，condition，challenge，spirit”等這些單詞，教師在電子課本頁面中直接點擊“學科工具”就可以找到“英漢詞典”功能，之后某個生單詞的音標、多重釋義、多種詞性、各種例句等就會應有盡有。此外，在單詞音標的旁邊還有一個“小喇叭”，點擊這個“小喇叭”，學生就可以聽到這個生單詞的示范朗讀。多重釋義也好，多種詞性也罷，各種例句亦然，都有助于逐漸讓學生的語言基礎由弱到強、由薄到厚，都有助于讓學生的語用能力從生疏到熟練，從生硬到貼切。當然，“英漢字典”只是教師利用交互式教學設備，引領學生挖掘語言知識深度的途徑之一。教師還可以利用交互式教學設備中的“板中板”功能以及“口語測評”功能等，引領學生挖掘語言知識的深度。

三、交互式教學設備——提升教學評價效度之推手

教學評價，不僅是教學中一個必要的環節，還是挖掘學生學習潛力的助推器。從持續、有效、科學、合理的教學評價中，學生既能獲得源源不斷的學習動力，還能產生持續不斷的學習自信。

在初中英語教學中，盡管教師也非常重視評價，也在評價方面花費了不少心思，但是，往往會因為評價過程操作困難而“望而卻步”。事實上，如果初中英語教師在評價過程中能夠巧妙地利用一些交互式教學設備，就可以使評價的過程更簡單、更有趣、更有效。

以“班級優化大師”這款基于交互式教學設備的，可以用來動態評價學生的交互式軟件為例，教師可以在“班級優化大師”中導入學生的姓名，之后根據評價需求或教學需要，在“班級優化大師”中對學生進行個性化分組。教師也可以根據評價需求，對“班級優化大師”中的評價內容、評價用語等進行重新設置。如，教師可以設計“wonderful，well done，good job，super”等用于表揚的評價用語，以及“come on，be careful”等用于鼓勵的評價用語等;緊接著，在課堂中可以依據學生在各個課堂活動中的具體表現，給予學生適時評價。

在實施評價時，教師完全沒有必要走到交互式一體機“大屏幕”前去操作，教師只需要利用“希沃授課助手”電腦同屏功能，就可以在智能手機界面遠程操控一體機。如在教學閱讀篇目時，教師可以圍繞閱讀文本設計一些句子配對題目。當然，針對這些句子配對題目，教師也可以利用“希沃軟件”中的“課堂活動”設計功能，將這些句子配對題目設計成游戲的形式。如此一來，當學生利用交互式一體機完成句子配對游戲時，教師就可以利用手機遠程操作點擊“班級優化大師”快捷圖標，之后讓學生點擊“班級優化大師”中自己的頭像，對自己在句子配對游戲中的實際表現進行自我評價。當然，在某個學生完成相關活動任務之后，教師也可以邀請其他學生利用“班級優化大師”進行“他評”。

實踐證明，教師科學、恰當、適度、適時地運用一些交互式評價軟件，可以對學生進行持續、及時、動態、有效的評價。同時，有效的教學評價也能讓學生產生源源不斷的、一浪高過一浪的、強勁的學習動力。

尤為重要的是，在課堂中誰表現得最積極、最活躍，誰回答的問題最多，誰得到的獎章最多，只需要輕輕一觸“光榮榜”，評價結果就會一目了然、清晰展現。不僅如此，教師還可以將評價結果分享到班級微信群、釘釘群中，讓全體家長了解自己孩子在課堂中的具體表現。

四、結語

總而言之，在初中英語課堂中有序、有趣、有效、適時、適度、適量地運用交互式教學設備，既是未來初中英語課堂的一大趨勢，也是每一位初中教師必須掌握的一種信息技術應用能力。上面提到的交互式教學設備在初中英語課堂中的有效運用方法，只是初中英語教師利用交互式教學設備打造高效課堂的“冰山一角”。每位初中英語教師，有責任也有義務朝著打造初中英語高效課堂的方向邁進，向著發展學生英語核心素養的“美好愿景”努力;不斷學習交互式教學設備的新功能，持續發展自身運用交互式教學設備的新能力;專心探索運用交互式教學設備的新途徑，廣泛拓展運用交互式教學設備的新思;大膽嘗試在初中英語課堂中運用交互式教學設備的新方法，著力開創一片交互式教學設備在初中英語課堂教學中有效運用的新時空，從而讓交互式教學設備逐漸成為構建初中英語高效課堂與促進初中學生英語學科核心素養發展的一股“新生力量”。

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（責編? 張 欣）