讓初中歷史課堂凸顯“歷史味”

葉錫坤

【摘要】本文從初中歷史課教學困境出發，以七年級下冊《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課為例，提出初中歷史課堂如何突出“歷史味”的探索思路：一、領悟歷史教學精髓，突出初中歷史教學方向性;二、理清歷史教學概念，突出初中歷史教學專業性;三、勾畫歷史教學主線，突出初中歷史教學系統性;四、營造歷史教學情景，突出初中歷史教學感染性。

【關鍵詞】初中歷史課堂;歷史味

隨著課程改革深化，初中歷史教學的專業性要求更高，但是初中歷史專業教師較缺乏，教師上課沒專業底氣，學生聽課常常提不起勁。如何突破這個“瓶頸”呢？我們可以從課堂教學的方向性、專業性、系統性、感染性四個角度來突出初中歷史課堂的“歷史味”， 讓歷史課堂更顯青春魅力。

一、領悟歷史教學精髓，突出初中歷史教學方向性

荀子在《勸學》曰：“君子之學也以美其身;小人之學也以為禽犢。”筆者認為，初中歷史教學的精髓在于傳授一些基本歷史知識，掌握初步歷史發展規律，形成正確史學觀、價值觀，塑造良好的人文素養。

因此，初中歷史教學以此為航標，突出初中歷史教學方向性。以《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課為例，在第一輪備課時，我們明確教學目標：要讓學生了解成吉思汗統一蒙古情況;簡述忽必烈建立元朝的史實，各方面的改制措施;對學生進行愛國主義思想教育，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、理清歷史教學概念，突出初中歷史教學專業性

以《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課為例，在第一輪上課后，學生基本能跟著節奏走，掌握基礎知識點，但對于歷史概念，學生很疑惑。學生了解一些粗淺歷史名詞，卻沒有深入地思考其含義。當務之急，我們需要梳理本課歷史概念，以此突破核心目標建構，讓歷史課堂充滿“歷史味”。

通過大家積極集體備課，我們敲定本課的歷史概念包括兩個部分，顯性概念：國家統一、行省制度、司農司、民族融合等等;隱性概念：中央集權。歷史是一門聯系性很強的學科，其橫向聯系是同一個歷史時期，不同地域的區別、變化以及同一地區社會發展的各個方面的區別;縱向聯系是某一方面在歷史長河中的延續和總結。在二輪上課時，我們以歷史概念為突破口，讓學生明白一個國家統一涉及到政治、經濟、文化等方面，政治上：1271年忽必烈建立元朝，1279年元滅南宋，統一全國，并且在改革中開辟了行省制度治理國家，也對其含義、起源、影響等等進行進一步的探討;經濟上：與農為本，退牧返耕，設立專門管理農業的機構——司農司;文化上：推崇儒學，設立了國子學，延續傳統文化，實現思想與文化的統一;民族方面：實現民族融合，在我國這樣一個多民族國家里，多個民族在碰撞中同化與融合。我們引導學生進一步探究：在歷史發展過程中，曾經還有哪些朝代在民族關系方面是處理得比較好的？從而開展歷史教學的時空觀念培養。

在情感態度與價值觀教育中，教師應合理挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取一切有效手段，使其變成可以利用的教育資源。如《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課，文天祥積極抗元，卻得到了廣大人民群眾肯定，這是什么原因呢？我們在講授時引導學生從社會穩定、人們生命與財產保護等角度進行思考，從而培養學生的愛國思想、社會責任感和歷史使命感。

反思這一輪上課效果，學生對于知識的把握，對歷史概念的理解均有較大進步，歷史核心目標提煉逐步形成。但是我們發現學生所懂得的知識還是相對孤立的，沒有形成系統化與知識體系。

三、勾畫歷史教學的主線，突出初中歷史教學的系統性

第三輪上課，我們進一步明確，中央集權是專制主義的一種表現，權力集中在統治者的手中，人們的民主與權利受到嚴重的限制。為了理清中央集權不斷加強這條主線，我們從秦朝三公九卿制度、隋唐三省六部制度、元朝行省制度，通過樹形結構圖展示給學生直觀線索，鮮明對比讓學生真正體會到元朝行省制度是中央集權在進一步加強。接著引導學生繼續探究：其發展趨勢是怎樣的？歷史現象變得清晰，歷史知識結構更具系統性，學生更深入地理解歷史知識，探究歷史的奧秘，對以后講解明清時期中央集權的加強做好鋪墊。

對行省制度講解，我們通過對比戰國時期郡縣制，結合實際，讓學生對行省制度有了更深的理解。為了讓學生對與民族的關系有一個深刻理解，我們可適當地聯系漢唐時期民族關系。學生在建構歷史知識體系過程中，形成了一個立體的史學觀。

反思這一輪的上課效果，不管是對課本的基礎知識，還是歷史知識框架的構建，學生均有不少收獲，但是歷史教學不僅僅是局限于此，師者所以傳道授業解惑者也，我們的任務更應該讓學生的人文素養在課堂中得以提升，學生在課堂中得到快樂。

四、營造歷史教學情景，突出初中歷史教學感染性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出課程改革目標之一是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，第四輪上課，我們發揮創意，創設情景，從《草原牧歌》導入，悠揚的樂聲將學生帶到了草原，體驗蒙古族的生活，輕松的氛圍拉近了師生的距離。接著欣賞視頻——《鐵木真》，學生在生動的畫面中情不自禁地討論視頻中的主角，探討他的功績則會水到渠成了。而且更體現了歷史教學中的情感、態度、價值觀的培養，這是核心目標開展的內在要求。

在探究元帝國忽必烈改制措施中，讓學生對比漢唐與元朝地圖，在真實史料面前，學生輕而易舉地領悟到：元朝的版圖是我國歷史上的最大。學生在看圖思考過程中，中書省及一系列的行中書省歷歷在目，他們對行省制度有了直觀的理解。行省制度跟原有制度有什么不同呢？是進步還是倒退？讓學生在爭鳴式的辯論中，加深了對行省制度理解。更重要的是學生在課堂中能放飛自己的思想，人文素養得以提升，在課堂中享受著快樂。

以民族融合為話題，讓學生思考我國民族政策，結合實際，探討元朝民族融合的意義，學生對歷史的陌生感似乎消除了，歷史原來是可以感覺、知覺并且能夠在加工的過程中形成歷史的表象。師生的融洽關系讓歷史課堂添光加彩，師生的互動顯得游刃有余，學生在享受課堂，陶醉課堂。

幾輪精心備課與調整，汗水澆灌后，收獲頗豐，感悟良多，初中的歷史教學不是簡單地對書本的幾個知識點進行堆砌，不是照本宣科。教育只有回歸生活世界才能體現教育的真諦。初中歷史課堂教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構，在現實生活中追尋富有意義的、充滿人性的教育。因此，初中歷史教師需要對歷史知識深入鉆研，從課堂教學的方向性、專業性、系統性、感染性等角度來突出初中歷史課堂的“歷史味”，讓歷史課堂更顯青春的魅力。

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