激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其中數(shù)學(xué)是該階段較為基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和抽象思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的年齡比較小，在面對(duì)一門并不熟知的課程時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)必然非常的困難。這就需要教師基于學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，可以融入激勵(lì)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文章就激勵(lì)策略以及意義進(jìn)行闡述，分析激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，提出激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的措施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;意義;問(wèn)題;策略

一、 引言

激勵(lì)策略符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心，已經(jīng)被教師逐步融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。數(shù)學(xué)這門課程本身就較為抽象和復(fù)雜，小學(xué)生年齡比較小，在面對(duì)這門課程時(shí)，往往內(nèi)心是排斥的。如果教師能夠利用學(xué)生的好勝心，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，必然能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感以及自卑感，讓數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也能夠主動(dòng)地參與到課堂，縮小數(shù)學(xué)課堂的兩極分化現(xiàn)象，提高教學(xué)的效率。

二、 激勵(lì)策略基礎(chǔ)闡述以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激勵(lì)策略的闡述

激勵(lì)是通過(guò)采取一定的方式激發(fā)人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，確保個(gè)體能夠通過(guò)努力克服障礙，達(dá)到所設(shè)置的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)策略即是優(yōu)化教學(xué)的手段，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有學(xué)生的鼓勵(lì)，包含對(duì)學(xué)困生的賞識(shí)，在激勵(lì)的過(guò)程中可以融入夸張、驚喜等語(yǔ)氣，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和自信心，讓課堂處于較為活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激勵(lì)教育其除了是一種教學(xué)方法之外，更是一種思想。是在尊重學(xué)生的前提下，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，不斷地提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并獲得一定的學(xué)習(xí)效果，這也是激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的目的。

（二）激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中融入激勵(lì)策略具有三大意義。第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以數(shù)字的計(jì)算以及圖形的認(rèn)知為主，學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知存在一定的局限性，也使得在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)出現(xiàn)了困難。而教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的激勵(lì)，則可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)存在的阻礙，勇敢地面對(duì)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。第二，有利于從被動(dòng)壓迫式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)以嚴(yán)厲、批評(píng)式教育為主，希望學(xué)生能夠在壓力之下學(xué)好數(shù)學(xué)。但是從傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生雖然會(huì)積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，可所有的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)地進(jìn)行。一旦脫離教師，學(xué)生不僅不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還缺乏學(xué)習(xí)的能力。而激勵(lì)策略，是通過(guò)一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提升。第三，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，僅靠題目的訓(xùn)練是完全不夠的，需要在提高學(xué)生興趣的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能夠提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入激勵(lì)策略，則是幫助學(xué)生建立興趣、掌握學(xué)習(xí)方法的有效手段。由此可以看出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中融入激勵(lì)策略，是非常有必要的。

三、 激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度使用激勵(lì)策略

很多教師已經(jīng)意識(shí)到激勵(lì)策略在教學(xué)中的重要性，但是在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)卻出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。一些教師過(guò)度地使用激勵(lì)策略，并沒(méi)有考慮到激勵(lì)策略使用的范圍以及次數(shù)。往往是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍軌蛴行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一旦濫用激勵(lì)策略，反而會(huì)影響激勵(lì)的效果。比如有些教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)并沒(méi)有通過(guò)一系列的考察和研究，確定激勵(lì)策略的使用范圍，繼而造成廣泛使用激勵(lì)策略的現(xiàn)象，使得激勵(lì)失去了其應(yīng)有的價(jià)值。其次激勵(lì)策略的常態(tài)化，使得教師在激勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心難以泛起波瀾。

（二）在使用激勵(lì)策略時(shí)缺乏科學(xué)性

激勵(lì)策略并沒(méi)有一個(gè)固定的模板，是根據(jù)不同的學(xué)生，不同的情境下所使用的。但是有些數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，并沒(méi)有明確何時(shí)、對(duì)哪個(gè)學(xué)生采用怎樣的激勵(lì)策略。往往只要學(xué)生回答正確，教師就會(huì)夸獎(jiǎng)。學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就鼓勵(lì)。這并不是有效的激勵(lì)方式，長(zhǎng)此以往反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)該門課程的重視度。

（三）并未合理分析激勵(lì)的效果

教師在某位學(xué)生身上使用了激勵(lì)策略之后，其必定會(huì)產(chǎn)生某一種效果，而這種效果可能是積極的，也可能是消極的。只有對(duì)效果進(jìn)行分析，才能夠明確所使用目標(biāo)以及范圍，下次實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。但是很明顯很多的數(shù)學(xué)教師都將激勵(lì)策略當(dāng)成了一種形式，往往在使用完激勵(lì)策略，并沒(méi)有深入研究，也無(wú)法評(píng)估其產(chǎn)生的積極或者消極的影響。這必然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)策略的使用出現(xiàn)盲目性，影響激勵(lì)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

四、 激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）提出啟發(fā)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化激勵(lì)

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，數(shù)學(xué)教師需要適時(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。為了保證問(wèn)題提問(wèn)的有效性，教師除了要善于提問(wèn)之外，還要考慮問(wèn)題是否具有啟發(fā)性。當(dāng)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生的挑選以及差異化的評(píng)價(jià)都是非常重要的。合理挑選學(xué)生回答能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，差異化評(píng)價(jià)充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化特征。比如在學(xué)習(xí)《角的度量》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生先掌握直線、射線和線段的差別。教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握直線、線段和射線的聯(lián)系以及差別。這個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)的是學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力，可以叫一些中等成績(jī)的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生能夠回答出問(wèn)題但回答不全面時(shí)，教師可以利用口頭表?yè)P(yáng)的方式，“這位同學(xué)總結(jié)的不錯(cuò)，不過(guò)是不是不太全面呢？”可以先鼓舞，然后再提出問(wèn)題，可以滿足學(xué)生內(nèi)心的些許自豪感。除此之外在激勵(lì)時(shí)也不能太單一，要形成差異化。如男生之間在激勵(lì)時(shí)，可以有些許差別，男生可以用肢體，如拍拍肩膀，表達(dá)再接再厲的意思。女生性格較為靦腆的要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，即使回答錯(cuò)誤。教師也可以通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生找到正確答案。比如上個(gè)問(wèn)題的答案，有學(xué)生將線段總結(jié)為一根線，實(shí)際上是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝處熆梢砸龑?dǎo)：這根線兩端有終點(diǎn)嗎？通過(guò)引導(dǎo)說(shuō)出答案，可以大大提高學(xué)生的自信心。

（二）在小組活動(dòng)中進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生參與合作的積極性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了通過(guò)語(yǔ)言和肢體對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化激勵(lì)之外，還可以在班級(jí)內(nèi)部組建小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討問(wèn)題，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。但是由于很多學(xué)生參與小組活動(dòng)積極性不高，這也影響了課堂時(shí)間的有效利用。因此教師可以將激勵(lì)策略融入小組活動(dòng)中，發(fā)揮出小組合作的作用，不斷地優(yōu)化課堂小組活動(dòng)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方式，并會(huì)利用公式計(jì)算面積。在對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)圖形觀察、比較、計(jì)算、轉(zhuǎn)化，整體較難，因此可以將這類內(nèi)容融入小組探究中。將學(xué)生分為四人一小組，探究平行四邊形的公式，評(píng)比哪個(gè)組用時(shí)最快，方式最準(zhǔn)確，可以免做一次數(shù)學(xué)家庭作用。免做家庭作業(yè)屬于激勵(lì)方式之一，教師也可以用禮物或者是其他的激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生思考、探討的積極性。在這種激勵(lì)方式下，有的小組總結(jié)出網(wǎng)格法以及割補(bǔ)轉(zhuǎn)化法，最終得出平行四邊形的面積S=a（底）×h（高）。在小組探究活動(dòng)中融入激勵(lì)策略，使得學(xué)生積極地參與到小組活動(dòng)中，也逐步提高了學(xué)生的探究能力、抽象思維能力。

（三）舉辦競(jìng)爭(zhēng)類活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)實(shí)則也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種方式，小學(xué)生年齡雖小，但是其好勝心是非常強(qiáng)的。一旦形成競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍，學(xué)生就愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)部組建競(jìng)賽類的活動(dòng)，盡可能地保證所有的學(xué)生都能夠參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，繼而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一節(jié)課程時(shí)，主要是以計(jì)算為主，需要學(xué)生了解加減乘除各個(gè)運(yùn)算之間的關(guān)系以及運(yùn)算時(shí)的規(guī)律。如第一部分需要學(xué)生了解加減的意義以及各部分間的關(guān)系。如“324+268=592”，那么如何迅速算出“592-268=？”“592-324=”的答案？第二部分是乘除意義以及關(guān)系。如“3×4=12”“12÷3=？”“12÷4=？”第三部分則是加減乘除的混合運(yùn)算，如“32+54÷6-5=？”，很明顯這三部分內(nèi)容講解是由易到難的。在學(xué)習(xí)完整個(gè)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)題目，題目就分為這三個(gè)等級(jí)，保證成績(jī)較差的學(xué)生也可以參與到班級(jí)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中。讓學(xué)生比一比賽一賽，看哪個(gè)同學(xué)計(jì)算得又快又準(zhǔn)確。班級(jí)的前三名上臺(tái)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師也不要忽略中差等學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生參與比賽時(shí)，多關(guān)注這類學(xué)生，適時(shí)地拍拍肩膀，語(yǔ)言鼓勵(lì)，使得這部分學(xué)生能積極地參與。

（四）完善分析激勵(lì)后的效果，優(yōu)化激勵(lì)策略

激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用切忌過(guò)多，也切忌大范圍地進(jìn)行使用，要有目的，有針對(duì)性地融入。而且融入時(shí)教師一定要明確是對(duì)哪位學(xué)生、何種性格、何種學(xué)習(xí)層次、采用了何種的激勵(lì)方式，繼而對(duì)被激勵(lì)之后該名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行分析，從效果分析對(duì)激勵(lì)的策略合理進(jìn)行優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課程時(shí)，考察的是學(xué)生空間思維能力。很多學(xué)生難以通過(guò)直觀的查看方式，找到不同角度立體圖形的平面圖。此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開(kāi)始在下面利用身邊的類似形狀的物體在搭建模型。于是教師立刻對(duì)這種行為進(jìn)行了鼓勵(lì)。“有的同學(xué)非常好，開(kāi)始主動(dòng)思考，用身邊的物體搭建模型了。”隨后教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都開(kāi)始模仿，而這位被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)也越來(lái)越積極。這就是激勵(lì)的一種正面的效果。相反如果激勵(lì)產(chǎn)生了負(fù)面的反應(yīng)，就需要對(duì)原有的激勵(lì)策略適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，也可以采用一定的補(bǔ)救措施，挽回學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入激勵(lì)策略，要適當(dāng)、適時(shí)，且要注意個(gè)性化，切勿過(guò)于一致。如可以在提問(wèn)問(wèn)題中、小組合作中、班級(jí)競(jìng)賽中融入激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：曹建國(guó)，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣完冒九年制學(xué)校。