高中地理教材模塊化解讀及情境認知策略

陸才穩，中小學正高級教師?，F為江蘇第二師范學院城市與資源環境學院教師、校教學督導，主要從事中學地理課程與教學研究。曾獲江蘇省優秀教育工作者、江蘇省中青年學術技術帶頭人、全國優秀地理教育工作者等榮譽稱號。研究成果獲國家級教學成果二等獎、全國微課程大賽二等獎。主持江蘇省教育科學規劃重點項目“基于LICC模式的高中地理課堂觀察研究”“高中地理有效課堂的模塊化建構之實驗研究”等，并順利結題。

[摘? ?要]結構化和情境化是《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對學科教學內容修訂的明確要求，2019版教科書即為該要求的物化成果。文章從“領悟課程理念，理解情境價值;明晰教材體系，把握情境等級;解讀教材冊模塊，認知情境鏈群;解讀教材章模塊，認知主題情境;解讀教材節模塊，認知話題情境”等五個層級，提出教科書模塊化解讀及情境認知策略，助力領悟基于課程標準的教學內容的概念結構和主題情境，也可將其策略遷移至一標多本的高中其他課程。

[關鍵詞]高中地理;教科書;模塊化;情境認知;概念

模塊是組成事物的單元，具有標準性、可替換性[1]和層級性的特征，模塊化重視從事物的結構來解讀不同層級模塊的功能。情境理論認為，學習的實質是個體參與實踐，與環境相互作用的過程[2]。在具體情境中習得知識，在模塊認知中理解知識，利于實現個體知識的建構和遷移。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》給出普通高中學科教學內容修訂要求：以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化[3]。以普通高中地理教材人教、中圖、魯教和湘教四版本（簡稱為人教版、中圖版、魯教版和湘教版）必修分冊（2019版）第一冊為闡述載體，從模塊認知的標準性、可替換性和層級性以及情境理論的個體與環境交互性層面，給出高中地理教材模塊化解讀及情境教學策略。

一、領悟課程理念，理解情境價值

基礎教育課程是國家意志在教育領域的直接體現，承載著黨和國家的教育方針和教育思想，在立德樹人中發揮著關鍵作用。普通高中課程是以義務教育課程為基礎，面向大眾，進一步提高國民素質的課程，中心任務是提升高中生的綜合素質。作為高中分科課程之一的高中地理課程，理應也必須關注高中課程理念，將社會主義核心價值觀教育作為學科教學的重要任務之一。領悟課程理念，理解情境價值，有助于實現堅持學科教學的社會主義方向。

教材以課程方案和課程標準為依據，是來自高校和中小學課程理論和實踐專家的共同成果，其對教師教學有重要的參考價值，是教師開展創造性教學和學生實現主動學習的重要資源。2019版高中地理教材有機融入大量體現中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的情境，教師需要領悟高中地理課程理念，方能理解教材的價值取向。

在此，以人教版第一章“宇宙中的地球”各節情境導入為例，簡要闡釋教材的學科育人價值取向。第一章“宇宙中的地球”的章首語，以人類家園地球只是茫茫宇宙的滄海一粟為情境，引導學生探究地球的家在何處、地球的前世今生以及地球的顏值和內涵，有助于學生形成堅韌樂觀的積極心理品質;第一節“地球的宇宙環境”，以我國載人飛船工程首位航天員楊利偉從太空俯瞰地球的感受為情境，引導學生探究地球的天體類別、地球在宇宙中所處的位置，呈現我國科技發展的新成果;第二節“太陽對地球的影響”，以西藏阿里地區的岡底斯藏醫學院的電力供應的變化為情境，引導學生探究太陽輻射對人類生存環境以及生產、生活的影響，呈現我國科技、生態和社會發展新成果;第三節“地球的歷史”，以1908年法國自然歷史博物館安裝中的梁龍化石骨架為情境，引導學生探究身材如此龐大的恐龍在地球消失背后隱藏的地球環境的巨大變化，有助于學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面逐漸增強科學精神;第四節“地球的圈層結構”，以凡爾納科幻小說主人公地下旅行乃至穿過地心為例，引導學生談及在無法實現“地心漫游”和“地心鉆探”條件下如何認識地球內部結構，有助于學生逐漸形成自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的信息意識[4]。

二、明晰教材體系，把握情境等級

學科核心素養是學生發展核心素養的下位概念，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。從地理核心素養的視角，結合學業質量水平，解讀教材總體系，有助于把握教材情境等級，界定教學深度。

解讀高中地理教材總體系，需明確高中地理課程類別。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三個課程類別，其設置目的是為了實現不同發展方向的學生學習既有共同基礎，也有自主選擇，且各類別不同版本教材總體系整體一致。明晰新時期高中地理教材總體系，有利于從整體視角明晰教材的內容結構及功能。

綜述四版本教材總體系，必修課程相應教材是必修第一冊和必修第二冊，對應學段主要是高一階段，其設置目的是保證共同基礎，全修全考，學生認知情境等級應達到水平2，即簡單地理事象情境;選擇性必修課程相應教材是選擇性必修三冊，主要內容為自然地理基礎、區域發展和資源、環境與國家安全，對應學段主要是高二、高三階段，其設置目的是依據學生個性發展和升學需要，選修選考，學生認知情境等級應達到水平4，即現實中的地理事象情境;選修課程相應教材分為三個領域，分別側重自然、人文以及技術與實踐，具體包含9門課程，對應學段是高中各階段，其設置目的是供學生自主選擇，學而不考或學而備考，其學業評價為學生就業和高校錄取提供參考，學生認知情境等級相對靈活但多側重內容“點”的深度挖掘。

三、解讀教材冊模塊，認知情境鏈群

高中學科課程精選學科內容，以學科大概念為核心，使課程內容結構化。大概念是知識背后的知識，具有中心性、網絡狀、可持久和可遷移等特點[5]。高中地理學科大概念主要有自然要素、人文要素、區域、區位、整體性、差異性、人地關系等。從地理學科大概念的視角，解讀冊模塊，助于認知教材情境鏈群。

以高中地理教材必修第一冊為例，解讀各版本冊模塊的核心“章”。人教版六章，依次是宇宙中的地球、地球上的大氣、地球上的水、地貌、植被與土壤、自然災害;中圖版四章，依次是宇宙中的地球、自然地理要素及現象、常見自然災害的成因與避防、自然地理實踐的基本方法;魯教版四單元（章），依次是從宇宙看地球、從地球圈層看地表環境、從圈層作用看地貌與土壤、從人地作用看自然災害;湘教版五章，依次是宇宙中的地球、地球表面形態、地球上的大氣、地球上的水、地球上的植被與土壤。

綜述四版本必修一的冊模塊，章名稱和數量多樣，但均圍繞學科大概念“自然要素”展開，本質都是探究自然要素的時間演化、區域特征和空間分異。解讀教材冊模塊，需牢牢把握冊學科大概念——自然要素的知識結構，認知自然要素對應的情境鏈群，即自然要素的形成背景——地球知識情境，自然要素的具體組成——地貌大氣水文土壤植被情境，自然要素異變與人類活動——自然災害情境;自然要素的現代研究工具——地理信息技術應用情境。師生解讀不同版本的冊模塊時，要既能明晰中圖版教材冊模塊顯性給出全部情境;也能明晰人教版和魯教版教材冊模塊將地理信息技術應用情境融入各章;還能明晰湘教版教材冊模塊將自然災害和地理信息技術應用情境均融入各章。

四、解讀教材章模塊，認知主題情境

高中學科課程精選學科內容，以主題為引領，使課程內容情境化。重要概念構成學科大概念，對應主題情境，是主題教學的基礎。重要概念大致對應新課程標準的某一條或某幾條內容要求，教材則主要通過章的下一層級——節呈現。從地理重要概念的視角，解讀章模塊，助于認知教材主題情境。

以高中地理教材必修第一冊重要概念“地貌”為例，解讀各版本章模塊的核心“節”。關于地貌，課程標準的內容要求在一定情境中“識別3-4種地貌”。人教版2節并配問題研究，將地貌分為喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌和海岸地貌，介紹地貌觀察方法及家鄉地貌觀察實踐，給出發展喀斯特地貌區經濟發展1個問題研究;中圖版2節并配課題，將地貌分為流水地貌、海岸地貌、喀斯特地貌和冰川地貌，給出認識自然地理要素及現象的聯系、如何觀察自然地理要素及現象2個課題;魯教版3節并配單元活動，依次是喀斯特地貌、風成地貌和河流地貌，并給出學會自然地理野外考察、學用地形圖探究地貌特征2個單元活動;湘教版3節，將地貌分為流水地貌、風成地貌、海岸地貌、喀斯特地貌和冰川地貌。

綜述四版本必修一的章模塊，節名稱、呈現形式和數目多樣，但均圍繞重要概念“地貌”展開，本質都是在野外觀察、課堂實驗或視頻、圖像情境下，識別主要地貌并描述景觀特點。師生解讀不同版本的章模塊時，需依據情境認知理論，根據實際需要對各版本章模塊的認知活動呈現順序適當調整，采取先基于考察、實驗或觀察的主題情境，再描述地貌景觀特征，最后分類歸納概括不同地貌形成的自然環境地域差異的教學模式。

五、解讀教材節模塊，認知話題情境

一般概念是高中地理課程重要概念的基本組成部分。一般概念具有更少的概括性和抽象性，其與學生的生活經驗和學習實踐活動密切相關，可對應話題情境。本文所述的節模塊，是對教材節概念和節內容的再定義和再整合，增強了其在教學實踐中的可操作性。從地理學科一般概念的視角，解讀節模塊，助于認知教材話題情境。

以地貌中的一般概念“河流地貌”為例，解讀各版本節模塊的核心結構，探索節模塊話題情境的構成。河流地貌，分布廣，與人類關聯密切，是課程標準內容要求“識別3-4種地貌”必學地貌。人教版河流地貌話題，包括瀾滄江上游“V”形河谷、長江中游江漢平原、呼倫貝爾草原上的河曲和牛軛湖以及密西西比河三角洲等文字景觀圖情境，黃河三角洲的變遷等案例情境，家鄉微地貌河谷、河漫灘、三角洲的識別等地理野外考察情境;中圖版流水地貌話題，包括探索沉積物如何沉積等地理實驗情境，美國落基山翡翠湖洪積扇、四川雅礱江沖積扇、華北平原沖積平原以及尼羅河三角洲等文字景觀圖情境，河流地貌、河流剖面和河流階地等文字示意圖情境;魯教版河流地貌話題，包括瀾滄江—湄公河及其流域范圍地形圖等文字地圖情境，源頭寬淺河谷、上游“V”形峽谷、支流匯入處的沖積扇、支流形成的曲流和牛軛湖以及下游的湄公河平原、湄公河三角洲等文字示意圖情境，長江干流四幅圖片及其對應長江的位置等課堂活動情境;湘教版流水地貌話題，包括嘉陵江青居鎮的船只往返雙順水等文字景觀圖探究情境，河谷橫剖面、牛軛湖形成等文字示意圖情境，金沙江虎跳峽、瀾滄江峽谷河流階地、曲流與牛軛湖、雅魯藏布江大峽谷、洪積扇、沖積扇、尼羅河三角洲、長江湘江橘子洲等文字景觀圖情境，流水侵蝕與堆積等實驗情境等。

綜述四版本河流地貌概念教學的節模塊，節名稱有河流地貌和流水地貌，呈現的話題情境主要是“V”形河谷、洪積扇、沖積扇、平原、河曲、牛軛湖和三角洲等圖像或實驗、考察情境的全部或部分。師生解讀不同版本的節模塊時，需結合模塊的標準性和可替換性特征，引導學生多采用抽象概括、比較分類、歸納演繹等邏輯思維方法，完成高中課程標準對節模塊的內容要求，促成學生實現萬丈高樓平地起，在話題情境活動中理解一般概念，然后在主題情境活動中建構重要概念，最后在情境鏈群中架構學科大概念，最終達成必修課程冊模塊的階段性學習，實現高中課程內容結構化和情境化的修訂要求。

參考文獻

[1]陸才穩.模塊化教學視角下高中地理教材使用建議[J].教學與管理，2015（22）：67-69.

[2]姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003（2）：60-64.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[5]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018（Z2）：35-42.

（責任編輯? ?姚力寧）