教師德育專業化：一個時代的新命題

檀傳寶，北京師范大學教育學部教育基本理論研究院教授，北京師范大學公民與道德教育研究中心主任，全國德育學術委員會理事長

一、時代命題：教師德育專業化的提出背景

教師德育專業化是一個由時代發展提出的新命題。提出這一命題的理由，有以下三個維度。

（一）教師德育專業化是歷史性的命題

回顧教育發展的歷史，我們不難發現：歷史上的教師主要有“經驗型教師”和“專家型教師”兩種類型。

從蘇格拉底、孔子時代到近代師范教育、教師教育產生的這段漫長的歷史時期內，所有的教師，無論是杰出者如孔子、孟子、蘇格拉底，還是一般的教育工作者，我們都可以稱之為“經驗型教師”。直到今天，大量的教師仍然屬于經驗型教師這一類型。經驗型教師的突出特征是他們與學生的關系類似于手工工匠跟徒弟的關系，即老木匠教小木匠、老鐵匠教小鐵匠、老裁縫教小裁縫的關系。直到今天，經驗型教師仍一直是會什么，教什么。比如師范大學物理系的畢業生到中學教物理，小學教育專業語文方向畢業的學生就在小學教語文。

自教師教育（早期稱師范教育）產生直到今天，出現了另外一個重要的教師類型或教師職業的發展階段。教師教育誕生于機器大工業出現以后，在機器大工業催生的義務教育作為各民族國家的教育政策得以廣泛推行的時候，學校需要大量的教師。這個時候開始有了所謂的師范學校、師范教育或教師教育，即讓一部分人去師范院校接受專門的訓練，為做專門的教師做準備。而師范教育從專業上說，除了語文、數學等學科專業以外，還包括教育專業，比如教育學、心理學等專業。師范生通過學科專業和教育專業兩方面的專業學習，成為專家型教師，專家型教師就此產生。這是人類歷史上第二種類型的教師。當然，專家型教師的專業程度在過去與現在、現在與未來，以及同一時期的不同教師之間其實并不一樣，其專業程度存在很大差異。如果與過去的經驗型教師相比，現代教師顯然更專業，或者說更像一個教育方面的專家。

迄今為止，在專家型教師里面，能真正做到庖丁解牛般熟練掌握學科專業與教育專業知識、技能的人是鳳毛麟角的。不過倘若將專家型教師與經驗型教師進行比較，就很容易發現兩者的區別并不僅在“會什么，教什么”這一學科專業邏輯上。接受過教師教育的專家型教師跟過去的經驗型教師對比，最大的區別是多了“教育專業”。隨著時代的發展，教師的教育專業性要求在教師教育中的比重不斷增加，維度會越來越全面、完整，比如增加在德育專業方面的知識與能力要求，以回應社會不斷增長的對于優質教育的需要。正是在這一邏輯之下，即從歷史的維度來講，今后教師不僅要在教學上實現專業化，而且要在德育上實現專業化。也就是說，以前我們可以是經驗型的德育，但隨著教師在教育專業這一維度上的專業要求越來越高，教師專業化不僅僅是能夠進行專業的教學的問題了。時代發展要求教師有從事德育工作的專業知識和能力，教師德育專業化自然成為一個時代的命題。

（二）教師德育專業化是教育的本然性要求

我經常用“物理老師的課堂里有哪幾種德育”的追問去論證教師德育專業化這一命題。物理老師的課堂里面存在德育嗎？我們一般認為存在德育，可是很多時候大家都只把它理解為直接的德育。比如，通過物理學家的故事，鼓勵學生學習物理學家獻身科學、不折不撓等道德品質。然而，不可能每節物理課都有物理學家的故事可講，若刻意講就顯得太生硬了。如果不講物理學家的故事，物理課里還有德育嗎？答案是肯定的。在任何一個學科的課堂教學里面，都存在直接的德育、間接的德育和隱性課程意義上的德育。其中隱性課程意義上的德育指的是教學方法、課堂組織形式、師生互動方式等方面的教育作用，這些因素都會對兒童的品德成長有生動而深刻的影響。所以，在真實的教育實踐中，任何一個學科的教師都應該認識到自己是一名德育工作者。不管愿不愿意，實際上教師每天、在每一次的課堂教學里都在開展好的或壞的德育。人人都是德育工作者，這是一個教育的事實，而不僅僅是一個教育的價值。我們之所以提出“教師德育專業化”這一命題，一大原因在于全部教育都存在教育性，或者說價值性、德育性。我們要讓每一位教師都能夠自覺地看到這一教育事實，在從事教學的同時，能越來越自覺、專業、有效地開展德育工作。教師德育專業化是教育事業的本然性的要求。

（三）教師德育專業化是對“教師專業化”概念缺損的修復

從概念缺損的角度講，教師德育專業化這一命題的提出，是對“教師專業化”這一概念的錯誤認識所作出的必要回應。“教師專業化”的概念，在很長時間里、在許多人的腦海里等同于教師的“教學專業化”，這顯然是不準確的。如果你認真考慮前面對教育本然性的分析的話，就會認識到“教人”未必是教育，也可能是“教唆”，“教人做好人”才是教育。而當我們把教師專業化等同于教學專業化的時候，在教育實踐中必須承擔的德育的重要使命、擔當就可能會被許多教師忘卻或者遺漏，教師在德育上就只能一直處于經驗型教師的水平。

因此，無論是從時代的要求、教育本身的要求，還是對“教師專業化”這一概念的完整理解出發，我們都必須要確立教師德育專業化的意識。

二、概念理解：教師德育專業化的維度與內涵

對教師德育專業化這一概念的理解可以概括為以下三個方面。

第一，從類型上講，教師德育專業化包括德育教師的德育專業化和一般教師的德育專業化兩種類型。

“德育教師”一詞并不嚴謹，實際上指專門從事德育活動的教師，包括道德與法治課等德育課程的任課教師、班主任教師、少先隊輔導員、分管德育的德育處主任和校長等。他們的主要任務是直接從事德育工作，應該對兒童的品德心理，對德育工作的內容，以及德育工作應該遵循的教育與心理的規律等，都有比較專業的把握，這就是所謂德育教師專業化的目標。如果德育教師對德育只有經驗型的理解，那么道德與法治課、班主任工作、德育處的工作等肯定會存在實效性低迷的問題。

教師德育專業化的另一類型指的是全體教師的德育專業化。所有在學校從事教育工作的人，除了具備學科專業知識和能力以外，還必須具備從事德育工作所必需的、最基本的德育專業知識、能力和修養，以及自覺、明確地從事德育工作的使命感。這些關于德育的專業化要求是針對所有教師的，其程度可以比對德育教師的要求低，但仍然是教師德育專業化最重要的維度。如果我們將德育活動窄化為道德與法治課、班主任工作的話，德育的時空會非常有限。既然德育是“全員、全過程、全方位”的，就要對所有教師都提出德育專業化的要求。

第二，從內涵上講，教師德育專業化包括專業倫理和專業知識與技能兩個最重要的維度。

任何一個專業的成立，一般都要求具備兩個維度：一是要求具備專業倫理，二是要求具備這一專業應有的、區別于其他專業的專業知識和技能。

對于教師德育專業化的概念理解，很多人把師德建設看作教師德育專業化本身。這可能是一個有問題的做法、一個有問題的思維。教師需不需要師德？當然需要。教師的師德會不會影響教師的德育實效？當然會影響，因為教師在德行上對學生有言傳身教的影響。但是，教師有師德，并不等于有從事德育工作的能力，只能說因為教師有師德，所以有在德育上進行身教的優勢，但是德育工作的職責范圍顯然要比進行身教廣得多。

所以，教師德育專業化一方面要求教師有師德，另一方面特別要求所有的教師都具備一定從事德育工作的專業知識和實踐能力，而后者往往是很多人理解教師德育專業化的時候所忽略的。在制定教師教育政策時，對第二個內涵，即德育專業知識與技能忽略得比較多，以后需要補這一短板。

第三，從時間上講，教師德育專業化是與教師發展相聯系的專業發展過程。

教師要實現德育專業化，必須跟自身的教師生涯結合在一起。不同職齡的教師在掌握德育專業知識與技能時有不同的需要，以應對不同職業生涯可能面對的實際德育工作。

除職齡以外，德育專業化發展跟不同學段也有密切的關系。由于教育對象、工作內容的區別，不同學段教師的專業發展跟其自身所需要的德育專業知識與技能也是有非常大的區別。總之，教師德育專業化應該納入每個教師的專業發展的進程中，使之成為教師專業發展與提升的重要維度。

三、行動方向：教師德育專業化的實現路徑

第一，各級政府可以做什么？

政府應對教師管理、教師教育的制度、政策進行調整。如果教師資格證書的認定和更新中沒有德育專業知識與技能這個維度，缺少德育上的要求，即便我們有“教師德育專業化”這樣的共識，在制度建設方面仍然存在很大的缺陷。若教師管理的政策不變，教師教育的變革也會因為得不到政策支持而很難實現。因此，各級教育行政主管部門都應該在推動教師德育專業化的政策、制度建設上下功夫。

第二，師范院校可以做什么？

師范院校應改革教師教育的課程。比如首都師范大學的小學教育專業特別有特色，其中的亮點之一就是在小學教育專業的培養方案中特別強調了所有從事小學教育工作的教師，需要接受針對德育專業能力的培育。此外，首都師范大學的小學教育專業還在全國率先設置了小學德育專業方向，也是其他高校可以學習的先進經驗。首都師范大學的經驗證明，實現教師德育專業化，在職前、職后的教師培育上，師范院校大有可為。

第三，中小學校可以做什么？

中小學校應開展校本教師教育課程。中小學教師的培養應該在職前、職后貫徹教師德育專業化這一維度。學校既然可以為學生開發校本課程，就可以為教師開發校本的教師教育課程。如果我們承認教師德育專業化是一個時代的命題、是教育本然的要求，如果我們對教師德育專業化的理解不存在缺損，那么每個學校應當立即行動，開展校本的教師教育，通過組織教師學習、交流等方式，進行校本的教師德育專業化探索。

第三，教師可以做什么？

學校開展教師德育專業化的培訓，多是通過邀請專家做講座，組織教師閱讀、交流等方式進行。實際上，每位教師都可以通過閱讀、參加培訓以及跟同事交流等方式來自主實現自身的教師德育專業化目標。我國德育工作一直受到黨和各級政府以及全社會的大力支持，絕大多數教師愿意在立德樹人事業上盡自己的責任。可是我們花了很多力氣、很多時間，德育實效為何一直不高？一個重要的原因在于現有的德育一直處于經驗型德育的狀態。經驗型德育之所以德育實效很低，背后的原因是從事德育工作的主體絕大多數仍然屬于經驗型教師這一類型。

除了理論工作者以外，政府、大學、中小學校、每位教師都應該為推進教師德育專業化做出貢獻。希望這個分享未來能夠對教師德育專業化這一概念的學術研究盡綿薄之力，推進教師德育專業化從理論到實踐實現更全面、深入地轉化。

責任編輯 龐雪