初中英語書面表達教學策略的實踐探究

宋敏

【摘? ? 要】書面表達是初中英語學習的重點，可以幫助學生牢記句子結構，培養學生的英語造句能力，提高語言組織力，從而全面提升學生的英語綜合能力，為學生的發展打下堅實的基礎。在初中英語教學中，對學生進行書面表達能力的培養十分重要。

【關鍵詞】初中英語;書面表達;教學策略

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0157-02

【Abstract】Written expression is the focus of junior high school English learning. It can help students keep in mind sentence structure， cultivate their English sentence-making ability， and improve language organization， thereby comprehensively improving students' comprehensive English ability and laying a solid foundation for student development. In junior high school English teaching， it is very important to cultivate students' written expression ability.

【Keywords】Junior high school English; Written expression; Teaching strategy

初中階段對學生的英語水平要求不再是簡單的詞匯詞義，而是要求學生掌握對句子句型的理解和運用以及如何表達。初中英語的書面表達部分，對學生來說難度很大，因為書面表達不僅考查學生對詞匯的掌握情況，也考驗學生對語法和語序的運用。因此，教師在教學時要注重培養學生的書面表達能力。

一、初中英語書面表達教學的現狀

初中生的英語基礎薄弱，書面表達能力較低，因此，許多學生對書面表達的學習產生了畏難的情緒。據調查，大部分學生害怕英語寫作，他們一般對寫作任務進行被動的處理，不愿主動地寫文章，一般只是為了應對考試而寫作文。將近半數的學生在看到作文題目后沒有思路，不知道該寫些什么。并且，許多學生仍然用中文式的英語進行寫作，組織作文內容時運用中文邏輯，把忽視語法和句型的句子堆在一起，導致文章沒有結構。

二、分析學生寫作面臨的問題

（一）詞匯量不足，學生緊張易忘詞

在英語學習中，大多數學生在記憶單詞時采用的是死記硬背的方式，容易在緊張的氛圍下忘記怎樣拼寫，或者混淆相近單詞的寫法和意思，能夠真正靈活運用單詞的學生是極少的，大多數學生都是沒有準確運用的。如adopt與adapt，一個是“采用”，一個是“適應”，學生在應用時很容易混淆，造成誤用，影響寫作的表達效果。

（二）寫作時運用中式英語，忽略語法

學生在寫作時先通過中文構思來理清作文思路，然后根據自己的想法進行翻譯，這樣寫出的句子大部分都是中式英語，沒有注意語法和詞匯的用法，寫出來的句子往往結構是混亂的。如I very like English.就是一句非常常見的中式英語，忽略了單詞的詞性和用法，有非常明顯的語法錯誤和漢語思維。

（三）內容單一，用詞簡單

學生寫作時運用的都是很單一的詞匯，在一篇文章中一個很簡單的單詞反復運用很多次，導致學生的作文分數變得相對較低。并且很多學生沒有掌握寫作的技巧，作文都是一些簡單句子的累加，每個句子之間沒有必要的聯系，構不成邏輯關系，讓閱卷老師讀起來感覺內容很牽強。

三、初中英語書面表達能力提升的教學方法

（一）積累詞匯量，為寫作打下基礎

要想提高寫作能力，首先要做的就是積累詞匯。詞匯就相當于地基，寫作相當于房子，要想把房子蓋得結實牢固，就先要打好地基。學生腦海里的詞匯量就是寫作的基礎，沒有詞匯，就算是有想法，也寫不出來文章。初中生要求掌握的詞匯數量大約1600個，除了記住這些單詞意外，還要了解詞匯的用法、近義詞、詞性的變化，還要求掌握一些高級的短語和表達方式。教師要引導學生記憶單詞的高效方法，教會學生通過音標來自己學習單詞，根據發音記憶單詞;并且要通過情景語境來幫助學生理解單詞，深刻記憶單詞。教師可以把單詞放入合適的情境中，讓學生通過聯系情景和上下文深刻記憶單詞，避免講完就忘的情況，從而讓學生在句子中理解單詞的用法和意思，結合句子結構，擴展單詞的詞性、詞義。

例如“surprise”這個單詞，它的詞性很多，既可以當作動詞，也可以當作名詞，還可以當成形容詞來使用。教師可以運用例句幫助學生區分在運用時的詞性。在“What a nice surprise！”這句中，它的詞性是名詞。在“I was surprised by his statement.”中，它就是一個動詞，時態是過去時。教師可以在多舉出一些不同時態的句子，讓學生區分單詞的形式，也可以掌握時態的應用。在學生充分了解詞匯后，教師就可以進行短語和相近詞匯的擴展。如“amaze、wonder”等單詞給學生進行擴展學習，用“be surprise about、to ones surprise”等短語進行句子翻譯，讓學生能夠靈活運用?；蛘咴O計情景對話“小明和李華對小明的媽媽過生日”進行討論，怎樣能給阿姨一個大驚喜。這個對話中可以運用“surprise”的很多不同形式，能讓學生熟練運用單詞的用法和提高寫句子的能力，為寫作能力打下基礎。

（二）靈活掌握語法和句子結構的運用

教師在教學時，要讓學生把文章中重點的句子結構勾畫出來，讓學生背誦句子結構，再為學生講述時態的運用，二者相結合，提高學生的記憶能力。另外，讓學生加強對句子的練習，根據文章中的重點句型進行仿寫。教師在講課文時要避免讓學生直接背誦一大段內容，因為這種方式背下來的文章是暫時的記憶，而且是死記硬背下來的，在寫作中不能進行實際應用。教師可以要求學生把某一句話進行反復的練習，熟悉本句單詞、短語和句型后，再進行下一句的練習或者補充句子的相關詞匯進行擴展學習?？梢宰寣W生多進行句子的英譯漢和漢譯英，通過讓學生自主翻譯，幫助學生了解漢語句子的結構和英語句子結構的不同點，幫助學生在寫作時寫出合理的英語句子結構和語法，減少中式英語的出現?；蛘咴谑谡n時，遇到可以進行句型轉換的句子，讓學生進行操作，便于學生理解句子的結構和語法運用。

例如，在教學八年級下冊Unit 1 “What is the matter？ ”的section A的3a課文中，教師對“But the driver didnt think about himself.”這句話的think about的用法和句型進行講解，并讓學生運用這個短語和句型寫出新的句子，如“But he didnt think about the result.”教師可以給學生擴展與think about相關的詞匯，讓學生進行運用。教師可以在課本中尋找句子進行轉化，如“I think you should lie down and rest.”進行句型轉化為“I think lie down and rest is what you should do.”意思相同，但是表達方式不同，句型不同。教師利用這兩個句子可以講述兩種句子結構，幫助學生對句子結構的進行更好的理解和運用，使學生在寫作時可以運用不同的方式，提高自己的作文水平。

（三）注重審題，合理利用關系詞

無論是寫何種題型、何種語言的作文，審題是第一步。學生首先要明白題目的主旨，確定要寫的內容，然后設計思路，構思文章結構。一般構思時，教師要用到一些特殊疑問詞，如“what”“where”“when”“why”等來梳理文章思路，寫出文章大綱，幫助學生在真正書寫時思路清晰，不驕不躁。教師也要讓學生接觸多種問題類型，防止學生在考試時或者生活中遇到不同形式的要求無從下手。在平時練習寫作文章時，教師要引導學生多加使用關系連接詞，使文章讀起來整體邏輯通順，讓讀者順利地理解作者想要表達的思想。

例如，以“My childhood”為題寫一篇不少于60詞的短文。首先，教師讓學生了解文章的主旨是自己的童年，然后引導學生利用記敘文的文體進行寫作。教師在學生寫作時，要注意學生用記敘文寫作時的時態應用，文章中講述的是過去發生的事情，要用過去式來進行表達，在最后抒發自己的情緒時運用現在時。在學生寫作前，要給予學生一些關系詞，幫助學生寫出的文章具有條理性。如一些過渡詞“besides、furthermore、in other word”等，還有寫結論時用“in a word、on the whole、in all”等。這樣既可以提高文章的邏輯性，也能幫助學生提高文章的水平。

四、結語

初中英語書面表達能力可以提高學生英語的綜合素質。在寫作時，學生既要有足夠的詞匯量，也要熟練地運用語法和句子結構。因此，書面表達能力的提升不是一蹴而就的，是一點點積累出來的，這就要求教師對書面表達有足夠的重視，采用合理的方法進行教學。

參考文獻：

[1]倪靜.初中英語書面表達教學的實踐和探索[J].中學教學參考，2020（01）.

[2]李麗仙.初中英語書面表達的有效教學探索[J].基礎教育論壇，2020（13）.

（責編? 林 娟）