微課在高中化學教學中的有效運用策略分析

摘?要：微課具有短小精悍且目的性強的特點，在課堂中應用不僅能增強教學針對性，還有助于學生去理解和突破知識點，而且運用方式比較靈活。文章分析在高中化學課堂中，運用微課進行教學的優勢，同時探討了有效運用這種教學模式的策略，僅供參考。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;微課;有效運用;策略

相較于傳統教學模式，在課堂中運用微課教學優勢多，能夠獲得更好課堂收益。微課是信息技術與教育教學結合的產物，采用視頻教學，內容短小精悍，可在學生精力最為集中的時間段內完成某個知識點，或者是重難點教學。這種新型教學模式針對性極強，能夠抓住學生注意力，同時還能使學生有效消化知識，并使其發揮主體作用，有助于學生全面提升。高中化學課程難度大，教學中應有效運用微課，幫助學生更好突破化學知識，強化學習主動性，提高化學課堂整體效益。

一、 化學教學中運用微課的優勢

微課是信息技術滲透到教育領域，與課程教學結合的產物。微課符合學生認知規律，與傳統教學相比較最大區別是呈現出碎片化特點，并基于特定的知識領域，或者是教材中涉及的重、難點進行有針對性的突破。微課以視頻為主，教師需在課前制作，時長一般在5分鐘左右，因此，其內容需要更具針對性。才能適應學生注意力集中時間短、課外時間較為零碎等情況。此外，由于微課短小精悍，對于知識點的強化理解以及在此基礎上更好地運用都具有不容忽視的作用。在此，我們對微課在高中化學教學中的優勢進行簡單的分析。

（一）促進教學效益提升

相對于初中教學來說，高中化學難度增大，學生不能很好理解，對于課本中的重、難點無法做到有效消化，運用知識解決問題亦存在較大障礙，進而導致化學課效益低下。新課改對化學教學要求十分明確，那就是要提升效率，向教學要質量。基于此，廣大高中化學教師需要進行深刻的反思，尋求應用新型教學模式，以實現教學目標。傳統化學課滿堂灌輸，重點不突出，存在違背認知規律的問題。微課以視頻為主，控制在10分鐘以內，而這也是相關研究中發現學生在課堂中精力最為集中的時間。因此，老師若能充分利用這個時間段，引導學生去理解和突破知識，其教學效率自然會更高。

（二）培養學習興趣

眾所周知，學好一門課程，興趣是關鍵，也是主導因素，只有將其作為著手要點，學習才具有驅動力。微課以視頻為載體，融入聲色影音，具有圖文并茂的特點。與傳統講解相比較，更為直觀，便于學生理解，而且能最大限度調動課堂氛圍，幫助學生增強學習意愿，提升學習興趣，進而形成持久動機。對于高中化學課程來說，微課運用視頻，學生可以充分體會化學魅力，形成興趣，不僅能學好化學，還能在互動中掌握學習方法，變得會學習。

（三）實現綜合能力發展

微課是以學生為中心的，不僅符合其認知規律，而且可以促使其主動參與，在交流與思考中理解知識。這個過程中，學生不僅能構建化學知識體系，增強理解，還能提高自身的獨立思考、理解能力以及自學能力，實現綜合能力的發展。總之，微課在化學課中的應用，除了對于學生化學核心能力的提升有很大幫助，還能訓練化學思維，最終促使化學綜合能力提高。

二、 化學教學中有效運用微課的策略

（一）合理制作微課

首先，化學中運用微課，需要在課前做好短視頻的制作，因為其是教學的基礎。微課視頻制作得好，教學中運用效果也就突出，反之則會使微課運用效果大打折扣，甚至出現無效教學問題。對此，教師在制作中要明確一點，那就是視頻教學是為了更好完成教學任務，所以其必須服務于教學目標這個根本點。另外，值得注意的是，并非所有教學內容都適合運用微課，一些簡單內容沒有必要應用，一般選取的都是教材中重難點，或者是依據主題，把相關聯的內容集中在一個視頻中，讓學生系統的認知和學習。這些對教師要求比較高，應在制作視頻前認真研究課本，形成全面認知。在此基礎上，確定微課主題，結合學生興趣和認知規律，精心設計安排。確保微課能夠激發學習主動性，并增強學生理解能力，使其在課堂中消化知識點，為運用打好地基。化學元素貫穿于化學教學始終，每種元素都有自己的特性，學生只有掌握了這些，才能學好化學。因此，制作微課視頻可以化學元素為主題，利用動畫讓學生掌握各種元素的特性，比如活躍元素、惰性元素等。例如，可以在視頻中讓各種元素找朋友，以生動的方式呈現出化學反應。這樣就能讓學生對化學元素特性印象更深，降低記憶難度，同時使其更加全面了解各種元素，為學好化學奠定基礎。

其次，微課制作中要學會取舍，要保證短小且精悍。一方面，微課要能夠滿足學生興趣需要，做到形式多樣化。視頻既要突出知識，服務目標，又要具有趣味性和生成性，從而培養學生的學習主動性和思維能力。另一方面，微課要充分利用課件、短視頻、動畫、圖片等形式，生動形象展示教學內容，促使學生參與到微課中去，發揮主體作用，順利完成學習，并在其中受益匪淺。

最后，微課制作中需把握好時間，最好在5分鐘左右，過長效果會變差，無法在注意力集中時間內完成教學，過短無法保證講清楚知識點。同時，微課運用應確定好時機，做好有的放矢，要注重實用性，避免花里胡哨，避免出現分散學生注意力的東西。并且有效地把知識性和趣味性進行融合，圍繞著核心知識點進行設計，剔除單純有趣但是對實現教學目標幫助不大的內容。

（二）課前利用微課

高中化學知識點多，每節課都很緊湊，如果不提前預習和學習，學生很難在課堂中一下子消化所有所學內容。對此，教師應利用微課，引導學生在學習新課之前自主學習。過去，學生預習方法落后、枯燥，學生學習興趣低，在進行課前預習時往往只是簡單看一遍教材，認為這就是預習。殊不知，這樣的預習是低效的，對于化學課堂教學幫助非常小。相反，課前制作微課，可以引導學生去科學預習，使其對新課所學內容有整體了解，并依據視頻或者課件，自行完成知識點梳理，明確重點難點。這樣在學習新課時，學生的接受能力就會增強，而且學習目標明確，效率更高，并能培養化學自學與獨立思考能力。此外，課前導入也可運用微課，導入方式好，學生就會對接下來要學習新知識產生前所未有的興趣。這個時候學生的注意力集中，能夠迅速進入學習狀態，為下面教學奠定良好基礎。同時，微課具有圖文并茂的特點，以其進行預熱，能達到比較好的效果。在此，以酸雨為例，教學前導入中，利用視頻和圖片，可直觀形象呈現酸雨危害，強化課堂吸引力，讓其對這節課都整體了解，促使教學效益提升。

（三）教學中運用微課

化學教學中應用微課，主要有兩個部分，一個針對重難點，另外一個則是設計主題，用于系統講解某個知識點，或者是相關聯的知識。高中化學具有很強的抽象性，研究的主要是離子、分子等，僅依靠教師講解，難以有效理解。微課短小精悍，除了能集中幫助學生突破這類知識，還能將復雜和抽象的化學內容，轉變為簡單且形象的內容，從而使學生更好記憶和理解。同時，微課目的性強，學生在觀看短視頻中，學習目標明確，而且視頻、圖片等圖文并茂，還能把靜態化學知識動態化，降低理解難度。如此，學生就能利用課堂中有限的時間，全面深入掌握化學重難點，或者是某個部分知識。另外，微課要以學生為主，在教學中注重思考能力和自學能力培養，教師可結合微課內容，設計核心問題。學生看視頻前，拋出問題，使其邊看邊思，圍繞著微課內容和問題展開思考和討論，在自我參與中完成知識探究。值得一提的是，高中學生化學基礎有好有壞，學習能力也有差異，教師運用微課要因材施教，依據不同學生化學基礎與能力，對其進行分組，把化學學習需求相近的分在一組，然后依據實際需要制作微課，實施分組教學，確保全體學生都有進步。

除此之外，化學實驗教學中也要應用好微課。實驗是化學學科基礎，沒有經過實驗驗證的化學結論，缺乏真理性。由于化學實驗具有一定危險性，且高中化學實驗室儀器和各種物質不一定齊全，這就給實驗教學帶來難度。一些教師在課堂講實驗，學生不能親眼觀察到現象，印象不深，而且對于實驗步驟和操作了解不清楚，難以掌握實驗原理，理解就會有問題。故而，化學實驗教學要利用微課，培養學生分析和思考問題能力，逐漸增強解決問題能力。對于一些學生難以操作，危險系數大的實驗，教師可提前錄制，或者是運用網絡中實驗操作視頻，讓學生觀看，了解實驗過程，明確實驗目的，并促使其思考。而學生在化學實驗之前，教師要充分地利用微課系統地介紹實驗，比如實驗步驟、實驗原理、實驗目的等。學生在對這些了然于心之后，樹立科學實驗態度，操作就不會出現問題，有助于動手能力提升，同時也能通過實驗，理解化學教材內容和掌握知識點，提高實驗操作水平和綜合能力，這對于化學學習至關重要。總之，化學知識在生活中運用廣泛，高中化學要借助于微課，遷移到生活中去，拓展化學視野，培養其應用意識和創新意識。

（四）課后利用微課

高中化學中運用微課不應局限在課前和課堂中，還需延伸到課后。課堂中運用的視頻，課后分享給學生，可供其自學，進一步鞏固，并圍繞微課提出問題，展開討論，深化認知和理解。首先，教師可讓學生對微課教學提意見，說說好在哪里，有哪些不足，從而使得教師更好地改進，保證制作微課在服務教學目標同步，能更好滿足學生認知需求。其次，教師可依據化學課堂教學，制作微課，使其涵蓋重要知識點和測試習題，從而幫助學生自行學習和完成測試，明確掌握知識點，有目的地去強化。最后，教師可制作微視頻，上傳到微信、學習平臺上，要求學生在碎片化時間學習，培養自學能力，訓練化學思維。

三、 結束語

綜上所述，微課短小精悍，高中化學教學中運用這種教學方法，更具有針對性，能夠使得學生在注意力最集中期間，完成化學學習，提高教師教學效率。同時，微課還可讓學生在碎片化時間，利用視頻自主學習，發揮其圖文并茂、充滿趣味性等優勢，幫助學生培養化學興趣，最終達到增強其理解能力和思維能力，促進化學綜合能力提升。

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作者簡介：

馬小平，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏回民中學。