追尋最美的教育“風景”

李根

吳非老師其名，早已從諸多報刊中得以窺見，仰慕不已。但是真正說到了解其人，還得從2019年5月南京市統編教材“快樂讀書吧”教學研討活動說起。在那次活動上，吳非老師給參加教研的老師們帶來了一場關于語文整本書閱讀的講座。她敢為教育發聲，敢說真話，敢做實事，鐵骨錚錚，年逾古稀的吳非老師，讓我看到了追尋教育途中不同尋常的一面。《不跪著教書》正是吳非老師時刻保持教育初心的聲聲叩擊之作，一篇篇淺顯易懂的隨筆雜感，一個個真實可感的教育故事，一聲聲發自肺腑的教育呼喚，道盡了對教育問題的深思熟慮，說出了對教育發展的惆悵思量。不跪著教書的吳非老師，令人欽佩。

一、不跪著教書，要堅守教育的初心和精神追求

“教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學生很難成為站立起來的人。”這是吳非老師在書中說到的。確實，教師的信仰和精神追求對學生的教育意義重大。然而，教師的信仰和精神追求實際上不也正是對教育初心的牢固堅守和執著追尋嗎？一個勇于不忘教育初心、敢于追尋教育信仰的教師，一定不會跪著教書，因為他的肩膀能撐起民族教育的脊梁。

什么是教育初心？我想也許就是孔子所倡導的“有教無類”“因材施教”，也許就是陶行知所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，細究之下無非可用“教書育人，立德樹人”這八個字加以概括。這既是對自我的一種堅守，更是對教育的不懈追求。吳非老師說，于漪老師就是這樣有理想、有追求、執著教育、奮斗終生的人。她把教育工作當作畢生事業，她鄙視功名利祿，為人正派，不說假話，她永葆對教育的熱愛，用自己幾十年如一日的教育實踐詮釋了如何挺直腰桿做教師。

2019年7月18日，注定是個不平凡的日子。這一天，偉大的人民教育家李吉林老師永遠離開了她所熱愛的教育熱土。回顧李吉林老師的教育人生，她不正是名副其實的不跪著教書的典范嗎？她不正是堅守教育的初心和精神追求的楷模嗎？幾十年如一日的教育耕耘，她的情境教育理念讓數以千萬的教師和學生從中獲益，他們或走上穩健的教育崗位，或走向燦爛的學習生涯。生病期間，她不顧病重，選擇離學校最近的醫院，就為了每天能看學生們一眼。她是最德高望重的人，也是最可愛的人，用畢生的心血和對教育的愛澆灌了祖國的花朵。于漪、李吉林、吳非……也許還有千千萬萬像他們一樣的“教育斗士”，正是用這種不跪著教書的勇氣和決心，追尋著最美的教育。

不跪著教書，當然不是現實意義上的下跪，更多指向的是精神上的缺失，指向那些由于缺乏對教育的大理想、大境界和大情懷，以至于雖站著教書卻對教育的危害和屈辱尤勝于下跪的教育行徑。不跪著教書，不僅要抬頭挺胸、站直身體，而且還要時刻銘記教育的使命，堅守教育的初心，做教育精神上的健全者、追求者和發展者。

二、不跪著教書，要專注自身師德的修煉和提升

師德不僅是教師個人成長和發展的必備品質，更是一個國家、一個民族教育興旺發達的不竭動力。吳非老師在書中每每提及那些不守法、不遵規的老師，那些缺乏師德、敗壞師風的行為，那些自尊喪失、斯文掃地的現象時，無不痛心疾首。或許有人認為不至于此，但這就是一個堅定追求不跪著教書的老教師的人生觀，這就是一個專注自身師德修煉和提升的老教師的教育觀。

吳非老師在書中說道：“時下全社會重視教育，學校與家長的交往，教師與家長的交往，都面臨著一個問題：如果教師和家長都拿手中的權力做交換，那他們眼中的‘教育是一種什么東西呢？”相比于“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，相比于“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相比于“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這樣的“教育”確實算不了什么東西。在《不跪著教書》第二輯第十六篇《理智地保持距離》一文中，吳非老師更是對當下跪著教書的教師行徑表達了自己的不滿和嚴厲的批判。他們或接受家長宴請款待，或利用手上小小的權力以權謀私，或對“特殊學生”特別關照……不僅嚴重損害了廣大教師的形象，而且還讓他們的職業自尊從此蕩然無存，更對教育發展和進步起到了反作用。試想，像這樣缺乏良好師德底色的教師，如何能靠他去立德樹人？教師尚且是跪著教書育人，他的學生恐怕也只能是趴著“茁壯成長”了。

其實，師德并不是什么虛無縹緲的空中樓閣，其范圍非常廣泛，或小如芥子，于生活點滴中顯露痕跡;或大如須彌，于大千世界中盡綻光華。黨和國家更是將加強新時代師德師風建設擺在了教育發展的重要戰略地位上。由此可見，師德不僅關系到個人榮辱，還涉及一個國家、一個民族教育事業的發展全局。對教師師德的修煉和提升，既要從小處著手，堅定立場，管好自己;更要從大處著眼，緊扣時代脈搏，把握教育本真。這或許才是教師師德的真正價值和內涵所在，也不斷提醒著、鞭策著、倒逼著廣大教師修煉好自身師德，提高師德水平，做一名不跪著教書，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

不跪著教書，首先，要有站起來的勇氣和擔當，自強不息，敢為人先;其次，要有頑強的意志和堅定的理想信念，時時鞭策自己;最后，要在錘煉師德修養上下足功夫，練就一身過硬的本領。如此一來，師德之風可正，教育之風可塑，教育的前景必將一片光明。

三、不跪著教書，要指向學生能力的生長和發展

吳非老師一直關注學生核心素養的發展。在書中，他不止一次提到了學生的終身學習、獨立思考精神以及人文素養，并做了深刻的思考，這正是指向學生能力生長和發展的關鍵因素。而那些能真正關注并促進學生核心素養發展的教師，也一定是身正令行、不跪著教書的典范。

在書中，吳非老師提到了語文教學的任務是什么。他認為，高中語文教學完成兩個任務就很好：一是培養語文素養的同時給他一粒人文精神的種子，一是設法幫他搞到一張進大學的門票。因為吳非老師是中學語文老師，所以他的第一個任務是從自己任教的語文學科入手，而第二個任務則是從學生和家長的關注點和實際需要出發，兩個任務都具有現實意義。確實，培養學生素養和精神，正是指向學生核心素養的發展，而設法讓學生考上大學卻也是為學生的終身成長和發展服務。二者的匯聚正是我們教育教學工作的出發點，真正觸及每個人內在的需要和價值的彰顯。

在書中，吳非老師又說道：“一般而言，學生缺乏批判能力，在于教師自身缺乏批判意識和懷疑精神。沒有這樣的能力背景，教育的‘創新從何而來？”細細咀嚼，不難發現，學生能力的生長和發展原來還與教師自身素養息息相關。跳出語文學科這個小圈子，跳出中高考這個人生的小關隘，放眼整個學習生涯和教育歷程，學生能力的生長和發展又將何去何從呢？教師的傳道授業解惑自然必不可少，而教師自身的人格魅力和精神指引更是至關重要。它正如在學生心田埋下的一粒種子，生根發芽，直至長成參天大樹，而這如何是跪著教書的教師所能做到的？所以，不跪著教書，既要做行動上的實踐者，更要做思想和精神上的引領者;既為自己的職業理想而努力，也為學生的成長和發展服務，更為教育燦爛的明天而不懈奮斗。

“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”這是讀完整本書給我留下印象最深刻的話。確實，不跪著教書，就能追尋到最美的教育風景。它不僅為學生架起一座通往教育成功的橋梁，而且還為教育打開了一扇通向光明的大門。向不跪著教書的吳非老師致敬，給正在追尋教育初心中砥礪奮進的廣大教師們點贊。