指向思維品質培養的英語繪本PWP模式的探究

梁婉清

【摘? 要】PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）教學模式是英語繪本閱讀教學的一種常規模式。而指向思維品質培養的英語繪本教學模式是指通過PWP教學模式讓學生在閱讀中培養自己推測、分析、評價、運用等思維能力，讓學生在自由合作的狀態進行英語習得，提升學生的思維能力與思維品質，最終提高學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】指向思維品質;繪本PWP教學;英語學習

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0085-02

【Abstract】PWP（Pre-reading， While-reading， Post-reading） teaching mode is a conventional mode of English picture book reading teaching. The English picture book teaching mode， which is aimed at cultivating thinking quality， refers to the PWP teaching mode， which enables students to cultivate their thinking abilities such as speculation，? analysis， evaluation and application in reading， so that students can acquire English in a free and cooperative state， improve their thinking ability and thinking quality， and finally improve their comprehensive English literacy.

【Keywords】Pointing to the quality of thinking; Picture book PWP teaching; English learning

一、Pre-reading，做好課前導讀

（一）課前激趣，調動學生的閱讀欲望

教師通過歌曲、游戲、視頻等媒介引出文本主題，激活學生已有的知識背景和閱讀興趣。教師可以準備一些課前“熱身活動”吸引學生的注意力，使學生產生閱讀欲望，積極參與到教師準備的課前活動中。

（二）設置懸念，一起猜猜猜

啟發學生豐富的想象力是學生有效理解繪本的首要條件。因此，教師在開展小學繪本閱讀教學的實踐中，應該有效利用預測故事、設問想象、自由聯想等方式引導學生發揮想象力，從“線形思維”提升到“網狀思維”，這極大地激發了學生的想象力和創造力。《領先閱讀·X計劃》分級讀物Pickles' New Home （松鼠的新家）講述的是兩個主人公 Cat 和 Ant 為他們的寵物小倉鼠 Pickles 準備了一個新家，教師可先在黑板上畫出一個家的形狀，引導學生猜想畫的到底是什么？

Teacher： What can you see on the blackboard？Can you guess？

Student： I can see a room ，a? cabin ， a bed…

Teacher： Yeah ，this is a house.But do you know whose house it is ？

Student： A cats ， a dogs …

Teacher： Its a hamsters house. Today well learn a story called Pickles New Home.

在本環節中，教師先將房子的部分構造遮擋住，然后通過提醒與描述，鼓勵學生發揮想象力猜測教師遮擋的是什么內容？ 這樣的設置迅速吸引了學生的注意力，并讓學生通過教師的提示聯想可能的物品，并嘗試說出英語單詞。在這過程中，學生的發散性與推測思維得到很好的鍛煉，也能讓學生盡量說出有關情景內容的單詞。

（三）觀察圖片，鋪墊故事情節

Teacher：Look at the pictures！Ant can go up. How about Cat / Pickles？What can Cat / Pickles do？What will Cat / Pickles say？

兩個主人公Cat，Ant和小倉鼠一起在新家中玩，后來小倉鼠入睡了，Cat和 Ant 怕打擾小倉鼠而悄然離去。教師用生動形象的圖片為學生鋪墊故事情節，學生通過觀看圖片與根據教師提出的問題，通過自己的聯想與預測，在未讀故事之前就可以大致理解圖片及故事中包含的主要內容，為后續教師的講解做好了鋪墊。學生在此過程中會經歷看圖——聽問——預測——聯想——提取等一系列的思維過程，此種方式對培養學生思維品質中的預測與聯想能力至關重要。

二、While-reading，夯實讀中活動

While-reading是課堂上教師對閱讀內容進行細致講解的階段，教師在該階段要充分呈現出所學內容，引導學生掌握好語言知識，讓學生明確文本中人物關系與邏輯關系，充分理解文中內容。因此，本階段主要是教師引導學生從個人學習經驗出發，根據文本信息進行觀察、分析和預測，師生在閱讀過程中探究，鼓勵學生在分析問題和解決問題的過程中大膽開展閱讀，運用閱讀技巧和策略提升批判性思維能力。

（一）課中思維引導，明確文中邏輯關系

課堂中對學生邏輯性的訓練是英語教學中最重要的環節之一。這個環節可以利用思維導圖幫助學生回顧與理解事件發生的邏輯關系。The Tree house繪本故事中，小熊自己蓋了一間樹屋，但是森林中的小動物們都不愿意幫它，教師在這過程中以問題“Did they help Bear？”為思維引導，幾個動物都說“I cant help you. Im busy.”讓學生在思維導圖的呈現中對文本中人物與事件的邏輯關系進行再次梳理，明確文本核心內容，使學生具備理解與分辨關系的能力。

（二）設置問題討論，培養批判性思維

在繪本閱讀中，教師可以根據文中的中心思想設置有辯證性的問題，讓學生在討論中理解看待問題的角度與方法，在討論和思考中讓學生思維產生碰撞，進一步提高英語運用能力。如“Sheep in the jeep”這個故事，在Picture Walk的過程中，教師可以問：三只小羊分別在做什么事情，它們為什么要這么做呢？從而為學生理解下一步的故事情節做一些鋪墊。而學生的回答，可能并不是特別準確的答案，教師不能急于給出答復，而是邀請學生一起讀這個故事，自己找出答案。該階段通過與學生不斷的對話引導學生意識到所有事情并不是只有一個答案，讓學生理解問題具有多面性，從不同的角度去看待事情，進而認清事情的本質，培養學生的思辨能力。

三、Post—reading，拓展課后閱讀

Post—reading是閱讀后的拓展訓練，該部分是提高學生英語閱讀能力的關鍵。此環節教師結合繪本內容，提取重點句式，引導學生進行語言表達，提升其對英語表達的自信心和表達水平。與此同時，教師還可以結合想象、思考及表達，引導學生對故事進行“續寫”或“改寫”，促進學生英語應用能力的提升。在繪本讀物“Daddy Robot”故事中，在讀后環節，教師設計與生活體驗相關的話題，通過讀后寫、讀后演、讀后畫激勵學生表達自己對故事的感受，緊扣繪本，拓展提升，從而引導學生學習、鞏固、自學，最終培養學生的自主閱讀學習能力。

四、結語

傳統的英語閱讀方式可能僅僅鍛煉了學生的基本英語應用能力，而英語繪本PWP教學模式在提高學生的英語應用能力的同時也鍛煉了學生推測、批判、聯想等不同的思維品質。以上內容希望能為小學英語教師開展英語繪本閱讀教學模式研究提供建設性的意見，促進小學英語閱讀教學質量全面提高。

參考文獻：

[1]田雪蓮.在繪本閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學版），2017（40）.

（責任編輯? 李? 芳）