“深度學習”理念下小學音樂課堂的團隊合作

寧潔

【摘? 要】在新一輪課改的推動下，小學音樂課堂教學的方式方法也發生了相應的變化。在“深度學習”理念支持下，有效地發揮團隊合作在課堂中的作用，可以更好地提升課堂效率，提高學生的音樂素養。而探究在小學音樂課堂中組織團隊合作學習的策略，成為當下教師思考的問題之一。

【關鍵詞】深度學習;團隊合作;教學方法

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0132-02

【Abstract】With the promotion of the new round of curriculum reform， the ways and methods of music classroom teaching in primary schools have also changed accordingly. With the support of the concept of "deep learning "， effectively playing the role of teamwork in the classroom can better improve the classroom efficiency and improve the students' musical literacy. And exploring the strategy of organizing team cooperative learning in primary school music classroom becomes one of the problems teachers think about.

【Keywords】Deep learning; Teamwork; Teaching methods

在小學音樂課堂中，傳統的教學模式讓學生在感受音樂的魅力上出現了缺失，隨之學生對音樂課堂的興趣也在減弱。面對此種狀況，運用“深度學習”理念，引入小組合作的學習方式，可以有效地幫助我們改變這一現狀。在課堂中發揮團隊合作意識，可以改善學生對音樂學習的熱情，滿足新課改對音樂課堂教學的要求。

一、小學音樂課堂中團隊合作的意義

小學階段的學生年齡多在6～12歲，年齡特點決定著他們對待任何事情都充滿著好奇心。學生本身特別愛動，如果教師運用傳統的教學方法去引導學生學習，可能效果并不理想。傳統的音樂課堂的教學多以重復的學唱為主，使學生產生一種莫名的懈怠感，學習興趣低迷。學生沒有辦法去感受所學內容的魅力，他們只會對這堂課表現出枯燥、厭煩，從而導致對音樂原本的熱愛蕩然無存。而音樂課堂中的“動感”，會讓學生對音樂十分好奇，進而想要探索音樂課堂的奧秘所在。在音樂課堂中，教師運營引入團隊合作的方式，豐富教學課堂形式，在合作學習的情況下，與學生相互溝通、相互學習，在競賽、游戲中一起去探尋音樂的奧秘，使學生感受音樂的魅力，在全身心的投入中對音樂課堂的興趣漸進濃厚。團隊合作模式的引入不僅讓學生的音樂素養得到了提高，更重要的是不同學生的素養，比如自信心、合作意識、擔當意識、領導力等得到不同的發展。

二、小學音樂課堂的團隊合作特點

首先，在傳統的音樂課堂教學環節中，教師填鴨式的教學方法不僅阻礙了學生與教師之間的交流，甚至讓學生與學生之間的交流也很少，使每一個學生在課堂上都形成一個獨立的個體，沒有過多的交集，導致學習效果不佳，課堂上的氣氛沉悶且教學效果也不好。而通過小組合作學習，則可以把學生分成若干個小組，讓小組與小組之間相互競爭。組內的學生可以互相說出對歌曲或音樂的感受、想法、自己的學唱技巧，在學習中增進相互溝通。其次，團隊合作不僅可以在課堂中得以體現，在社會、生活中也可以體現出應有的價值。企業與企業之間需要合作，員工與員工之間需要合作，教師與教師之間需要合作，以此可以看出，合作在當今社會上有著十分重要的作用。學生在成長道路中也會遇到許多需要合作事情，從小培養學生的合作意識，對他們以后的發展有著較為深遠的意義。所以在課堂教學中，教師應有意識地通過團隊合作的形式，培養學生明確自己在學習中的任務，順利地完成小組合作的計劃，從而提高學生的各項能力。

三、小學音樂課堂中團隊合作的策略

（一）注意團隊配合

在課堂教學中，教師要充分考慮小學生的年齡特點和個體差異。每一個學生的生活環境是不同的，對待生活的想法、學習的方式都會有所不一樣。所以，教師在進行團隊合作教學時，一定要注意學生之間的差異，注意學生的特點，將其進行合理的分配，使每一個學生在小組合作團隊學習中都能體現出自己的優點，找尋到自己的準確位置，最終實現課堂教學目標的同時使學生通過團隊合作有收獲、有提高。比如，在課堂教學中，教師設計“聽旋律猜歌曲”的環節，這個環節可以為讓學生音樂課堂上營造出活躍的氣氛，增加學生對音樂的熟悉感。教師在進行該項活動時，就可以將平時聽歌比較多的學生與平時聽歌比較少的學生安排在一個組合，這樣的安排可以讓平時聽歌較多的學生為平時聽歌較少的學生提供一定的歌曲參考，使聽歌較少的學生對歌曲的熟悉程度增加，讓學生與學生之間相互合作、取長補短。這樣的方式，一方面可以保證課堂效率提升;另一方面，也可以使學生在活動中有所收獲，通過團隊的合理分配來激發學生的音樂潛能，使學生在學習過程中變得更加自信，團隊合作也更融洽。

（二）合理設置任務，引導學生相互合作

教師在教學過程中小組重組后，通過“破冰行動”讓學生之間相互熟悉。教師可以根據相關的教學內容，對教學模式進行設計。由于小組中的學生有著差異，設計的任務時應盡可能合理、符合學生的需求，讓學生在這一活動中可以進行有效的合作。比如，在教學《三個和尚》一課時，教師在教學前給小組布置一些任務，讓學生明白自己在這一過程中不是旁觀者。可以詢問學生這一首音樂分為幾個階段？每一個階段之內所說的內容都指的是什么？通過這首歌曲的學習，我們可以從中得到一種什么樣的情感？作者通過這首歌曲表達出了什么？這首歌曲的歌詞中可以表達出作者什么樣的情緒？想象一下當時的作者為什么會寫出此中狀況？作為新生代的我們，在面對此種歌曲時有什么樣的感受？教師最先開始的任務設計就是讓每個學生針對教師所發出的問題進行分析，這期間可以進行小組探討。教師安排完任務，小組的成員就可以分工合作。每個學生都有自己的任務，針對教師所提出來的一些任務，進行深入的研究分析，進而掌握這些知識。這樣，教師可以使音樂這節課堂氣氛活躍，將研究的知識深入學生的頭腦中，不僅可以提高學生的音樂素養，還能提高學生的人格素養。

（三）注重評價

在小學階段，每個學生都有自己的想法，而且學生的思維模式還沒有完全地形成，自尊心也比較強。學生在家庭中很少受到批評，做了一些事情后都渴望得到父母的稱贊，這樣的情況在課堂上也會出現，學生也渴望得到教師的認同。如果教師對于學生的態度不是很好，或者是有一些不良的情緒，很可能讓學生的積極性受到傷害。所以教師在課堂上指導團隊合作時，要特別注重對學生情感的管理，可以適當地對他們進行鼓勵評價，使學生對這首歌曲的學習與參與這節課的自信心變強，從而來調動學生的積極性。對于一些表現好的團體和學生要給予一些鼓勵，可以通過采取讓學生與教師合影、頒發獎章等形式;對于一些表現一般，甚至是不算太積極的學生或者團隊，教師除了要鼓勵之外，還可以給予一些安慰獎，使學生意識到團隊合作的重要性，每個人都是團隊中的一分子，都在團隊任務的完成過程中有著不可替代的作用。這樣才能使學生在后的生活學習過程中體會到合作的意義，在團隊中發揮積極的作用。

四、結語

綜上所述，在“深度學習”理念下小學音樂課堂教學中培養學生團隊合作精神時，教師要盡可能地站在“幕后”，在團隊出現問題、需要引導或指導時及時參與，以更好地培養學生良好的團隊意識和合作意識。在課堂教學中有效地進行團隊合作學習，能讓學生在合作中體會到學習音樂的快樂，也能使學生體會到音樂課堂中的精髓，從而推動學生深度學習的有效性，提高學生的團隊意識、合作意識和音樂核心素養。

參考文獻：

[1]何昕.略談小學低段音樂課堂的小組合作學習策略[J].科學大眾（科學教育），2020（01）.

[2]熊露鈴.淺談小學音樂課堂中小組合作學習幾點策略與反思[J].北方音樂，2019（05）.

（責任編輯? 李? 芳）