基于雙一流建設(shè)的地方院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

唐春怡 左華江 唐婷范

摘? 要 在“雙一流”建設(shè)背景下開展的地方院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革，既連接科研需求、教育需求和產(chǎn)業(yè)需求，也連接了教師和學(xué)生，體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的重要性，是大學(xué)教學(xué)改革的重點。地方本科院校對一流卓越創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)地域性特色，更應(yīng)當(dāng)把握國家戰(zhàn)略機(jī)遇，科教協(xié)同育人，進(jìn)而服務(wù)社會。

關(guān)鍵詞 雙一流;地方院校;應(yīng)用化學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0089-03

Research on Innovation Ability Training Mode of Applied Che-mistry in Local Colleges? based on Double First-Class Construc-tion//TANG Chunyi， ZUO Huajiang， TANG Tingfan

Abstract Under the background of “double first-class” construction， this paper studies the reform of the innovation ability training mode?of applied chemistry in local colleges and universities. The reform not only connects the needs of scientific research， education and in-dustry， but also connects teachers and students. It reflects the impor-tance of innovation ability and is the focus of university teaching reform. The training of first class outstanding innovative talents in local colleges and universities should not only reflect the regional characteristics， but also grasp the national strategy and opportunity， so as to serve the society through the cooperation of science and edu-cation.

Key words double first class; local colleges and universities; applied?chemistry; innovation ability

0 引言

2015年，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的建設(shè)任務(wù)。2018年，教育部印發(fā)“新時代高教40條”，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，指出“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，改革教學(xué)管理制度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”[1]。文件還提出“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，完善協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實踐育人平臺建設(shè)，強(qiáng)化科教協(xié)同育人，深化國際合作育人，深化協(xié)同育人重點領(lǐng)域改革”策略[1]。地方本科院校雖然從整體上不能與國內(nèi)重點高校高精尖的學(xué)科專業(yè)相媲美，但是如果跟隨國家“雙一流”戰(zhàn)略的精神指引，總結(jié)自身優(yōu)勢，做好長遠(yuǎn)規(guī)劃和建設(shè)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然能發(fā)揮地方性特色，并在“雙一流”建設(shè)中突破創(chuàng)新[2-3]。

廣西科技大學(xué)坐落于廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市屬于工業(yè)城市，其地方經(jīng)濟(jì)正蓬勃發(fā)展，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求也在逐年遞增。因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)既要遵循高等院校的建設(shè)要求，又要契合地方的發(fā)展現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)地院融合辦學(xué)。

1 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

廣西科技大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院于2013年開設(shè)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生不僅要修學(xué)科基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)功能材料、工業(yè)分析相關(guān)的專業(yè)課程和專業(yè)選修課，并完成課程實驗和實習(xí)。該專業(yè)立足于化學(xué)化工的應(yīng)用，采取寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的模式，以材料化學(xué)、工業(yè)分析課程為重點方向，以理為主、理工結(jié)合，適應(yīng)國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的寬口徑專業(yè)教育。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具備化學(xué)的基本理論、基本知識、實踐技能和創(chuàng)新能力，能夠在應(yīng)用化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科研、技術(shù)、管理等工作。隨著高等教育的發(fā)展和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待完善。

1）教師對學(xué)校倡導(dǎo)的導(dǎo)師制的理解不全面，參與的積極性不高。本專業(yè)在學(xué)生入學(xué)時僅配備一位年級導(dǎo)師，給予學(xué)生學(xué)業(yè)和課程選擇指導(dǎo)，但是一位導(dǎo)師勢單力薄，容易造成所有學(xué)生對課程認(rèn)知和就業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃的茫然。學(xué)校鼓勵學(xué)生主動與專業(yè)教師建立導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系，但是學(xué)生直到臨近大四才意識到聯(lián)系導(dǎo)師的緊迫感和感受到參與科研實踐的益處。

2）除了學(xué)科基礎(chǔ)課程，該專業(yè)課程包括儀器分析、材料化學(xué)、材料物理、材料制備與技術(shù)、工業(yè)分析、現(xiàn)代分離分析方法等，這些課程理論頗具抽象性，但其實踐又是具體的。雖然課程教學(xué)不斷改善，大力推行啟發(fā)式、案例式、參與式、討論式等教學(xué)方法，但是學(xué)生由于實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識不足，容易產(chǎn)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏懼心理。專業(yè)課程的任課教師在教學(xué)中嘗試將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但此項創(chuàng)新容易受到自身科研方向的限制，導(dǎo)致可拓展討論的問題有限。

3）課程教學(xué)只注重結(jié)果而不注重課程的評價，使學(xué)生處于被動接受的地位。課程只關(guān)注考核的結(jié)果，缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)探究熱情的激發(fā)和科學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究興趣并不高，知識面狹窄，應(yīng)用性綜合素質(zhì)和適應(yīng)性不強(qiáng)。

4）學(xué)生對于國家和省市級組織的大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動雖有一定的參與意向，但是鑒于學(xué)校設(shè)備和平臺的有限性，參與的學(xué)生數(shù)量不多。

2 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

結(jié)合國家新時期、新政策和廣西地方性高校特點，廣西科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式將圍繞科教融合理念、培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才開展。

以學(xué)生為主體，深化導(dǎo)師制度? 廣西科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的大部分專職教師都具有博士研究生學(xué)歷，涉及材料相關(guān)領(lǐng)域的研究也各具特色。科學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心要素 [4-5]，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和基本的科研素養(yǎng)在平日與學(xué)生的科研交流中可以對學(xué)生產(chǎn)生影響。在現(xiàn)行科研導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)首先明確以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的制度設(shè)置和實現(xiàn)科教協(xié)同育人的意義，對大一到大四學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和實踐能力進(jìn)行分析后實施。

大一新生對課程知識和教師風(fēng)采都不甚了解，如果只是教師單純介紹課題方向，學(xué)生未必能真正選擇到在四年中都感興趣的課題和心儀的導(dǎo)師。為此，將在大一開設(shè)的專業(yè)介紹講座與大三才開設(shè)的專業(yè)概論合并，目的是將專業(yè)發(fā)展、就業(yè)狀況和教師的課題研究等進(jìn)行充分的總結(jié)、匯報、介紹，避免學(xué)生對所選專業(yè)的認(rèn)知在大一時處于模糊理解的狀態(tài)。同時，學(xué)校組織高年級學(xué)生向新生做科研實踐活動的相關(guān)交流，帶領(lǐng)新生到課題組介紹他們的科研內(nèi)容，學(xué)生之間的感同身受更容易激發(fā)新生參與創(chuàng)新實踐的積極性。再通過導(dǎo)師在大一階段幫助學(xué)生了解學(xué)科基礎(chǔ)課程與未來學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

到大二，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和高年級學(xué)生整個科研團(tuán)隊的影響下，對專業(yè)知識有一定的了解以及對儀器設(shè)備進(jìn)行操作后，學(xué)生具有了一定的科研思維，創(chuàng)新探索的興趣逐漸濃厚。

最后在大三和大四，學(xué)生的科研創(chuàng)新實踐積極性達(dá)到最活躍的狀態(tài)，能夠在導(dǎo)師研究課題的基礎(chǔ)上開展設(shè)計性創(chuàng)新項目，參與學(xué)科科研競賽，以及進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等。

這樣的安排使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在四年間得以充分培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到潛移默化的訓(xùn)練，同時有利于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的提升。

整合師資，促進(jìn)課程教學(xué)? 一方面，本專業(yè)教師都有其擅長的科研方向。基于專業(yè)教師的科研成果，將每位教師適合于本科生的課題分成各種單元模塊，單元模塊再轉(zhuǎn)變成討論題，然后將討論題通過移動互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺（如雨課堂）發(fā)布到相應(yīng)的課程互動討論當(dāng)中[6]。學(xué)生結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，不再受限于該課主講教師單方面的知識引領(lǐng)，而是可以更廣泛地選擇來自各個與本課程學(xué)術(shù)相關(guān)的教師設(shè)立的討論題，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)和討論區(qū)與相關(guān)科研課題的教師在線互動[7]。學(xué)生將理論知識與這些科研實際相關(guān)的討論題相結(jié)合，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)開放思維的訓(xùn)練，同時加深對抽象的理論知識的理解。另一方面，在科研導(dǎo)師制度下，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中若有不理解之處，除了任課教師，還可以與導(dǎo)師交流，通過實驗室課題與導(dǎo)師進(jìn)行實際問題的討論，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)性理解。

完善考核評價? 利用線上線下混合式教學(xué)方法，學(xué)生成績的評價不再只注重期末考試。教師既要重視學(xué)生知識點的掌握程度，又要在知識點的應(yīng)用和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練上分配成績比例。例如：減少考試成績比例，增大平時成績比例，促使學(xué)生更積極地參與到專業(yè)課程的相關(guān)討論題中。另外，借助科研課題開展對應(yīng)課程的認(rèn)知訓(xùn)練，并從中引導(dǎo)學(xué)生從課程理論知識到實際課題原理再到實際問題的創(chuàng)新性解決思路，分配考核評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價量規(guī)。

突出實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)? 與理論課相比，大部分學(xué)生對實驗和實踐課程都有較高的積極性。因此，實踐教學(xué)過程中更應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)提升學(xué)生創(chuàng)新意識的訓(xùn)練。如在專業(yè)實驗課程中，可以教師科研課題為基礎(chǔ)設(shè)計課程實驗項目，所設(shè)項目具有一定的前沿性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項目? 當(dāng)學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程后，開展本專業(yè)的化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計競賽，將反映新知識、新理論、新技術(shù)、新方法的科研成果設(shè)計為適合本科生實驗教學(xué)需要的基礎(chǔ)實驗或者綜合實驗。通過競賽的評價要求，真正地將課堂上的理論知識點融入實際的科研課題研究過程中，讓學(xué)生在創(chuàng)新研究過程中快速地提升專業(yè)知識能力。

建設(shè)實踐平臺? 除了專業(yè)教師可提供的有限的實驗場地外，還可以本學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)改建場地，建設(shè)開放性的學(xué)生創(chuàng)新研究實踐平臺，學(xué)生能自行規(guī)范使用常規(guī)儀器設(shè)備，并在教師指導(dǎo)下對課程中所學(xué)知識開展實驗探究。

3 結(jié)語

本科教育以“立德樹人、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為長遠(yuǎn)目標(biāo)，而在“雙一流”建設(shè)背景下，地方院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才為長遠(yuǎn)目標(biāo)的。本文旨在通過科教融合的理念研究廣西科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期通過人才培養(yǎng)模式改革推動一流專業(yè)建設(shè)。■

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