基于雙一流建設的地方院校應用化學專業學生創新能力培養模式研究

唐春怡 左華江 唐婷范

摘? 要 在“雙一流”建設背景下開展的地方院校應用化學專業學生創新能力培養模式改革，既連接科研需求、教育需求和產業需求，也連接了教師和學生，體現了創新能力的重要性，是大學教學改革的重點。地方本科院校對一流卓越創新人才的培養不僅應當體現地域性特色，更應當把握國家戰略機遇，科教協同育人，進而服務社會。

關鍵詞 雙一流;地方院校;應用化學;創新能力

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0089-03

Research on Innovation Ability Training Mode of Applied Che-mistry in Local Colleges? based on Double First-Class Construc-tion//TANG Chunyi， ZUO Huajiang， TANG Tingfan

Abstract Under the background of “double first-class” construction， this paper studies the reform of the innovation ability training mode?of applied chemistry in local colleges and universities. The reform not only connects the needs of scientific research， education and in-dustry， but also connects teachers and students. It reflects the impor-tance of innovation ability and is the focus of university teaching reform. The training of first class outstanding innovative talents in local colleges and universities should not only reflect the regional characteristics， but also grasp the national strategy and opportunity， so as to serve the society through the cooperation of science and edu-cation.

Key words double first class; local colleges and universities; applied?chemistry; innovation ability

0 引言

2015年，國務院發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出“培養拔尖創新人才”的建設任務。2018年，教育部印發“新時代高教40條”，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，指出“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，改革教學管理制度，深化創新創業教育改革，提升學生綜合素質”[1]。文件還提出“構建全方位全過程深融合的協同育人新機制，完善協同育人機制，加強實踐育人平臺建設，強化科教協同育人，深化國際合作育人，深化協同育人重點領域改革”策略[1]。地方本科院校雖然從整體上不能與國內重點高校高精尖的學科專業相媲美，但是如果跟隨國家“雙一流”戰略的精神指引，總結自身優勢，做好長遠規劃和建設，明確應用型人才培養目標，仍然能發揮地方性特色，并在“雙一流”建設中突破創新[2-3]。

廣西科技大學坐落于廣西壯族自治區柳州市，柳州市屬于工業城市，其地方經濟正蓬勃發展，對應用型創新人才的需求也在逐年遞增。因此，學校的人才培養既要遵循高等院校的建設要求，又要契合地方的發展現狀，從而實現地院融合辦學。

1 應用化學專業建設現狀

廣西科技大學生物與化學工程學院于2013年開設的應用化學專業是一門應用型學科，學生不僅要修學科基礎課程，還要學習功能材料、工業分析相關的專業課程和專業選修課，并完成課程實驗和實習。該專業立足于化學化工的應用，采取寬口徑、厚基礎、重應用的模式，以材料化學、工業分析課程為重點方向，以理為主、理工結合，適應國家及區域經濟和社會發展需要的寬口徑專業教育。其人才培養目標是讓學生具備化學的基本理論、基本知識、實踐技能和創新能力，能夠在應用化學及相關領域從事科研、技術、管理等工作。隨著高等教育的發展和應用化學專業人才培養模式的不斷改進，與人才培養目標相匹配的課程教學也面臨諸多挑戰，亟待完善。

1）教師對學校倡導的導師制的理解不全面，參與的積極性不高。本專業在學生入學時僅配備一位年級導師，給予學生學業和課程選擇指導，但是一位導師勢單力薄，容易造成所有學生對課程認知和就業能力培養規劃的茫然。學校鼓勵學生主動與專業教師建立導師指導關系，但是學生直到臨近大四才意識到聯系導師的緊迫感和感受到參與科研實踐的益處。

2）除了學科基礎課程，該專業課程包括儀器分析、材料化學、材料物理、材料制備與技術、工業分析、現代分離分析方法等，這些課程理論頗具抽象性，但其實踐又是具體的。雖然課程教學不斷改善，大力推行啟發式、案例式、參與式、討論式等教學方法，但是學生由于實踐經驗和創新意識不足，容易產生對專業課程學習的畏懼心理。專業課程的任課教師在教學中嘗試將科研成果融入教學內容以引發學生的學習興趣，但此項創新容易受到自身科研方向的限制，導致可拓展討論的問題有限。

3）課程教學只注重結果而不注重課程的評價，使學生處于被動接受的地位。課程只關注考核的結果，缺乏對學生學術探究熱情的激發和科學創新思維的訓練，他們的自主學習和創新探究興趣并不高，知識面狹窄，應用性綜合素質和適應性不強。

4）學生對于國家和省市級組織的大學生創新實踐活動雖有一定的參與意向，但是鑒于學校設備和平臺的有限性，參與的學生數量不多。

2 應用化學專業學生創新能力培養模式

結合國家新時期、新政策和廣西地方性高校特點，廣西科技大學應用化學專業學生創新能力培養模式將圍繞科教融合理念、培養學科拔尖創新人才開展。

以學生為主體，深化導師制度? 廣西科技大學應用化學專業的大部分專職教師都具有博士研究生學歷，涉及材料相關領域的研究也各具特色。科學素養是創新型人才培養的核心要素 [4-5]，教師嚴謹的科研態度和基本的科研素養在平日與學生的科研交流中可以對學生產生影響。在現行科研導師制的基礎上，教師應首先明確以學生創新能力培養為導向的制度設置和實現科教協同育人的意義，對大一到大四學生的學業水平和實踐能力進行分析后實施。

大一新生對課程知識和教師風采都不甚了解，如果只是教師單純介紹課題方向，學生未必能真正選擇到在四年中都感興趣的課題和心儀的導師。為此，將在大一開設的專業介紹講座與大三才開設的專業概論合并，目的是將專業發展、就業狀況和教師的課題研究等進行充分的總結、匯報、介紹，避免學生對所選專業的認知在大一時處于模糊理解的狀態。同時，學校組織高年級學生向新生做科研實踐活動的相關交流，帶領新生到課題組介紹他們的科研內容，學生之間的感同身受更容易激發新生參與創新實踐的積極性。再通過導師在大一階段幫助學生了解學科基礎課程與未來學習和專業發展的相關性，初步培養學生的創新意識。

到大二，在導師的指導和高年級學生整個科研團隊的影響下，對專業知識有一定的了解以及對儀器設備進行操作后，學生具有了一定的科研思維，創新探索的興趣逐漸濃厚。

最后在大三和大四，學生的科研創新實踐積極性達到最活躍的狀態，能夠在導師研究課題的基礎上開展設計性創新項目，參與學科科研競賽，以及進入畢業論文環節等。

這樣的安排使得學生的科學素養在四年間得以充分培養，創新思維得到潛移默化的訓練，同時有利于促進教師學術能力的提升。

整合師資，促進課程教學? 一方面，本專業教師都有其擅長的科研方向。基于專業教師的科研成果，將每位教師適合于本科生的課題分成各種單元模塊，單元模塊再轉變成討論題，然后將討論題通過移動互聯網線上教學平臺（如雨課堂）發布到相應的課程互動討論當中[6]。學生結束課堂學習后，不再受限于該課主講教師單方面的知識引領，而是可以更廣泛地選擇來自各個與本課程學術相關的教師設立的討論題，并且可以通過互聯網和討論區與相關科研課題的教師在線互動[7]。學生將理論知識與這些科研實際相關的討論題相結合，可以激發自主學習興趣，增強開放思維的訓練，同時加深對抽象的理論知識的理解。另一方面，在科研導師制度下，學生在學習專業知識的過程中若有不理解之處，除了任課教師，還可以與導師交流，通過實驗室課題與導師進行實際問題的討論，有利于學生對知識進行系統性理解。

完善考核評價? 利用線上線下混合式教學方法，學生成績的評價不再只注重期末考試。教師既要重視學生知識點的掌握程度，又要在知識點的應用和創造性思維訓練上分配成績比例。例如：減少考試成績比例，增大平時成績比例，促使學生更積極地參與到專業課程的相關討論題中。另外，借助科研課題開展對應課程的認知訓練，并從中引導學生從課程理論知識到實際課題原理再到實際問題的創新性解決思路，分配考核評價標準，確定評價量規。

突出實踐和創新能力培養? 與理論課相比，大部分學生對實驗和實踐課程都有較高的積極性。因此，實踐教學過程中更應重視加強學生動手能力的培養，加強提升學生創新意識的訓練。如在專業實驗課程中，可以教師科研課題為基礎設計課程實驗項目，所設項目具有一定的前沿性和新穎性，能夠激發學生的主動性和創新性。

鼓勵學生參加大學生創新項目? 當學生學完專業課程后，開展本專業的化學實驗創新設計競賽，將反映新知識、新理論、新技術、新方法的科研成果設計為適合本科生實驗教學需要的基礎實驗或者綜合實驗。通過競賽的評價要求，真正地將課堂上的理論知識點融入實際的科研課題研究過程中，讓學生在創新研究過程中快速地提升專業知識能力。

建設實踐平臺? 除了專業教師可提供的有限的實驗場地外，還可以本學院的應用化學專業實驗室為基礎改建場地，建設開放性的學生創新研究實踐平臺，學生能自行規范使用常規儀器設備，并在教師指導下對課程中所學知識開展實驗探究。

3 結語

本科教育以“立德樹人、創新能力培養、全面發展”為長遠目標，而在“雙一流”建設背景下，地方院校學生創新能力的培養是以培養學科拔尖創新人才為長遠目標的。本文旨在通過科教融合的理念研究廣西科技大學應用化學專業創新人才培養模式，以期通過人才培養模式改革推動一流專業建設。■

參考文獻

[1]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[A/OL].（2018-10-08）[2020-09-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2]蔡文伯，楊麗雪.“雙一流”建設背景下西部高校科技創新能力的實證研究[J].現代教育科學，2019（1）：56-62，84.

[3]趙汝海，朱廣，汪方斌.新工科背景下以學科競賽為載體的人才培養模式研究[J].中國教育技術裝備，2019（24）：70-71，75.

[4]教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見[A/OL].（2018-10-08）[2020-09-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351895.html.

[5]秦粉菊，劉恒蔚，袁紅霞.科研導師制：生物技術專業科教協同育人探索[J].高教學刊，2019（4）：15-16.

[6]張亞男.淺談雨課堂在雜化軌道理論教學中的應用[J].教育現代化，2019（74）：203-204.

[7]紀永升，呂瑞紅，胡春月，等.基于微視頻和互聯網的翻轉課堂在儀器分析教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2019（24）：115-117.

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