構建高中歷史教學新體系

華吉

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和優化，高中歷史教學體系也在不斷更新，高中歷史學科核心素養的培養也逐漸受到重視。基于此，高中歷史教師在構建高中歷史教學體系時也應緊跟教育潮流，結合傳統教學手段，不斷革新教育教學方法以及教學目標。

關鍵詞：高中歷史;教學新體系;核心素養

引言

歷史是高中階段非常重要的一門學科，通過學習該門學科，可以培養學生的歷史推理能力、民族自豪感等。但是就傳統的高中歷史教學而言，主要是以講解課本知識為主，忽略了學生在課堂中的主體性，一味地以記憶以及通過考試為主，必然會影響整個課堂教學的質量。通過在高中歷史課堂中融入實踐教學，讓學生參與到學習的整個過程中，同時以落實學生的歷史核心素養作為教育的目標，可以提升高中歷史課堂教學的質量。

一、高中歷史核心素養的概念

高中歷史教育在新的時代背景下由應試教育逐步向素質教育轉變，教育者更加關注高中生的歷史學科核心素養。所謂歷史核心素養，是指學生在歷史學習中不斷積累下來的歷史知識和歷史學習思維，以及其運用歷史知識解決現實問題的能力。其具體要求學生能夠具備以下幾點能力：

1.1準確的時間、空間邏輯能力

高中歷史教師在進行教學時應注重培養學生的時空邏輯能力，即將某一指定歷史時間與特定歷史事件進行準確對應，并能夠根據時間軸概述出歷史事件的經過。學生將時間與歷史事件及人物準確進行匹配，才能夠建立起正確的歷史知識框架，有助于其歷史核心素養的提高。

1.2分析歷史資料，提取重點的能力

其是指學生具備對歷史事件和相關資料的收集整理、分析的能力。高中歷史教師需引導學生具備此種學習能力，提高學生對于史料的敏感程度和歸類速度，以便其能夠更高效地學習和掌握高中歷史知識，同時還能夠增強其自主學習能力和自主意識。

1.3以歷史學科的角度看待問題的能力

通過學習高中歷史學科，學生需具備以歷史學科的視角看待和解決實際問題的能力。能夠對不同的歷史事件從歷史學科的角度獨立進行分析，提出獨到的見解和認識。高中學生還需要通過高中歷史學習，從歷史事件中汲取知識和經驗，不拘泥于歷史事件的表層含義，而是能夠深入挖掘其深層內涵。

二、以歷史學科核心素養為導向構建高中歷史教學新體系的有效策略

2.1培養歷史時空觀念

歷史上的事件與時間具有一一對應關系，因此對于每一個歷史事件的學習，學生都要從事件發生的背景、時間及地點著手，不僅要了解事件的經過，還要對事件產生的影響及意義加以分析?？傊?，高中歷史學習不能僅停留在某一個片段，還應該從宏觀上通過時間線索將所有的事件串聯起來。比如，在學習朝代更迭時，教師要通過把握朝代的先后順序，將每個朝代的相關內容聯系起來。這種學習方式有助于夯實學生的歷史基礎，培養學生的歷史時空觀念。

例如在學習我國的發展歷史時，從炎黃時期到清朝末年的時間線索必須要牢記，只有對歷史的時間線索有了充分認知之后，學生才能更加容易地掌握歷史事件和人物。在學習朝代順序時，教師可以通過引入順口溜或者兒歌，將朝代的順序串聯起來，如“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉前后延，南北朝并列，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完”。另外，學生在學習歷史人物時也應先考慮其所處的時間段或者朝代，再對具體的事件加以分析。例如，在學習漢武帝的相關知識點時，學生要先定位該歷史人物所處的朝代，再分析相應的歷史事件。在學習歷史時，教師可鼓勵學生自己制作思維導圖，以時間為線索將歷史事件串聯起來，以便更直觀地了解完整的歷史。

2.2利用現代信息技術引導學生對史料進行學習和辨析

歷史的學習離不開史料的支持，學生僅依靠課本知識是不夠的，還需要挖掘更多的歷史資料來輔助自身學習。教師引導學生對史料進行分析，能夠開闊他們的學習視野，促使他們在一定程度上還原歷史，做到明確辨析、客觀對待。而教師可以結合信息技術為學生提供史料資源，滿足學生的差異性，使學生感受到歷史學習的樂趣。由此，高中歷史教師在教學中培養學生的核心素養時，可以利用現代信息技術，引導學生對史料進行學習和辨析。

例如在教學“辛亥革命”時，為了使學生了解辛亥革命，知道孫中山與辛亥革命之間的關系，教師在教學中可以運用多媒體信息技術為學生提供《孫逸仙倫敦蒙難記》中的部分內容以及與辛亥革命有關的油畫等資料，讓學生在觀察、分析中，認識孫中山，了解孫中山為辛亥革命所做出的努力。學生在史料閱讀中能深刻了解到辛亥革命的盛況，知道了孫中山在革命過程中遇到的困難、發展狀態等，能夠更加客觀地判斷歷史事件。

2.3多方面整合資源，提升學生的實證能力

縱觀高中歷史教材，很容易發現，高中歷史教材具有廣泛性和包容性的特點，也體現出歷史知識的多樣性，這雖然有利于拓寬學生歷史視野，豐富學生歷史情感，但也對學生學習和教師教學帶來一定的問題和壓力。因此，教師在教學時需要吃透教材，有選擇、有目的、有針對性的為學生講解歷史知識，根據歷史知識，可以選擇多種形式的呈現方式，對于歷史事件，教師可以通過大量引用實證資料和史料信息，讓學生在真實的場景中感受歷史事件。對于概念性的知識，教師可以精簡語言，提高學生的邏輯能力，既能讓學生有側重點的記憶歷史知識，也能培養學生的資料整合和分析能力。例如，在學習秦朝的中央集權制度時，教師可以采用不同的方法教學，對于基礎的概念術語可以讓學生自己理解，對于其中整體結構，教師可以利用多媒體工具，讓學生觀看一些影片。引導學生從影片中自己總結中央集權制度產生的原因和背景。且多媒體教學具有直觀性、畫面感的特點，可以和歷史事件特點進行有利的結合。

總結：綜上所述，歷史學科的核心素養主要集中在以學科主體學習內容為中心的知識體系中，幫助學生培養適應社會和適應個人發展需要的情感態度。在教育過程中，教師需要引導學生，使學生養成主動適應社會和自身發展需要的品格和能力。

參考文獻：

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