示范、設疑、游戲
——初中英語趣味教學的構建

許 婧

(福建省武夷山市洋莊老區學校 福建 武夷山 354300)

中學階段的學生雖然已經有了一段時間的英語學習經驗，但是學生自身有著活潑好動，自我管束能力不好的特點，因此在教學的過程中，采用傳統的教學方法會使學生產生抵觸的心理。因此教師需要改變傳統的教學方式，采用全新的教育理念，借助示范、設疑、游戲的教學模式能夠為學生打造一個從初步學習開始，到最終的知識訓練的過程。

1.教師示范，展示英語樂趣

對于學生來說，英語是一門外來語言，因此學生在學習的過程當中會產生一定的抵觸心理。尤其是學生經歷了小學階段的英語學習之后，對于英語自然會感到有些枯燥，因此教師就可以通過示范教學的形式，來為學生展示英語學習的樂趣。比如在進行易混淆的單詞教學的過程中，教師就可以通過編故事的示范來引導學生進行知識的學習。例如“sheep”和“ship”兩個單詞。教師可以講述一個這樣的故事：

One day Amy came back from a trip, and her friend asked her, “did you travel there?” Amy said: guess. Amy's friend said, well, please give me a hint. How did you get there？Amy said: I went by sheep. Amy's friend thought, riding a goat, it must be a fighting nation Russia! But Amy said no, and reminded her friends where she ate salted duck . Amy's friends couldn't figure out where it was. Finally, Amy revealed that the answer was Jiangsu. At this time, Amy's friend became more curious and asked her: why should I ride a goat in Jiangsu? After several conversations, it was clear that it was by boat.

通過這樣一個小故事的黃思凡，就能夠將兩個英語單詞行巧妙的區分，教師也可以引導學生將一些容易混淆的詞匯進行小故事的改編，這樣既能夠提高學生對于知識的學習興趣，又能夠幫助學生借助對比的形式更好的掌握單詞。

2.巧妙設疑，激發學習欲望

很多情況下，教師使想要給予學生一定的時間來引導學生展開英語知識的自主探究，但是學生在學習的過程當中，很難把握住整個單元的重點，所以在學習的過程中并沒有方向。因此教師就可以通過巧妙設疑的形式，通過設置的任務，來引導學生進行知識的學習，從而通過問題激發學生的學習欲望，使學生能夠帶著問題進行知識的探究。

例如在進行“Must we exercise to prevent the flu?”的教學過程中，教師就可以為學生進行以下任務的布置：

ShowTask1tostudents-ReadthewholepassagequicklyandfindoutthekeywordsofeachparagraghShowTask2tostudents-Readparagraph1andfillintheta-ble.Thenshowanotherquestiontothem.(Howcanweeattobehealthy?)ShowTask3tostudents-Readparagraph2andfillintheblanks.Thenshowanotherquestiontothem.(Howtokeepsafewhileexercising?)ShowTask4tostudents-Readparagraph3andanswertwoquestions.Thenshowonemorequestiontostudents.(Whenyouareunhappy,whatcanwedotomakeushappy?)

在進行學習的過程中，學生就不會在感到迷茫，而是能夠按照教師給出的內容，按部就班的進行知識的探究。

3.游戲融入，竭取英語源泉

3.1 句型游戲。英語的教學離不開句子，因此在教學的過程中教師也可以通過句型游戲來幫助學生更好的進行句子的練習。

例如在進行定語從句的教學過程中，教師首先為學生明確出定語從句的定義：在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句。然后給出學生相應的關系代詞，并且給予學生一些相匹配的動圖。例如教師可以以“瘋狂動物城”為背景，來為學生進行課件的制作。教師可以給出學生whom這個單詞，并且告訴學生whom代指人，在定語從句中充當賓語，然后給出學生相應的動圖：尼克在和樹懶談話，然后讓學生根據情境來進行句子的編寫。通過這樣一個趣味的游戲，學生就能根據動漫當中的情境，來拓展自己的思維，加上教師各處的提示，來書寫相應的定語從句：He is the man whom I talked to just now .通過這樣的游戲穿插，比單一的讓學生進行句子填空或者單項選擇效果要好的過。學生本單身對于動漫就有著十分高漲的興趣，通過教師的引導，學生愛屋及烏，就能夠更加積極的參與到游戲當中，開展句子的練習。

3.2 聽力游戲。在初中階段的英語教學過程中，聽力是十分重要的一環，也是中考過程中的增分項，聽力的聯系，不僅能提高學生的信息獲取能力，還有助于學生的英語知識遷移。但是在傳統教學的過程中，教師更多的是通過聽力測試題，來一遍遍的讓學生進行聽力的練習。這樣的形式過于單一和枯燥，學生往往并沒有很高的性質。因此教師在教學的過程中，就可以通過游戲的形式來鍛煉學生的聽力能力。

例如在進行“English Around the World”這一單元的教學過程中，教師在教學的過程中，就可以將學生分為若干個小組來進行“英語傳聲筒”。教師在學生開始閱讀之前，首先引導學生以小組為單位參加游戲，第一棒的學生可以拿著課本到講臺上，有教師制定課文當中的句子，第一棒的學生進行朗讀，第二棒的學生不能拿課本，通過自己的記憶，復述給第三棒的同學，這樣依次類推，最終哪個小組最后說出的正確內容越多，哪一組就獲得勝利。通過這樣的形式，不僅能夠活躍課堂的氛圍，還能夠讓學生更好的鍛煉聽力能力與信息獲取的能力。

總之，在教學的過程中，教師要善于為學生進行趣味學習方法是示范，巧妙的根據所學內容，為學生設置懸疑，將游戲化的教學方式融入到學生的學習過程當中，從而促進學生的綜合發展。