讀?思?達：讓寫作精彩

摘 要：寫作能力是中學生語文素養的綜合體現。讓寫作精彩，需要在“閱讀、思考、表達”三個課堂基本環節，搭建寫作支架，把學生的寫作能力從“最近發展區”不斷提升到“潛在發展區”，培養語文核心素養。

關鍵詞：讀思達;寫作支架;寫作能力

《課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”寫作是偏向表達和運用的語言形式，是培育思維能力、人文素養的重要方式。

如何讓寫作精彩？《課標》建議：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。”因而，加強知識關聯，建構圖式認知，以寫作支架推動“閱讀”“思考”和“表達”，“讀思達”三位一體，互相交融和促進，螺旋上升，提高寫作能力。

下面是筆者一堂寫作課《寫好記敘文中的“轉”》的具體指導過程。

首先，播放廣告視頻短片，“一個快遞小哥進入電梯，電梯發出超載的聲音。一個妙齡女子醉臥街頭，路人拍照。一個拾荒老人的三輪車擦傷了一部豪車，豪車主下車到后備箱拿了一根鐵棍。”情境化導入，激發學生的好奇心和想象力，思考后續情節，然后再揭開謎底。

其次，PPT呈現閱讀材料，讓學生理解什么是“轉”，怎么寫“轉”。

（一）課內語段

我沒料到那棵樹還活著。那年，母親到勞動局去給我找工作，回來時在路邊挖了一棵剛出土的“含羞草”，以為是含羞草，種在花盆里長，竟是一棵合歡樹。母親從來喜歡那些東西，但當時心思全在別處。第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。（史鐵生《合歡樹》）

（二）2013年泉州市中考佳作：《近在眼前》

我尋尋覓覓那“遠在天邊”的美，卻忽略了，其實美“近在眼前”。（開頭轉折，立意不凡）

我一直憧憬著江南水鄉白墻灰瓦的淡雅，游人清漣泛舟的閑適，埋怨自家庭院怎么沒有江南水鄉那番雅趣，是如此的枯燥燥乏味。一天，我拿本書坐在自家龍眼樹下，愉悅地品味書中關于水鄉的描述，忽然，一張圖畫躍入我的眼簾。（轉折起波瀾）

那是一幅怎樣動動人的圖畫啊！在盛夏的光景里，一棵挺拔的龍眼樹長滿了黛綠色的葉子。黃色的小花密密地綴滿了枝頭。樹下是散落一地的花兒。這樣黃綠相間的色彩，令人心曠神怡。

我想起了時任泉州郡守王十朋贊頌龍眼的話：“絕品輕紅掃地無，紛紛萬木以龍呼。”龍眼果實凝白，清香微甜。在這樣酷熱的天氣里吃上幾顆，是多么的愜意！（順勢聯想）

我這才發現，原來我尋覓的美，不是“遠在天邊”的縹緲，而是只需你“驀然回首”就能發現的“近在眼前”的美。（總結過渡）

春雨綿綿，龍眼樹在春雨中抽出了綠芽;烈日炎炎，龍眼樹在陽光下開滿了花;秋風徐徐，龍眼樹在秋風中送來豐收的果實;冬風凜冽，龍眼樹默默地裝點著我的庭院，也裝點了我的童年。

幼時常和三五好友在樹下玩皮筋，“馬蘭花開二十一，二五六……”微風吹來，龍眼樹輕輕搖擺著，地上樹影婆娑，細細碎的光斑印在地上，不正是天上的繁星嗎？（轉折出美好的境界，同學們，你們會不會有些共鳴？跳橡皮筋歌謠：小汽車滴滴滴，馬蘭花開二十一;二五六，二五七，二八二九三十一;三五六，三五七……可唱至一百零一。拍手歌：你拍一，我拍一，一只小貓坐飛機;你拍二，我拍二，兩只小貓肚子餓;你拍三，我拍三，三只小貓爬雪山;你拍四，我拍四，四只小貓吃柿子;你拍五，我拍五，五只小貓跳個舞……）

當許許多多關于龍眼樹的回憶朝我涌來。原來我竟一直忽略了“近在眼前”的美，對于生活中的人和事不也正是如此嗎？（我們總埋怨父母對自己不夠關愛，其實父母的愛就是近在眼前的一杯熱牛奶;我們以為分離的同學不再關心了，其實同學的情誼就是那一句親熱的“好久不見！”我們以為老師不關注自己，其實老師的關心就是近在眼前的試卷上一句鼓勵的話。）

在課堂對話中，總結寫好“轉”的過渡詞句（卻、但是、可是、竟然、然而、其實、忽然、不過、否則、不是……嗎？難道……嗎？）及好處（設置懸念，吸引讀者閱讀興趣;增加波瀾，推動故事情節發展;凸顯人物形象，深化中心主旨。）

接著，以“轉”的知識為寫作支架，分析和評價習作《慢慢地，我懂了》。

PPT：慢慢地，我懂了

我對昆曲從小就不喜歡，因為它奇怪的唱腔，也因為演員臉上的妝容。有人說這是傳統的中國文化藝術珍品，可我卻不懂該如何去欣賞。

長大些，雖然不像兒時那樣抵觸，可是依舊沒有好感。

就像江南的雨始終讀不懂塞北的飛雪。

我沒有想到在蘇州也可以見到這樣的戲臺：紅漆木扶欄上精雕著束蓮和金魚，亭上掛著幾盞薄紗燈，暖黃燈光照亮了白色的背景底幕，也照破了潮水一般黑暗的夜色，亭子四周的檐角高翹，和著徐來的清風顯出幾份桀驁。

聽團里人說今晚唱曲子的是他們團里最好的閨門旦，唱的曲子是《桃花扇》。

南方秋天的夜是潮濕的，和風帶著花香襲來卻不見明月。她站在臺上，著一身艾青色的衣裳，眉影略抹，朱唇輕點，折扇輕掩了半張臉。只見竹片一擊，箏聲漸起。她也收回了折扇，微微轉半身，伴著一個美好的弧度，緩緩下蹲，舉止間有一種溫和，彎起的嘴角透著嫻靜的氣質，韶華正好。只聽她吊起嗓子唱了第一句：

“眼見他起高樓，眼見他宴賓客……”她細膩的聲音把夜晚拉得悠長，她仿佛置于云端，一舉一動都變得輕柔。我這是第一次在現場聽昆曲，閉上眼睛，只覺得那些纏綿的曲調好像是初春時剛泛出綠意的細柳撥開碎冰，“嘩啦啦”落在心頭的都是溫暖。我的情思像一條魚，在她悠揚的尾音中迷失，在昆曲的璀璨里游動，我暗笑自己之前不懂它的魅力。

那一刻，抬眼望去，她的眼眸中好似有大片大片的星光閃爍。她的一顰一笑微微地撥動我的心弦。在寂靜的夜色里，她的聲音如明珠落玉盤般圓轉剔透。唱罷，我突然對上她的目光，亭上紗燈散出的光不甚明亮，可我卻清楚地看見了她眼中盈滿的深情，目光澄澈純凈。慢慢地，我懂了昆曲不是遙不可及的星辰，而是散落人間的星光。

她緩緩地收起折扇，退下臺去。皎潔的月色傾倒在簾子上。我有幸邂逅一個溫婉的江南女子，邂逅一場中華戲曲的盛宴，無論時光如何流逝，無論心境如何變換，我愿捧一杯清茶，坐看一場昆曲，品讀它悠揚雅致的文化之美。

通過學習小組自主合作探究，學生梳理出文中表現“轉”的情節和語句。在聯想、理解、分析、評價和整合中，把寫好“轉”的方法凝練成16個字——變換角度、對比沖突、銜接過渡、融旨于物。

課堂總結，筆者強調了閱讀與思考對寫作的意義，同時，以寫作促進閱讀和思考，進行深度學習。最后布置寫作任務：反思評價自己的習作，合理增加“轉”的內容，升格習作，推薦佳作展示。

這次寫作教學借鑒余文森教授的“讀思達”教學法和基于建構主義理論的支架式教學模式，綜合采用“整體化、情境化、深度化、活動化、自主化和意義化”等策略，指導學生在充分閱讀的基礎上，變換角度思考，借助寫作支架，進行個性化表達，讓寫作精彩。同時，這堂課也促使筆者思考寫作的教學內容和教學方法。

一、 閱讀與體味：搭建寫作支架

李衛東認為：“閱讀過程中不只輸入和吸納，而且也輸出和表達。閱讀與寫作在問題解決、任務驅動、項目完成中交織纏繞、互生共促，讀中有寫，寫中有讀，‘做是讀與寫，讀、寫、做融為一體。”閱讀是寫作的基礎。提高寫作能力，首先要設立有價值的目標，在閱讀中體味語言、情韻、文脈和技巧等，提煉寫作知識點，以此為支架，促進寫作反思和寫作評價，在語言實踐活動中提升寫作能力。通過閱讀和體味，定位感動點和能力點，搭建有意義的寫作支架。

二、 分析與綜合：培養高階思維

教學不是簡單傳遞知識，更重要的是通過喚醒和激勵，提升學生的思維品質，提高人文素養。杜威提出：“通過判斷，混亂的資料得到澄清，表面上支離破碎和互不聯系的事實得以串聯起來。這種澄清便是分析，這種連貫或形成整體便是綜合。”分析導向綜合，綜合改善分析。在課堂教學中，把思維問題化、問題活動化，在邏輯判斷和推理中，培養批判性思維和創新性思維，在知識遷移與運用中，培養分析和綜合等高階思維。

三、 評價與交流：提高表達能力

余文森教授說：“閱讀是基礎，思考是關鍵，表達是目的。”表達的過程是知識和思考外化的過程，課堂讓學生表達，能樹立學生信心，增強寫作能力，因為只有把閱讀的知識，經過思維加工，清晰完整地傳遞給別人才能形成關鍵能力。評價與交流是寫作課的重要環節，以評價促進寫作是提高寫作能力的有效途徑。評價可以口頭闡述，可以表格量化，也可以書面描述，豐富多彩的評價方式，充分的交流和思維碰撞，有利于提高表達能力。

“教什么？怎么教？”是當前寫作教學的突出問題。筆者認為，以語文核心素養為綱，以學生語文實踐為主線設計問題情境，借助“支架理論教學模式”和“讀思達”教學法，巧閱讀、深思考、精表達，寫作必然精彩！

參考文獻：

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作者簡介：

張秋婷，福建省泉州市，泉州現代中學。