生活教育理念下小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)策略探究

摘 要：教育源自生活，所有的教育都是從生活中開始的。小學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段，無論是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都要把握好這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在一個(gè)三位一體的正常、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)、成才。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作真實(shí)性和生活化是相當(dāng)重要的一個(gè)問題，教師應(yīng)將生活教育理念融入作文當(dāng)中去，使得學(xué)生的作文呈現(xiàn)出真實(shí)，流露出自己的情感。生活教育的理念就是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，因此對(duì)于提高學(xué)生寫作能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;小學(xué)高年級(jí);作文寫作;教學(xué)策略

一、 引言

作文的教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，同樣也是重點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生開始正式地接觸到語文的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中來，在這一階段，學(xué)生最重要的就是打好基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生寫作的能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率，現(xiàn)在許多老師都在課堂中引入生活化的作文教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活的實(shí)踐過程中進(jìn)行認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟等。

“文章本是生活事”，最富有感染力和魅力的文章都來源于生活，與生活息息相關(guān)，最好的素材和靈感也是來源于生活。優(yōu)美的語言文字可以喚起人們對(duì)于生死、親情、友情、愛情等的感想，可以讓人們僅僅是通過文字就可以感受到世間的真善美。魯迅先生筆下的祥林嫂一直是教學(xué)中拿出來進(jìn)行不斷探討的人物，因?yàn)樵谙榱稚┑拿枋鲋校斞赶壬鷮⑵鋵懟盍恕?/p>

生活教育理念是中國近代最偉大的教育陶行知先生提出來的，他倡導(dǎo)教育無界限，生活、社會(huì)、學(xué)校都是教育學(xué)生的重要陣地。生活教育其實(shí)最主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不局限于書本知識(shí)，要知行合一，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)的過程要注意對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，進(jìn)行個(gè)性化的寫作培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，逐步改善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、 小學(xué)語文高年級(jí)寫作存在的問題

（一）寫作的習(xí)慣差

寫作的習(xí)慣包括很多方面，比如在寫作過程中是否注意力高度集中、是否能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、是否有讀書筆記，日常有無寫日記以及是否修改作文等。

首先，在寫作過程中是否注意力高度集中。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過了低、中年級(jí)的培養(yǎng)，但是仍然存在注意力無法集中，其主要的原因是學(xué)生在寫作的過程中容易去東想西想。

其次，是否運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)詞的使用之后，卻仍然存在關(guān)聯(lián)詞造句使用錯(cuò)誤的情況，將“如果……可能”連在一起。

再次，是否有讀書筆記。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有一半的學(xué)生會(huì)做讀書筆記，其中還有一般的學(xué)生是老師要求，而且讀書筆記的質(zhì)量較差，讀書筆記混亂不清楚，其中很重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的讀書筆記的方法，或者是教師上課的時(shí)候沒有仔細(xì)地解釋。

最后，是否寫日記。寫日記是學(xué)生學(xué)好語文的良好習(xí)慣，堅(jiān)持寫作文有助于提高學(xué)生日常生活的觀察能力和對(duì)細(xì)節(jié)的把控，而不僅僅是記流水賬。

（二）寫作的態(tài)度不積極

學(xué)生不喜歡寫作是非常常見的問題，很多學(xué)生排斥寫作，主要是因?yàn)閷懽魇且患苈闊┑氖虑椋辉敢饣ㄟ^多的時(shí)間在寫作上。但還是有一部分學(xué)生熱愛寫作認(rèn)為寫作能夠表達(dá)自己的真實(shí)情感，有一部分學(xué)生喜歡寫作文的原因是因?yàn)榭梢垣@得老師的贊美和獎(jiǎng)勵(lì)，但是寫出來的作文大都缺少真實(shí)情感。其實(shí)很多學(xué)生都是為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。學(xué)生對(duì)于寫作態(tài)度的不積極，如果老師沒有好好地改正其態(tài)度，會(huì)使得學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中失去對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情。

（三）作文內(nèi)容空洞

在教學(xué)中，我們了解到學(xué)生其中很多的素材都是來源于老師上課所講的內(nèi)容或者是例文。學(xué)生的作文很容易空洞、失真，缺少真實(shí)情感，其實(shí)其中最重要的還是學(xué)生的平時(shí)閱讀比較少，在作文中大家用的例子大同小異。比如，《我的母親》，很多學(xué)生的文章中都會(huì)有描寫“下雨天，母親騎著自行車來接我”“一天，我生病了，病得很嚴(yán)重，媽媽放下了工作照顧了我一天一夜，甚至在大晚上送我去醫(yī)院”“我的母親，不高，很普通”等這些文字，基本上大家都是模板“小學(xué)生必背語文作文模板”中的文字一模一樣，學(xué)生的作文缺少情感，內(nèi)容失真。

（四）語言表達(dá)不流暢

其實(shí)對(duì)小學(xué)語文作文的要求就是最基本的就是“做到語句通順正確”就可以了，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)正確的使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)沒有任何問題了，但是在書面表達(dá)上仍然存在不流暢，用詞不準(zhǔn)確的情況。例如“爺爺摔到，在地上”，這里面“到”應(yīng)該是“倒”，學(xué)生應(yīng)該在這句話上表達(dá)的應(yīng)該是“爺爺摔倒在地上”，但是學(xué)生用逗號(hào)隔斷了這句話，使得這句話不通暢，學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確。因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)的學(xué)生中，存在詞不達(dá)意的情況，這也是從側(cè)面反映出部分學(xué)生在口語的表達(dá)上可能存在一定的問題，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況仔細(xì)地觀察。

（五）錯(cuò)別字較多

小學(xué)階段雖然語文學(xué)習(xí)最重要的是識(shí)字，但是對(duì)于個(gè)別非常相近的字學(xué)生很難辨認(rèn)。例如“得、的、地”，這三個(gè)字的區(qū)別在很多學(xué)生中都很難分辨，但是這是小學(xué)三、四年級(jí)就應(yīng)該掌握的知識(shí)。其實(shí)這三個(gè)詞非常好區(qū)別，名詞后用“的”，動(dòng)詞后用“地”，助詞后用“得”。這其實(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠仔細(xì)。語文教師就像是修筑房子的地基，只有地基穩(wěn)了，學(xué)生才能修筑一幢很好的房子。

三、 生活教育理念下小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)

情景教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相同的情景，在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。在高年級(jí)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，合理有效的情景能夠提高學(xué)生的感官靈敏度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠通過視聽的結(jié)合，在教師講解的過程中，作文的寫作更多的是注入自己的情感，這樣才能寫出情感豐富的文章。這樣的寫作過程完全是由學(xué)生自己內(nèi)心情感驅(qū)動(dòng)的，是學(xué)生想寫而寫的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要有情感相當(dāng)豐富的、真實(shí)可信的情景，這樣學(xué)生才能感同身受。小學(xué)高年級(jí)寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在寫作之前融入自己的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生的寫作提供更多的素材。

例如，在“祖國在我心中”為主體的演講稿的寫作教學(xué)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，首先提學(xué)生以前學(xué)習(xí)的一篇文章周總理的《為中國為崛起而讀書》，學(xué)生很快地回憶這篇文章的內(nèi)容，之后教師再次朗誦這篇文章，之后通過數(shù)字媒體放中國成立70周年的紀(jì)錄片。通過這些的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在心中能感受到中國的偉大以及身為中國人的自豪，既可以增加學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生又有滿腔熱血需要書寫。

（二）觀察生活的細(xì)節(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)素材很多都是從老師或者是書中的例文中來的，內(nèi)容來源狹隘，學(xué)生可利用的例子太少，在收集到的學(xué)生作文中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文內(nèi)容相差無幾，尤其是舉的例子。因此只有在生活中不斷的積累素材，學(xué)生才能在寫作的時(shí)候做到有話可說，有文可寫。但是所謂的積累素材并不是讓學(xué)生每天記一些流水賬，這樣的文字沒有任何營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生在這個(gè)過程中也不能提高寫作能力。因此，教師要提升學(xué)生寫作的真實(shí)性，就要引導(dǎo)學(xué)生積累生動(dòng)形象的存在，所以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)添加到作文中，才能體現(xiàn)作文的豐富的。

例如，在“生活中那些小事兒”作文的寫作中，教師在講解過程要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生活中的小細(xì)節(jié)，比如和同桌發(fā)生的小故事，比如回家和父母發(fā)生的小事兒，要求都是生活都是小細(xì)節(jié)，這樣能夠提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，使得學(xué)生的故事更加生動(dòng)形象，提高了作文的真實(shí)性。細(xì)節(jié)的描寫可以提高學(xué)生的細(xì)心程度，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常重要的作用，在平常生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段有不少的小學(xué)生的寫作能力非常優(yōu)秀，其主要的原因還是學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的把控能力很強(qiáng)，當(dāng)然也可以體現(xiàn)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察生活的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作

寫作的訓(xùn)練是學(xué)生提高寫作的最重要的方式，只有將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到作文中，才能更好地提高小學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生能夠更好的應(yīng)對(duì)之后的寫作中所遇到的各種題目，所謂實(shí)踐出真知。教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生是特別喜歡被鼓勵(lì)被贊揚(yáng)的，因此教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生的所學(xué)所知，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中要注意提醒學(xué)生主動(dòng)地摘抄好詞好句，教師要將這項(xiàng)作文作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能足夠重視。

例如，在學(xué)習(xí)完《老人與海鷗》的文章之后，要求學(xué)生寫一篇自己關(guān)于小動(dòng)物的故事，現(xiàn)在的小學(xué)生基本都會(huì)有自己的小動(dòng)物，如果是沒有的也可以要求學(xué)生寫《老人與海鷗》的觀后感。人類是情感的動(dòng)物，每個(gè)人從小到大都擁有豐富的情感體驗(yàn)的，教師要在教學(xué)過程中努力地去放大學(xué)生的情感表現(xiàn)，要求學(xué)生擁有表達(dá)自己的情感。

同樣，在日常的學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生多積累，倡導(dǎo)日記、讀書筆記、隨筆等的創(chuàng)作。中國的語言魅力是無窮的，不少的學(xué)生在小學(xué)階段還沒有認(rèn)識(shí)到，因此通過學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地積累，將這樣的行為逐漸演化為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高效、綜合、全面地發(fā)展。

（四）及時(shí)批改評(píng)價(jià)

小學(xué)階段學(xué)生心理仍然處于幼年時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)、老師的夸獎(jiǎng)能夠促進(jìn)他們行動(dòng)。教師在布置完寫作文任務(wù)之后要及時(shí)地進(jìn)行修改，對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真仔細(xì)批改，通過學(xué)生的日常作文可以更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺少表達(dá)但是心理活動(dòng)特別多，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在文章中表達(dá)自己的能力的想法，教育是具有對(duì)象性的，只有明白所教授的對(duì)象的內(nèi)心真實(shí)想法才能對(duì)癥下藥。

四、 結(jié)語

生活教育，教育生活，生活是最好的老師，生活的素材是無窮無盡的，小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生開始有了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)寫作的教學(xué)策略時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的碎片，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，學(xué)習(xí)只要學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去，才是有效果的。現(xiàn)在的教育的發(fā)展，新課改的進(jìn)行都是為了讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)散其思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉鳳.生活化教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（38）：41.

[2]楊濤.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新課程，2020（38）：42.

[3]周普.小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀探究[J].考試周刊，2020（74）：51-52.

[4]楊勇進(jìn).小學(xué)高年級(jí)語文作文互動(dòng)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2020（7）：56.

[5]鞏偉.小學(xué)中高年級(jí)作文現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].新作文：語文教學(xué)研究，2020（7）：41-43.

作者簡(jiǎn)介：

高海燕，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。