淺析小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

摘 要：在小學階段對學生的數學思維能力進行有效培養，不僅對該階段的“教”與“學”能夠產生影響，還對學生未來在學習過程中擁有良好的獨立思考學習習慣有決定性的作用，對學生今后的穩定發展也有著較為深刻的影響。同時，在新課改下我國對人才培養的目標也從原來的應試轉變為重視學生的全面成長。因此文章基于小學數學課堂教學中培養學生的思維能力，闡述其中突出的問題，并對此提出促進學生思維能力提升的應對策略，希望能使小學生的思維能力更上一層樓。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力培養;問題;對策

一、 前言

當下時期正是教育改革發展和深化的重要時期，基礎教育的有效性對教育的發展有著非常現實的意義。在這個關鍵時期小學數學課堂教學方法和教學模式、教學目標應當做出相應的調整和轉變。小學數學作為邏輯性、思維性很強的一門學科，對學生的思維發展有著重要的教育功能，小學數學教師務必要充分發揮出其教學特質，抓住任何一個有利于學生思維能力提升的環節，不斷地對學生進行思維能力的培養，為學生、教育的發展做出努力。

二、 小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

（一）教師設計教學內容對學生思維能力的培養有限制作用

從目前小學數學課堂教學內容可以看出，教師在安排教學內容時沒有結合小學生的智力發展、認知能力、思維發展等方面的特點進行考慮。這樣的教學內容不利于當下身體、智力正處于發展的小學生學習，學生的思維很難跟上跳躍的教學內容，使得學生在課堂學習過程中很難跟著教師的思路走，聽懂教師所講解的數學知識，這對學生的學習主動性和自信心都產生了非常不利的影響。北大師版小學數學教材在經歷了改版后，插入了很多圖片、生活實景等豐富的教學資源，有提高學生學習興趣的效果，對教師的教學有一定程度的促進作用，但是部分教師在教學時還是給學生帶來純文本性的數學知識講解，小學生慣用形象思維看待和了解事物，教師這樣的教學方式無法使數學知識變得生動具體化，給學生的學習造成了很大的阻礙，從而限制了有效培養學生思維能力的開展。

（二）教師的教學方式難以引起學生的學習興趣

眾所周知，基于興趣的學習過程才能讓學生印象深刻。學習數學知識也是如此，想要學生主動參與思考數學問題的過程，使思維能力得到訓練，學生有一定的興趣和主動性是關鍵。而部分教師的教學方式太過于陳舊、古板，首先對教學的主要內容進行講解，然后讓學生做大量的練習題，最后講解習題。這樣往返重復的教學過程，毫無新意，導致學生產生嚴重的疲勞感，盡管教師講解得多么賣力和認真，還是很難吸引學生的注意力，使其對教師的教學內容產生興趣，更別說讓學生主動對問題進行思考。再加上小學數學的知識內容多，計算、圖形、圖表、生活知識等，這些內容對于小學生而言較為抽象、復雜，學生的理解能力和接受程度有限，導致部分學生在學習過程中存在畏難心理，逐漸出現逃避、厭惡數學的學習，可想而知小學生思維能力的培養就更無從下手了。

（三）教師的專業素養不足

就目前小學數學課堂教學現狀看，部分數學教師開始重視對學生數學思維能力的重視，也逐漸主動對教學模式和教學方法進行轉變和更新。但是在實際培養學生思維能力的過程中，有部分教師的專業素養能力不足，時常忽略數學知識的特點，缺乏對數學教材細節處理和整合的能力，只能依靠原有的教學經驗采用傳統的填鴨式、灌輸式的教學模式開展對學生思維能力的培養工作。這樣不僅學生難以吸收、消化好抽象的數學知識，逐漸抵觸數學的學習，教師也無法獲得想要的教學效果，感到身心疲憊，根本無法高效地完成培養學生思維能力的教學效果，讓學生得到更好的發展與成長。

三、 小學數學課堂教學培養學生思維能力的應對策略

（一）教師提高自身的專業素養能力

對學生進行思維能力培養的關鍵在于教師的教學方法是否得當，只有滿足教育發展和現有教學環境和條件的教學方法，才能更好地促進學生思維能力的提升。因此，身為小學數學教師要準確地認識到自身的教育職責，為學生而進步，為自己而提升，不斷補充自身多方面的專業知識和技能，以此來提高自身教學方法和教學模式的有效性，對學生進行更有效的培養。首先，教師要積極主動地學習相關的心理學，了解學生的學習特點，掌握學生的興趣愛好，只有這樣才能選擇適宜的教學方法進行教學，確保學生能夠更好地學習相應的數學知識。其次，教師要不斷進行教學實踐，檢驗教學有效性的方法之一就是進行實踐，只有在實踐的過程中教師才能發現教學模式的不足，并對其進行彌補，從而提高教學模式的實效性，為學生后期的學習奠定基礎。最后，教師要深刻認識到思維能力的形成對學生的影響力，加強對學生思維能力的培養，設計相應的教學目標和教學內容，有意識地對學生進行思維的啟發、培養和促進，從而提高學生思維的發散，實現培養學生思維能力的教學目標。

（二）創設生活情境，激發學生的學趣

激發和引導學生的學習興趣是小學階段思維培養的重要內容，也只有完成基礎性的教育任務后，才能對學生進行下一階段的培養。因此，教師要重視對學生學習興趣的培養，通過創設有趣的生活學習情境，促使學生對數學學習產生足夠強烈的熱情，引導學生進入有意設計的情境中進行數學學習，從而加深學生對數學學習的體驗，讓學生產生主動研究、學習數學的動力，并對知識產生自身的認知和理解。以教學北師大版小學一年級上冊數學“位置與順序”為例，本節內容主要是讓學生認識上下、左右、前后的位置，使學生產生一定的觀察習慣。在新課導入階段教師可以讓學生拿出鉛筆盒、本子、書等學習用品，然后引導學生通過教師的指令進行游戲：將本子放在鉛筆盒的上面;將書放在本子的下面;將全部書放在課桌的最中間，最后讓學生觀察這三個物品的位置關系。利用學生最常見的生活物品創設生活情境，使學生對教師的意圖產生好奇心，有利于學生主動參與到教師設計的教學游戲中去，然后教師引導學生進行游戲，通過學生最喜歡的學習活動進行知識的探究，不僅能夠讓學生通過活動結果進行思考的主動性得到提升，還能促進學生思維能力的發展，使得學生的思維能力能夠得到快速的提升。

（三）設計合理問題，提高學生的思維

只有符合小學生思維發展特點的教學過程，才能有效地提高學生對數學知識的理解，使學生的思維能力得到培養。因此，教師在教學過程中要依據學生的認知能力為學生設計合理的問題，如果問題超出了學習知識范圍，不僅會對學生的學習信心產生影響，還會讓學生排斥數學學習，不利于學生思維能力的提升。例如，北大師版小學一年級下冊“加與減”教學時，首先教師要充分研讀教材內容，掌握教學的主要內容，通過該節知識的學習學生需要掌握一位數加兩位數的計算方法，能通過所學知識解決實際的問題。其次，教師要結合小學生的認知能力的差異性，多為學生設計一些具有針對性和引導性的數學問題，以此來促進學生對數學知識進行深入探究，從而掌握數學知識的內涵。如，教師可以出示一副關于購買文具情境圖，引導學生閱讀圖片上的內容，讓學生發現其中的數學問題，并提問：（一）通過觀察圖片你們覺得這是一個關于什么的故事？（二）圖片上都提供了哪些數學信息呢？（三）你通過這些信息可以提出怎樣的數學問題？（四）小兔買了8支蠟筆，小袋鼠買了13支水彩筆，請問一共買了多少支筆？以上幾個問題的設計能夠達到不同的訓練效果，不僅能夠讓更多的學生對問題進行深入探究和討論，還能使學生在原有層級上得到進一步思維能力的提升，使學生逐漸形成解決實際問題的能力，充分地體現出課堂教學的有效性。

（四）開展實踐活動，加強學生的理解

小學數學教師很多都不看重實踐活動的開展，殊不知實踐活動對學生的思維能力培養有很高的促進作用，讓學生在實踐活動中形成實踐能力，是學生靈活運用數學知識的重要體現，也是學生思維得到發展的基礎，更能加深學生對知識的理解，促進學生學習效率的提升。因此，在小學數學中開展實踐活動是非常必要的，教師要善于根據學生的基本需求，讓學生在實踐中得到不同能力的提升，為思維能力的培養助力。例如，教師在開展“有趣的圖形”教學時，為了幫助學生更好地掌握正方體、長方體等立體圖形的部位特征和形狀，教師可以開展“畫一畫、動一動”的實踐活動，首先教師向學生展示自己動手制作的各種立體圖形，并引導學生仔細觀察這些圖形的特征，說出知道名字的圖形。通過豐富教學資源的展示活躍了課堂氛圍之后，教師再讓學生自主選擇自己想要制作的圖形，再將相同選擇的學生放入一個小組，讓他們共同協助制作出相應的立體圖形。然后教師要為學生設計相應的學習反饋：（一）所制作的立體圖形各個面是什么圖形組成的？（二）通過不同角度的觀察，畫出處在面的平面圖形。讓學生親手制作相應的立體圖形，能促使學生深入觀察圖形，分析圖形每個面的特點，能夠讓學生非常全面地認識立體圖形。讓學生繪畫的這個過程對學生動手能力有很好的鍛煉效果，還能培養學生的空間想象能力和觀察能力，使學生的實際能力得到全面提升，從而促進學生數學思維的發展。此外，教師再對學生制作的作品進行及時評價，一方面可以了解對圖形知識的掌握情況，讓學生知道自己存在的不足，以便學生更有目的性地提升自己相應的知識，另一方面教師的評價能夠給學生帶來極大的動力，讓學生在今后的教學活動中更加積極主動，使得教學更高效地開展。

四、 結語

小學生思維能力的培養不能只基于表面知識的掌握，而是要讓學生深入問題中，對問題進行主動思考和探究，讓學生能夠充分理解問題中的數學知識，明確數學知識的深層含義。因此，教師要擁有反思意識，主動提升自己的職業素養，采用科學合理的方式讓更多的學生產生學習的主動性和興趣，只有這樣才能讓學生在思考問題、探究學習的過程中得到思維能力的提升，使小學數學為教育、學生日后的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012（40）：102-103.

[2]李克彪.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育現代化，2017，4（32）：325-326.

[3]聶四梅.小學低年級數學教學中培養學生的數學思維[J].科技風，2019（8）：33.

作者簡介：

張雪燕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣實驗小學。