思維導圖運用于初中生物課堂教學的實踐研究

摘 要：現階段新課改下的初中生物課程知識內容越來越廣，涉及的核心概念也越來越多，學生想要學好初中生物知識，就必須懂得運用有效的方法對所學知識進行梳理，以在大腦中構建完整的知識網絡，這樣才能有效運用所學知識解決實際的生物問題。其中，在理清課程知識時，教師可以運用思維導圖的方式，幫助學生構建知識網絡。因此，如何運用思維導圖優化初中生物教學，引導學生有效學習生物知識是文章研究的重點。

關鍵詞：初中生物;思維導圖;運用;研究

文章將運用思維導圖工具，引導學生結合所學生物知識展開有效的知識梳理，以促使學生從知識梳理中加深對知識的理解和認知，從而提升學生的學習效率和質量。

一、 思維導圖的含義及種類

（一）含義

學生分析和理解知識需要借助一些學習工具，而思維導圖就是一種高效的學習思維工具，它主要借助圖文并用的方式，利用一些簡單的順序符號、圖形、連接點將知識點構建成網絡，將抽象的理論知識與形象的圖形、圖像有效結合，從而促使學生更為直觀地、清晰地學習知識，進而幫助學生理清知識之間的關聯關系。因此，思維導圖既是一種有效的思維工具，也是一種高效的學習方法。

（二）種類

當下思維導圖主要有樹狀圖、括號圖、流程圖、氣泡圖等類型，而這些思維導圖也是教學中比較常用的、有效的類型。其中，樹狀圖是通過順序標號，并按照主題——一級類別——二級類別等形式構建思維導圖，體現出思維導圖的層級性和邏輯性，比較適合學生用于知識的歸納與總結。括號圖則是另一種有效的思維導圖類型，它體現了局部與整體的特征，而且也適合學生進行知識點的歸納，讓學生可以了解到知識主題下所包含的內容，從而有效幫助學生理清知識點、掌握知識的重點。流程圖主要用來表示事件發展的先后順序，促使學生可以從先后順序的角度去分析事物發展、內在邏輯關系等，而學生在分析某一問題時，可以運用此思維導圖展開問題的分析。氣泡圖構建出來的思維導圖比較簡單，適合絕大多數學生用于知識的分析與探討，其主要用來描述事物的性質和特征等，而學生可以利用氣泡圖對某一知識進行概念、性質、特征展開分析，以促使學生加深對知識的理解和認知程度。

二、 當前初中生物教學運用思維導圖的意義

（一）有助于引導學生從復雜的文字中解放出來

將思維導圖應用于初中生物教學之中，可以將教材中涉及的知識點通過運用生動形象的圖文連接起來，促使學生直觀地了解課程內容，不再局限于教材里復雜、枯燥的文字學習，這有助于解放學生的學習思維，提升學生的學習效率。

（二）有利于展示知識點之間的關聯關系

思維導圖是一種比較高效的思維工具，能夠形象生動、整齊有效地表示各知識點之間的關聯性，使學生一目了然，從而幫助學生將所學知識進行系統地融合。

（三）滿足了新課改下初中生物教學的要求

思維導圖能夠為學生提供一條可靠的學習路徑，讓學生借助各種邏輯圖表和文字對所學知識進行及時的梳理，從而促使學生深刻理解知識的內在聯系，而不是簡單的知識概念堆砌，這與新課改教學要求相契合。

三、 初中生物教學中思維導圖實踐分析

（一）運用講故事、課程事例的方式介紹思維導圖

首先，教師應該結合思維導圖的有關概念、含義，向學生簡要介紹思維導圖的來源及其給課程學習帶來的作用，以使學生正確認識思維導圖。比方說，教師可以采用講故事的方式，向學生介紹思維導圖的創建者，分析思維導圖是如何創建出來，吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。

其次，結合生物課程知識，簡單介紹思維導圖的種類，使學生初步體會到思維導圖的應用優勢。比方說，在進行初中生物概念知識教學時，教師可以嘗試結合具體的思維導圖模型，利用多媒體教學設備，直觀播放思維導圖，并簡單介紹思維導圖的類型、優點等，從而幫助學生理解每一種思維導圖的應用特點和優勢，讓學生可以結合自己所學的知識和具體需求來進行思維導圖的繪制。

（二）結合生物知識教導學生思維導圖繪制的方法

由于思維導圖的類型有很多種，而不同類型的思維導圖繪制方法又存在著差異，所以，教師既要幫助學生了解每種思維導圖類型，也要重視結合實際的生物課程知識，教導學生如何選擇合適的思維導圖類型，并運用有效的關鍵詞、圖標、連接點、符號等內容，構建具體的思維導圖模型，從而利用思維導圖對生物課程知識進行有效的分析和歸納。

比方說，在學習冀教版初中生物第三單元第一章“種子的萌發和芽的發育”這一章節的知識時，首先，教師應要求學生充分了解課程知識，知道自己即將要學習哪些課程知識、遇到哪些課程問題等，再針對不同的課程知識、問題展開思維導圖的選擇與繪制。其次，讓學生利用一張大的白紙，將自己所要探究的主題、分析與歸納的知識點寫在白紙中央，并思考應該選用哪種思維導圖可以更加直觀、清晰地表明主題內容、知識點關系。最后，為學生提供適當的思維導圖模板，讓學生嘗試模仿和運用簡單的關鍵詞、圖標、連接點、符號，將“種子的萌發和芽的發育”這一章節涉及的概念、內容等知識串聯起來，學生也可因此了解哪些是重點知識，哪些是難點知識。

（三）運用思維導圖組織初中生物課程互動環節

在構建思維導圖的過程中，每位學生都有自己的想法，而積極的交流可以促使學生之間相互學習、共同進步。教師可以結合學生所創設出來的思維導圖，組織適當的生生互動環節，讓學生彼此展示自己的思維導圖，并講一講自己的繪制過程和制作想法，讓學生互相汲取經驗，提升學生的學習效率和質量。為此，教師可以要求學生利用課前時間，將課程涉及的知識點進行思維導圖的歸納，隨后在課上安排部分時間，讓學生就課程知識進行交流與互動。

例如，在學習“種子萌發的過程”這一課時內容之前，首先，教師可以要求學生利用思維導圖進行知識點的學習、歸納，從而讓學生利用課前時間理清知識點，進而引導學生提前分析知識點間的聯系。其次，利用課堂教學時間，組織學生展示各自的思維導圖，并讓學生分享自己是如何歸納“種子萌發的過程”課時內容，其中知識點間存在哪些關系，自己還有哪些學習疑問以及其他能夠利用思維導圖進行的問題分析等，從而構建一個和諧輕松的課堂互動氛圍。

四、 初中生物課程教學運用思維導圖的案例分析

文章選擇冀教版初中生物第三單元第四章“呼吸作用和蒸騰作用”單元知識為例，引導學生運用思維導圖的方法展開生物課程知識的學習，從而讓學生有效利用思維導圖進行知識的理解和掌握。

（一）教學內容

“呼吸作用和蒸騰作用”這一單元包括了呼吸作用、蒸騰作用兩個內容。其中，呼吸作用主要是介紹呼吸作用的原料、產物，呼吸作用的概念及公式，比較光合作用和呼吸作用的異同點，呼吸作用在實際生產活動中的應用等內容;蒸騰作用介紹的是植物蒸騰作用的概念、原理、意義以及生產實踐中的應用等內容。

（二）教學過程

首先，針對“呼吸作用和蒸騰作用”的單元內容，教師可以先讓學生利用課前時間展開預習工作。這其中，教師還要給予學生適當的引導，讓他們先學習一些思維導圖知識，如為學生播放一些關于思維導圖的微課視頻，使他們了解關于思維導圖的故事、學習例子以及具體的形式內容等，從而讓學生利用思維導圖對“呼吸作用和蒸騰作用”展開有效的預習。

比如，教師可以為學生展示如下一些常見的思維導圖類型：

括號圖

樹狀圖

氣泡圖

流程圖

然后，讓學生根據實際學習所需、課程知識，嘗試利用上述思維導圖對“呼吸作用和蒸騰作用”單元內容進行預習。比如，在歸納單元內容時，學生可以利用上述第一種括號圖進行知識點的歸納，從而大致理清、理順課程知識點，進而了解哪些知識點是重點及難點。

最后，在正式課程教學時，教師可以圍繞課程內容，引導學生進一步分析與探討關于課程內容的相關問題。比如，請學生區分“呼吸作用和蒸騰作用”在所需條件、主要場所、原料、產物、實質等方面的不同。此時，學生可以利用上述氣泡圖進行問題的集中分析，以“呼吸作用和蒸騰作用”的區別為主題，運用氣泡圖來描述二者的性質及特征，引導學生有序、直觀地分析二者的異同點。

（三）教學反思

通過引導學生利用思維導圖對“呼吸作用和蒸騰作用”單元知識進行分析與歸納，有利于提升學生的學習效率。但是，也發現一些學生并沒有積極地嘗試構建思維導圖，作品存在生搬硬套的問題。因此，在今后的教學中，仍需多花費時間對學生開展相關訓練，讓學生真正學會和運用思維導圖。

五、 結語

綜上所述，思維導圖運用于初中生物課程教學工作之中，既符合了新課改的教學目標，也有利于提升課程教學的效果，學生結合生動形象的思維導圖進行課程知識的學習切實提高了他們的學習效率。

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作者簡介：

連麗，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學。