聯(lián)系實(shí)際提高高中生物學(xué)習(xí)效率的方法探究

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜且學(xué)習(xí)較為困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)多種學(xué)生較為感興趣的方式進(jìn)行記憶，如將知識(shí)點(diǎn)改編為歌曲或歇后語(yǔ)等，或通過(guò)趣味性較高的故事等進(jìn)行記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入且牢靠的掌握。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)潛能

高中生物學(xué)科其本質(zhì)便是對(duì)生命及其一系列活動(dòng)進(jìn)行探索，在教材及教學(xué)過(guò)程中都能夠體現(xiàn)其與生活的密切關(guān)聯(lián)，在生活中生物的知識(shí)也隨處可見(jiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)充分代入知識(shí)，根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索的同時(shí)，要根據(jù)掌握的知識(shí)，鞏固自身學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行提升。文章重點(diǎn)針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際推動(dòng)學(xué)習(xí)效率展開(kāi)探討，其具體策略如下。

一、 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫郴蛞雽?shí)際生活來(lái)探究生物知識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)片面，主要原因便是其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較差，且難以通過(guò)正確的聯(lián)想進(jìn)行知識(shí)代入。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)自身思維能力的運(yùn)用，正確進(jìn)行情景的代入，完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

例如在對(duì)《走進(jìn)細(xì)胞》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便可通過(guò)自身思維的運(yùn)用充分進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的代入，模擬自身進(jìn)入到細(xì)胞中進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)細(xì)胞生成、成長(zhǎng)、分裂、衰老的過(guò)程進(jìn)行充分的聯(lián)想，對(duì)細(xì)胞自然發(fā)展過(guò)程進(jìn)行理解，對(duì)生命的概念進(jìn)行逐步的掌握。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，對(duì)后續(xù)的知識(shí)積極的探索，通過(guò)同樣情境的代入，對(duì)掌握細(xì)胞基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的輸入輸出學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞獲取營(yíng)養(yǎng)的方式并再度進(jìn)行延伸，對(duì)細(xì)胞中能量的運(yùn)用及供應(yīng)方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

在生活中，學(xué)生也可通過(guò)對(duì)樹(shù)葉等植物部分的觀察，梳理細(xì)胞的脈絡(luò)及組成部分，將知識(shí)帶入生活，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行充分理解。也可在生病時(shí)，通過(guò)自身知識(shí)及信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)原因及解決方式進(jìn)行探索和猜想，并通過(guò)與教師的遠(yuǎn)程交流表達(dá)，完成知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。這樣的方式學(xué)生不僅能夠掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，對(duì)后續(xù)的知識(shí)進(jìn)行充分的了解，提升后續(xù)學(xué)習(xí)的效果，且逐步形成自身良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，保證后續(xù)學(xué)習(xí)及解題過(guò)程中，能夠通過(guò)自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的逐步解析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方式，提升解題效率。

二、 通過(guò)編歌或歇后語(yǔ)將知識(shí)趣味化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，但其構(gòu)建的過(guò)程相對(duì)枯燥，部分同學(xué)在這一部分往往難以根據(jù)自身的努力完成構(gòu)建。因此，學(xué)生在對(duì)較為晦澀的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及記憶的過(guò)程中，可將知識(shí)趣味化，進(jìn)行較為輕松的記憶。如改變?yōu)楦枨蛐笳Z(yǔ)便能夠?qū)⒅R(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單、有趣的記憶過(guò)程。

例如在進(jìn)行《DNA的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，便可根據(jù)DNA的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)短歌曲的改編如：磷酸根，五碳糖，構(gòu)成主鏈在兩旁，堿基配對(duì)做橫檔，向右盤(pán)轉(zhuǎn)螺旋狀，核苷酸按順序排，遺傳信息里邊藏。通過(guò)這樣的方式能夠以相對(duì)簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)的記憶且較為牢靠，不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠在一定程度上提升對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，避免因自身心態(tài)產(chǎn)生的厭煩等情緒影響學(xué)習(xí)效果。再如對(duì)《生物的進(jìn)化》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便可根據(jù)傳統(tǒng)的歇后語(yǔ)如春蠶結(jié)繭——一絲不茍等進(jìn)行生物進(jìn)化階段的記憶，不僅能夠以較為輕松的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能夠提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中生物學(xué)科枯燥、乏味的不良印象。

三、 利用思維導(dǎo)圖，完善基礎(chǔ)知識(shí)

在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)主要可分為細(xì)胞、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)及新陳代謝等，其中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立但又有著縝密的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為混亂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤記憶的情況，多數(shù)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)分不夠明確，導(dǎo)致進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)后產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。

例如，在遺傳的學(xué)習(xí)階段中，主要是遺傳因子、基因及染色體、基因的突變及重組等知識(shí)點(diǎn)，而將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化則可分為減數(shù)分裂、遺傳、DNA結(jié)構(gòu)、基因表達(dá)方式、染色體變異及遺傳類(lèi)疾病等諸多知識(shí)。在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，提升知識(shí)的掌握程度并根據(jù)分類(lèi)進(jìn)行正確的歸納，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。

例如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)后，便可通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化整理，如神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)便可延伸為不同的知識(shí)點(diǎn)，分別是感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)及效應(yīng)器。通過(guò)分類(lèi)及整理的方式能夠?qū)ι窠?jīng)調(diào)節(jié)的基本過(guò)程進(jìn)行了解，在進(jìn)行回憶的過(guò)程中，首先便是出現(xiàn)感受器的功能，其主要功能是對(duì)外界刺激進(jìn)行接收，然后便是通過(guò)神經(jīng)傳入腦內(nèi)及脊髓，并通過(guò)神經(jīng)傳入效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)。這樣的知識(shí)記憶方式相對(duì)較為簡(jiǎn)單且具備一定的系統(tǒng)性，在應(yīng)用過(guò)程中也能夠根據(jù)其他階段的了解對(duì)其中單獨(dú)環(huán)節(jié)的作用進(jìn)行推導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可通過(guò)對(duì)筆記進(jìn)行充分運(yùn)用的方式完成基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)零散知識(shí)的記錄，在課后能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的印象進(jìn)行正確的知識(shí)整合，在整合過(guò)程中還能夠?qū)ψ陨硭季S能力及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)豐富自身學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力及效果。

四、 應(yīng)用心理暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，不僅存在著較高的活力和能量，在身體中還隱藏著大量的潛能尚待激發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可通過(guò)自主探索，對(duì)自身長(zhǎng)期記憶的方式進(jìn)行探索，以趣味性較高的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使自身記憶細(xì)胞進(jìn)行高速的分裂及增殖，逐漸拓展自身記憶能力，提升學(xué)習(xí)效果并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較為優(yōu)秀、知識(shí)接受程度較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)中，并不會(huì)表現(xiàn)出吃力或較為難以理解的情況，其記憶細(xì)胞的數(shù)量相對(duì)思維能力較差以及效果欠佳的學(xué)生而言相對(duì)較多。在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要完成自身學(xué)習(xí)能力的提升，便應(yīng)突破自身對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼或厭煩心理，避免因自身情緒等原因?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行限制，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可通過(guò)長(zhǎng)期的心理暗示促使自身積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)成良好的學(xué)科興趣，在趣味性較高的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)自身記憶細(xì)胞增殖，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式中跳脫出來(lái)，以積極主動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和索取，以較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)潛能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升和強(qiáng)化。

五、 構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)，鞏固學(xué)科知識(shí)

在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)自身較為難以解決的問(wèn)題十分常見(jiàn)，學(xué)生在面臨這種情況時(shí)，應(yīng)通過(guò)自身的探索和猜想嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在難以解決時(shí)應(yīng)通過(guò)正確的方式向教師及同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教，嘗試通過(guò)自主探究進(jìn)行問(wèn)題的解決，能夠有效改善自身學(xué)習(xí)思維。

例如在對(duì)《激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)較為簡(jiǎn)單的教材探索很容易便能得知其主要分為兩大類(lèi)，分別是獨(dú)立存在的器官（腦垂體、松果體、甲狀腺、腎上腺等）及分布于其他器官中的內(nèi)分泌細(xì)胞團(tuán)（胰腺內(nèi)胰島、卵巢內(nèi)的黃體、卵泡），其主要功能便是調(diào)節(jié)身體中的平衡。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的探索也能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，如其工作方式及其生理特性等，通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的解析難以完成問(wèn)題的解答，此時(shí)便可通過(guò)與教師及同學(xué)進(jìn)行溝通的方式逐步進(jìn)行問(wèn)題的推導(dǎo)，教師在進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中往往能夠通過(guò)意見(jiàn)及方向的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的探索方向進(jìn)行指正，仍是通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中可根據(jù)自身存在的問(wèn)題與教師進(jìn)行充分的溝通及互動(dòng)，保證在進(jìn)行知識(shí)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行良好的調(diào)整。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽提問(wèn)，避免因某些知識(shí)掌握錯(cuò)誤造成的一系列偏差，影響知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)在一定程度上影響學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，且對(duì)自身解題過(guò)程造成嚴(yán)重的影響。

六、 課后反思，整理提升

在高中生物課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)正確的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固及學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生較為活潑好動(dòng)，往往是立刻進(jìn)行玩耍或聊天等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的放松。這樣的方式并非不好，勞逸結(jié)合是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及工作的基本要求，但學(xué)生在課后通過(guò)預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行課堂內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式反思，能夠?qū)φn堂知識(shí)的掌握及個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。在課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身在課堂中記的筆記進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)盤(pán)，通過(guò)逐步的推導(dǎo)和梳理對(duì)自身知識(shí)掌握進(jìn)度進(jìn)行了解，并通過(guò)自身的理解對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行充分的解析，逐步改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式，提升高中階段的生物學(xué)習(xí)能力及理解能力，促進(jìn)綜合能力的全面提升。此外，在反思階段學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自身的進(jìn)步情況進(jìn)行對(duì)比，對(duì)自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及弱項(xiàng)進(jìn)行充分的解析，并通過(guò)與學(xué)生的充分交流進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)方式的汲取，還可根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的改良，對(duì)自身學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生疑惑及迷茫時(shí)也可通過(guò)與教師的溝通尋求幫助，通過(guò)教師給出的解決方案進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，避免自身因經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，降低學(xué)習(xí)效果。

七、 總結(jié)

綜上所述，在高中階段的學(xué)生想要完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升，應(yīng)通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方式將知識(shí)代入到生活中，通過(guò)充分地運(yùn)用和記憶完成知識(shí)的理解。在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的更深層次學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用方式的拓展和延伸。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還應(yīng)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，通過(guò)自身較為感興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，更能夠?qū)ψ陨硭季S能力及記憶細(xì)胞的增殖進(jìn)行充分的輔助，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展進(jìn)行良好基礎(chǔ)的奠定，逐步將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)、充實(shí)的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：

朱洋洋，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。