淺談高中歷史教育中家國情懷的培養方式

摘 要：對高中生進行歷史文化教育，不僅僅是讓學生對歷史上發生的一些事件進行了解，更重要的是通過歷史事件升華情感。新課改教育背景下的歷史教育由以往的重視歷史知識的教學轉變為對學生科學文化素養的培養，重點是對學生家國情懷的培養。高中時期的青少年正處在一個生長發育的躁動期，對這個科技資訊迅猛發展的信息時代充滿好奇，所以這個時期正是其人生觀和價值觀形成的關鍵期。通過歷史教學對學生進行家國情懷的滲透，既與社會主義核心價值觀相契合，又能增強高中生的愛國意識和民族責任感。文章就如何在歷史教學中有效培養高中生的家國情懷進行了簡單的探討。

關鍵詞：高中;歷史教育;家國情懷

一、 引言

《普通高中歷史課程標準》中對國家情懷的解釋為一種關于歷史學習探究的人文追求，體現了對國家的認同感，責任感與擔當意識。在歷史學習中，要注重學生核心素養的培養。學生的歷史文化素養包含唯物史觀、時空史觀、史料證實、歷史解釋和家國情懷五部分內容。因此家國情懷是歷史學習的五大素養之一。在新課改的背景下，通過歷史教學培養學生的家國情懷，實現課程教學目標，是當代歷史教師的共同追求。幫助學生提升家國情懷，要求歷史教師除了具備良好的歷史文化知識基礎和素養外，同時也要緊跟時代發展變化，不斷提升自身的水平，順利地將國家情懷教育融入課堂中，引導學生努力學習，借鑒歷史，更好地傳承和發揚中國傳統文化。

二、 改變傳統觀念，提升業務素質

在傳統應試教育的影響下，很多高中教師都存在這樣一種觀念，認為學習歷史的目的僅僅是讓學生掌握基本的歷史文化知識和得分點，在歷史考試中取得高分。這樣的教學思想不僅是一種新課改主流下的逆行，更是完全忽略了歷史學習對高中生的影響。通過學習歷史，培養家國情懷，學生深刻了解了中外社會的形成與發展，充分感受到祖國的民族精神和時代精神，增強了強烈的民族自豪感和社會責任感，從而樹立正確的人生觀、價值觀。因此，教師在進行歷史教學時，不能只是單純地以教會學生歷史知識點為目標，而是要將歷史所表達人文精神、愛國主義和民族精神傳遞給學生。教師教學觀念的轉變勢必伴隨著自身業務能力水平的提升。在對新課標及新課改的要求標準理解清楚透徹的前提下，教師要不斷提升自身的歷史專業素質。明白家國情懷的內涵，掌握高考關于這部分的考試方向等。在課內教學之余，加強關于家國情懷的課外培訓學習。進行學習和培訓的途徑多種多樣。最基礎的是對《普通高中歷史課程標準》中關于家國情懷的部分進行學習，準確掌握國家對高中歷史在家國情懷部分的教學方向、內容要求以及想要到達的結果預期;積極參加校內外組織的關于新課改的教育教學交流研討會，充分地了解新課改背景下的歷史教學規劃，閱讀關于提高核素養的著作和雜志期刊，如《中學歷史教學研究》等，及時了解當下歷史教學動態，跟進時代，不斷豐富自己的理論知識;在平時學校教學中，主動組織或參與有關核心素養及家國情懷培養的歷史學習小組，對課堂教學方法和教育理念進行更新，教師之間互相學習，取長補短。在評課活動或公開課中，向優秀老師虛心求教，汲取其教學長處，不斷提高自身的教育教學水平;每天寫關于歷史學習和教學過程的反思記錄，記錄自己在教學期間的優勢和不足，在反思中成長進步。因此，在歷史教學中，教師摒棄陳舊的教學觀念，加強自身的專業素質學習，提高教學水平是學生順利進行家國情懷的培養，提高歷史核心素養的基礎和保障。

三、 優化教學方式，豐富教學內容

（一）教師做正能量引導

新課改背景下，教師完成了由教學主導者到教學引導者的角色轉變。在歷史教學中，老師要從正面對學生進行積極地家國情懷培養。因為高中生感情世界豐富多彩，情感表達欲望強烈，在老師良好的引導下，很容易激起對家國情懷的學習激情，從而加速形成積極向上的人生觀和價值觀，養成良好的行為習慣。家國情懷的培養是一個循序漸進的過程，需要歷史教師長時間的引導，不能急于求成。因此在平時歷史教學中，教師要抓住課上任何可以培養家國情懷時機和關鍵點，進行積極正面的引導。對家國情懷有效培養，會使學生在以后的學習生活中終身受益，提高整個社會甚至國家的正能量。

例如，部編版《中外歷史綱要（上）》中的第27課《社會主義建設在探索曲折中發展》以及第29課《改革開放以來的巨大成就》，兩課描寫了中國特色社會主義建設和發展的曲折過程以及改革開放獲得的巨大成功，學習這兩課的時候，教師不僅要讓學生知道我們現在幸福生活的來之不易，珍惜當下;而且要設計有意義的問題，引導學生進一步思考。如教師可以提問：社會主義在中國的成功，說明了什么？你從中可以得到什么啟示？通過拋出的問題，教師和學生進行深層次的小組討論，得出社會主義才是適合中國的道路，只有共產黨才能救中國積極結論，自然而然激發學生的愛國情懷。

（二）營造良好教學情境

眾所周知，高中歷史教材主要以多種多樣的歷史故事以及理論總結構成。學生在通過教材學習時，只是對這些故事和總結進行簡單的閱讀，或者毫無邏輯的死記硬背，對這些歷史知識只停留在簡單的了解層面，并未形成完整的結構體系。因此，為了加深學生對歷史學習的記憶與情感體驗，教師在進行歷史教學時，可以運用情景教學法，利用多媒體教學技術，讓學生在學習歷史過程中身臨其境，充分激發歷史情懷。

教師在進行課堂設計時，不能只停留在歷史課本上的教學，要對其進行深刻的解讀，找出歷史知識點與現實生活的聯系，引導學生關注現實生活的重大新聞事件，讓學生感受到家國情懷在現實生活中無處不在，使崇高的民族精神和愛國情懷滲透到生活的方方面面。所以教師在進行歷史教學時，比如，講授部編版《中外歷史綱要（上）》的第29課《改革開放以來的巨大成就》時，通過多媒體展示自改革開放以來中國發生的巨大變化，再引導學生對現如今社會和國家的科技、軍事、教育等成就進行關注和說明。通過歷史和現實的實例舉證，學生熱血沸騰，進一步增強愛國主義情懷，產生對祖國的高度認同感。

（三）運用合適的教學方式

1. 教學方法多元化

傳統的歷史教學主要以教師的“講”和學生的“學”為主，即老師在講臺上利用板書講解課本內容，學生在講臺下記筆記。隨著新課改的不斷深入，逐漸實現了以學生為主體教學模式。單一的板書講授方法已不能契合新課改對課堂教學的要求，同時也遏制了學生的自主創新學習。因此，在新課改的大背景下，教師需要不斷進行創新，實現教學方法的多元化。高中歷史教學中比較常用的教學方法有講授法、圖表法、討論法等。

講授法并不是教師對學生進行枯燥的知識灌輸，而是在尊重學生主體地位前提下，進行趣味性、藝術性和科學性的講授。傳統講授法的課堂死氣沉沉，新課改背景下的講授法教師舌燦蓮花，對歷史知識進行豐富的情感渲染，有效調動學生的積極性，使整個課堂充滿激情。圖表法是指教師利用圖片將歷史事件展示出來，利用表格將歷史數據進行整合，比如做一個根據歷史發展年份的事件整合，更具有直觀性，使學生對歷史發展有一個更好的理解。分組討論法是在新課改要求下新興的一種學習方法。即教師將學生分為幾個小組，在進行教學時，小組針對歷史問題進行組內討論。比如，在教授部編版《經濟與生活（選必2）》中的關于人類社會的變遷史時，教師可以小組內從衣、食、住、行方面的變遷進行討論展示，體會生活變化，感慨當今生活的來之不易。

2. 教學技術現代化

現代教學技術多種多樣：微課教學，電子白板，PPT教學等。家國情懷培養不是簡單的知識文化培養，而是對學生內心情感的激發。利用先進的多媒體教學技術對學生情感進行滲透，通過播放歷史相關的視頻、圖片、聲音，讓學生充分結合眼睛、耳朵和大腦進行認知學習，調動學生情緒，對歷史知識產生更加直觀深刻的情感體驗，激發家國情懷。

當然，在大多數歷史課堂中，教師往往會結合多種方法教學，提高學習效率。

四、 深入挖掘教材，激發愛國情感

歷史學科是一門集客觀性、科學性和真實性于一體的學科。歷史教材只是對歷史事件的客觀性記錄和描述。因此教師在研究歷史教材時，應深入挖掘歷史事件背后的精神表達和家國情懷，對學生進行家國情懷教育，培養愛國主義情感。我國是一個擁有上下五千年歷史的文明大國，在歷史這條長河里，涌現了無數優秀的中華兒女，產生了無數文明成果。在教學過程中，教師對這些優秀的歷史人物舉例，讓學生體會其中的家國情懷。比如，精忠報國的岳飛;平定匈奴的霍去病;虎門銷煙的林則徐;革命先驅孫中山以及建設新中國的偉大領袖毛主席等。他們都是中國歷史的偉大建設者，淋漓盡致地體現了以愛國主義為主的家國情懷。教師通過向學生展示這些優秀歷史人物事件，讓學生感受他們身上為國家利益犧牲小我，不斷探索的愛國主義奉獻精神，為學生樹立精神榜樣，培養他們的家國情懷。如，在進行《中外歷史綱要（上）》的講解時，涉及歷朝歷代的更迭，可以進行一堂收尾課，讓學生分組討論，對整本書里涉及的優秀事跡以及偉大人物進行列舉，并對這些人物事跡進行教師指導下的情感啟示和總結。引導思考在朝代更迭，制度變換的過程中這些偉大歷史人物的重要性等，讓學生意識到任何道路的發展都是曲折的，只有以愛國主義為核心，不斷探索，克服困難，堅持不懈才能找到適合自己的道路。通過教師對教材的深入挖掘和引導，引起學生更深層次的思考，在思考過程中提升自己的家國情懷，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

五、 總結

綜上所述，教師在進行歷史教學時，要貫徹落實新課改對學生精神層面的培養要求，對學生家國情懷的培養已經成為歷史教學的重要目標。在此過程中，教師需要不斷提升專業素質，改良教學方法，充分挖掘文本，對學生進行積極有效的正能量引導，讓學生在學習知識的同時心懷祖國。

參考文獻：

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作者簡介：

王潤清，甘肅省平涼市，崇信縣第一中學。