策略引領，讓數(shù)學課堂“活”起來

江麗麗

摘 要：以學生的發(fā)展為本是新課改的核心內(nèi)容，已被廣大的教師應用于課堂教學中。教師通過改變自身的教學思想，運用一定的教學策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生估算能力和讀題能力，引領學生主動探索，建構(gòu)數(shù)學問學課堂，讓數(shù)學課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：策略引領;小學數(shù)學;課堂教學;能力培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展和進步，對人才的要求越來越嚴格，這就要求教師要運用不同的教學策略培養(yǎng)出創(chuàng)新型的、符合社會需要的各種人才。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要合理地利用策略引領，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠主動地、多途徑地獲取數(shù)學知識，引領學生主動發(fā)問和質(zhì)疑，構(gòu)建問學課堂。

一、培養(yǎng)自主學習意識

學生的學習是自身經(jīng)驗積累的過程，學習能力的提高離不開教師的精心指導。在小學數(shù)學教學過程中，教師必須提高自身素質(zhì)，重視對學生學習方法的研究，合理運用一定的教學策略，不但要教會學生數(shù)學基礎知識，還要致力于引領學生學會自主學習，掌握數(shù)學學習的方法，提高學生自主學習的興趣，讓學生的學習過程由“學會了什么”發(fā)展為“我會學”。

比如，在進行“分數(shù)的加法和減法”教學時，教師通過多媒體向?qū)W生出示下面三道題：1. ;2. ; 3.。對于這三個問題，并不是每個學生都能夠完美解答，教師可采用分層次練習的方法進行教學 ：第一道題是同分母分數(shù)相加，題目比較簡單，可由學困生來完成 ;第二道題，也是同分母分數(shù)相加，但是答案是帶分數(shù)，要轉(zhuǎn)化成假分數(shù)，較第一題多了一步，難度適中，可由中等生來完成 ;第三道題，是異分母分數(shù)相加，需要先通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后再計算，題目難度系數(shù)較大，部分學生不易完成，可讓優(yōu)等生來完成。就這樣，同樣是分數(shù)的加法運算，教師根據(jù)題目解決的困難程度不同，讓班級中不同層次的學生都可按照自己的實際水平進行有效訓練，讓不同的學生對知識進行了不同層次的認知。

針對上述案例，在教師的正確指導下，學生對自己的思維進行加工，通過對知識的分層次練習，全班的學生都可獲得不同程度的認知發(fā)展。如此不但讓學生體驗了數(shù)學學習的樂趣，而且提升了學生的主動學習能力。

二、提高學生估算能力

小學數(shù)學教學策略千千萬，其中計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學的基礎，而估算能力是小學計算能力中的核心能力之一，特別是在進行計算題的檢查檢驗時，估算能力能使學生快速判斷自己的計算是否正確，而且估算能力的提高也能夠提高學生的數(shù)學學習興趣和信心。

例如，在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學時，教師引入學生較為熟悉的購物案例：超市新進了一批食物，牛奶一箱53元，進了12箱;餅干一箱29元，進了18箱，那么一共大約需要多少錢？由此，引入生活化的案例，讓小學生在熟悉的生活現(xiàn)象中自覺進行估算：牛奶一箱53元，估算時可以把53元看作50元，那么牛奶一共大約需要：5×12=600（元）。餅干一箱29元，估算時可以把29元看作30元，還可以把18箱看作20箱，那么餅干一共大約需要：30×20=600（元）。因此，這一批食物一共大約需要：600+600=1200（元）。接著，教師讓學生比較牛奶需要的錢多還是餅干需要的錢多。牛奶的價格：53×12>50×12，因為53>50，所以牛奶的價格比600元多;餅干的價格：29×18<30×20，因為29<30，18<20，所以餅干的價格比600元少。通過中間量600就能估算得到結(jié)果：牛奶需要的錢比餅干需要的錢多。

在上述教學案例中，教師引導學生運用估算能力，快速得到牛奶需要的錢大于600元，而餅干需要的錢小于600元，從而準確估計出牛奶需要的錢比餅干需要的錢多。

三、強化學生讀題習慣

無論是學習，還是解題，都需要相應的讀題能力和技巧做支撐。數(shù)學中的讀題能力包括學生對數(shù)學專業(yè)術(shù)語、圖表、數(shù)學概念、公式、數(shù)學符號和語言文字等的理解和感知。教師要加強指導，促使學生掌握更多的讀題方法，鼓勵學生動腦思考、動筆演練，充分利用劃一劃、圈一圈的方式對數(shù)學文本、數(shù)學題意進行解讀。

例如，在進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學時，有這么一道題：用0、1、2、3、4這5個數(shù)字組成一個兩位數(shù)和一個三位數(shù)，要使乘積最大應是哪兩個數(shù)？要是乘積最小呢？這是一道思考題，對于一些學生而言讀完整道題后會有無從下手的感覺，下面我們一起看一下老師是如何引導學生進行解讀的。首先明確一共是5個數(shù)要組成一個兩位數(shù)和一個三位數(shù)，那么就隱含了條件“每個數(shù)字只能用一次”。第二，這道題需要解決兩個問題，三位數(shù)乘兩位數(shù)什么情況下乘積最大？什么情況下能使乘積最小？解決“乘積最大”問題：5個數(shù)字中最大的兩個數(shù)字“3”和“4”應該分別放在兩位數(shù)的十位和三位數(shù)的百位才能使組成的兩位數(shù)和三位數(shù)最大，也就是3×和4××，其次較大的“2”和“1”應該分別放在兩位數(shù)的個位和三位數(shù)的十位，即32和410，此處有學生產(chǎn)生疑惑，教師讓學生自行驗證發(fā)現(xiàn)420×31<410×32，再讓學生用同樣的方法試著自己解決“乘積最小”問題，一邊剖析題意一邊解決問題。

在上述案例中，教師結(jié)合教材中圖文并茂的材料強化讀題能力的培養(yǎng)，引導學生在手、口、腦的相互配合下準確讀題，使其能夠正確理解文字和圖畫的含義，掌握相應的數(shù)學讀題方法，提高學生的讀題能力。

四、促進學生主動探索

在小學數(shù)學課堂教學中，教師們一定遇到過這類現(xiàn)象：有時候按照數(shù)學書上的概念去教學生，學生怎么都無法理解概念的本質(zhì)，部分學生甚至只是將概念死記硬背。但會背概念卻不是真的“會”，學生數(shù)學成績依舊無法提高，他們還很苦惱為什么概念都會背了，題目還是不會做。因為這些概念是老師強加給學生的，不是學生主動探索得到的，學生其實根本就不懂這個概念在說什么，只是為了不受批評而死記硬背概念，遇到問題時自然就不會運用概念了。要改善此類現(xiàn)象，就需要教師運用智慧，采取不同的策略，引導學生學會主動探究，在明白概念原理的基礎上才能更好地使用概念解決問題。

例如， 在進行“三角形的面積”教學之前，教材先安排了平行四邊形的面積教學，然后通過探索得到：“三角形的面積是平行四邊形的一半。”從而得到三角形的面積=底×高÷2。學生記住了三角形的面積公式，但是在作業(yè)練習時錯誤率還是很高，比如有一道判斷題：已知三角形的底邊長是5厘米，高是4厘米，這個三角形的面積是10平方厘米。很多同學都判斷其是正確的。根據(jù)三角形的面積公式計算5×4÷2=10（平方厘米）好像是沒有問題，但是卻忽略了公式中底和高的關(guān)系必須是相對應的。為了解決學生的此類問題，教師設計了一個三角形，并告知這個三角形中的條件有三條邊分別是3厘米，4厘米和6厘米，三條邊上的高分別是4厘米，3厘米和2厘米，讓學生用三種不同的算式求出這個三角形的面積，讓學生去主動探索發(fā)現(xiàn)：在運用三角形面積公式時必須考慮底和高是相對應的關(guān)系。

由以上案例可知，單純的數(shù)學概念教學，學生只會死記硬背數(shù)學公式，卻不會主動深入研究概念中隱藏的條件，這樣就會導致概念不清或者公式亂用的情況發(fā)生。因此，教師是否能夠做到量體裁衣，運用策略引領，促進學生主動探索，就顯得尤為重要。

總之，不同教材的針對性不同、學生的知識基礎也不盡相同，教師要有智慧地制定專業(yè)的教學策略，用學生容易理解的語言詮釋數(shù)學知識的本質(zhì)，讓所有學生都能獲得相對應的知識和能力，讓數(shù)學課堂真正“活”起來。

參考文獻

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