碎片化學(xué)習(xí)法在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張倩倩，賀 棋，曹文靜，陳 川，李小英

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

1 引言

在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，積極利用手機等移動設(shè)備，指導(dǎo)護生進行碎片化學(xué)習(xí)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過碎片化學(xué)習(xí)，讓護生充分利用業(yè)余時間，掌握更多知識點，擺脫空間和時間的限制，提高學(xué)習(xí)的自由度。有研究指出，人在學(xué)習(xí)時注意力集中度一般保存在15～20 min[1]。碎片化學(xué)習(xí)可利用注意力高度集中時間段，提高學(xué)習(xí)效率。為研究在護理學(xué)中的應(yīng)用效果，本文于2018年9月至2020年6月的本院專科護理學(xué)專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護生中)，隨機選取40例進行了分析。

2 資料與方法

2.1 一般資料

于湘南學(xué)院2018年9月至2019年6月，2017級專科護生中隨機抽取20為對照組，性別：男∶女=1∶19，年齡(18.56±0.37)歲。于該院2019年9月至2020年6月,2018級專科護生中隨機抽取20為對照組，性別：男∶女=2∶18，年齡(18.49±0.42)歲。兩組護生具有可比性(P>0.05)。

2.2 方法

對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論和實踐結(jié)合，定期評價教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進度。觀察組增加碎片化教學(xué)，教師通過微信建群，以微信為載體輔助碎片化教學(xué)，方法如下。

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

基礎(chǔ)護理學(xué)作為護理專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，是護生的入門課程，專業(yè)知識點多，學(xué)習(xí)難度較大[2]。教師需要根據(jù)教學(xué)目標細化各個章節(jié)的理論知識點，以天數(shù)為單位，平均分配知識點。通過碎片化知識點，能夠提高護生記憶強度，通過閱讀掌握知識點，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而為護生應(yīng)用護理知識奠定基礎(chǔ)。教師要縱向切割知識點，從簡單到復(fù)雜，從表層知識擴展至深層知識，引導(dǎo)護生進行思考。

2.2.2 制作學(xué)習(xí)資源

經(jīng)過對知識點的劃分，教師可以進行學(xué)習(xí)資源的制作，圍繞知識點制作圖文結(jié)合的相關(guān)文章，讓護生在5 min之內(nèi)讀完。或者錄制講解視頻，長度控制在5 min之內(nèi)。利用文章和視頻講解知識點，能夠在短時間內(nèi)快速進行知識點講解，讓護生集中注意力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如果護生未能理解，可重復(fù)觀看，或者進行拓展學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)視頻和文章較短，護生可利用碎片時間重復(fù)學(xué)習(xí)，不需要攜帶書籍筆記，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 組織小組討論

教師組織護生定期進行小組討論，針對碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容互相講解答疑，保證每位護生都能掌握知識點。通過小組討論，將碎片化知識點重構(gòu)，形成完整的知識體系。教師可建議護生以小組為單位，使用思維導(dǎo)圖的方式，將知識點串聯(lián)起來，解決碎片化學(xué)習(xí)法的弊端。由于碎片化知識點破壞了知識體系結(jié)構(gòu)，知識點分散，未能形成銜接，影響護生形成完整的知識體系。借助于小組活動，讓護生梳理知識點，將知識點進行銜接，重構(gòu)碎片，在碎片化知識點間建立邏輯聯(lián)系，有助于護生構(gòu)建完整的知識體系。

2.2.4 問題反饋

碎片化學(xué)習(xí)主要依賴于護生學(xué)習(xí)自主性，為保證達到良好的教學(xué)效果。教師鼓勵護生將自己未掌握的知識點及時通過線下或微信反饋給教師，并大膽提出碎片化教學(xué)的建議。通過收集護生對于碎片化教學(xué)的建議，了解護生對教學(xué)的反饋，能夠不斷改進碎片化教學(xué)模式，細化知識點，調(diào)整文章篇幅，滿足護生學(xué)習(xí)的需要。鼓勵護生互相討論學(xué)習(xí)，根據(jù)護生討論問題，教師也能準確掌握知識點難點問題，可調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，重點講解難點知識點。

2.2.5 教學(xué)評價

通過統(tǒng)計護生的討論、回答問題、反饋次數(shù)等數(shù)據(jù)，能夠?qū)ψo生的學(xué)習(xí)行為進行客觀評價，方便于輔助教師給出護生評分，提高護生評價的客觀性。

2.4 觀察指標

統(tǒng)計兩組護生考核成績。使用調(diào)查問卷，了解護生對教學(xué)的滿意度。

2.5 統(tǒng)計學(xué)方法

3 結(jié)果

3.1 兩組護生考核成績對比

觀察組護生理論考核(86.72±2.57)分，實踐考核(94.08±3.54)分。2組對比，差異顯著(P<0.05)，詳見表1。

表1 兩組護生考核成績對比

3.2 兩組護生對教學(xué)滿意度對比

觀察組滿意度20例(100.0%)。2組對比，差異顯著(P<0.05)，詳見表2。

表2 兩組護生對教學(xué)滿意度對比

4 討論

碎片化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)課堂的時間和空間的限制，讓護生能夠利用業(yè)余碎片時間進行學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的需求反復(fù)學(xué)習(xí)[3]。學(xué)習(xí)只需要在手機等移動設(shè)備上進行，不需要攜帶筆記和書籍，操作簡單，方便快捷，有利于提高護生的學(xué)習(xí)興趣，積極學(xué)習(xí)[4]。由教師制作視頻和圖文學(xué)習(xí)資源，在微信中推送給護生，補充課堂教學(xué)的內(nèi)容，護生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己不理解的知識，可以通過微信和教師進行溝通，教師也能利用微信平臺給予實時答疑[5]。護生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，碎片化學(xué)習(xí)以生動、新穎的方式教學(xué)，可有效吸引護生興趣。碎片化學(xué)習(xí)法在本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)方法，教師為護生提供充足的學(xué)習(xí)資源，為護生答疑解惑。主要依賴于護生自主學(xué)習(xí)，利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)護生自主學(xué)習(xí)能力[6]。同時借助小組討論，對具體案例討論分析，互相答疑講解，參與討論，反思護理知識，從而鍛煉護生分析問題和團隊合作能力。教師能夠觀察護生討論的問題，了解護理知識中的難點，進行針對性教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)本文研究，對照組理論考核(78.54±3.11)分，實踐考核(89.42±3.67)分。觀察組理論考核(86.72±2.57)分，實踐考核(94.08±3.54)分。2組對比，差異顯著(P<0.05)。可見在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用碎片化教學(xué)，可有效提高護生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)護生各方面能力，推廣應(yīng)用有重要價值。同時充分滿足不同護生的學(xué)習(xí)需要，提高護生對教學(xué)的滿意度。本研究證實，對照組滿意度15例(75.0%)。觀察組滿意度20例(100.0%)。2組對比，差異顯著(P<0.05)。因此可在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在基礎(chǔ)護理教學(xué)中采取碎片化學(xué)習(xí)法，可有效提高護生考核成績，提高其對教學(xué)滿意度，從而提高護生教學(xué)質(zhì)量，滿足臨床護理的實際需要。