中學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)之我見(jiàn)

摘 要：本文就“中學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”從“仿中求創(chuàng)”、“同中求異”、“評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主”、“以說(shuō)讀促寫作”四個(gè)方面作了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

作文教學(xué)中常遇到學(xué)生害怕作文，對(duì)寫作文沒(méi)有絲毫興趣，視寫文章為苦事。面對(duì)較大難度的作文訓(xùn)練，就覺(jué)得作文是高不可攀的事情，不敢去嘗試，因此對(duì)作文不感興趣。中學(xué)生寫作需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，否則再典型的人物、事例，再優(yōu)美動(dòng)人的情節(jié)，他都會(huì)視而不見(jiàn)、充耳不聞，引不起寫作興趣。有了作文創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻注意從生活中去發(fā)現(xiàn)新素材，有意識(shí)地從更深層次更新角度去觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，不斷增強(qiáng)寫作的興趣，促進(jìn)寫作靈感的產(chǎn)生，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的寫作欲望。

一、引導(dǎo)學(xué)生仿中求“創(chuàng)”，不斷探索寫作規(guī)律

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，都往往先組織學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿著去寫。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新的境界。可見(jiàn)，寫作過(guò)程就是一個(gè)模仿——掌握——熟練——?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程。

如在教過(guò)《最后一課》后，組織學(xué)生深入探討小說(shuō)人物描寫的具體方法和好處，并要求學(xué)生寫一篇《給我影響最深的一個(gè)人》的習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生都能以課文中的人物描寫為參照，綜合運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫等方法，寫活了人物。這樣的仿寫文章，可以使學(xué)生從結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法到語(yǔ)言形式吸取課文的精髓，促進(jìn)自己寫作水平的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生同中求“異”，不斷拓寬寫作思路

中學(xué)生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律。要徹底改變這種狀況，就要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是求異思維。從逆向思維和發(fā)散思維兩方面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同中求異，通過(guò)已知求得未知，從舊知導(dǎo)出新知，從而發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)立新的思想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的作文是學(xué)生思維的反映。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起初可以多選用能多角度來(lái)闡述的題目，讓學(xué)生練習(xí)寫作，如《窗》、《樹(shù)》、《習(xí)慣》等等，針對(duì)這些題目，啟發(fā)學(xué)生看問(wèn)題要多向思維，要辯證地看問(wèn)題。例如老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《逆境與成才》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多角度、多向思維的訓(xùn)練。有不少的學(xué)生肯定地認(rèn)為：逆境可以促進(jìn)人的成才，因?yàn)樯硖幠婢持械娜艘胗兴鳛椋筒粫?huì)抱怨、不會(huì)消沉，不會(huì)屈服命運(yùn)的安排，逆境常能磨煉一個(gè)人的意志，逆境中的人能以英勇無(wú)畏的氣概來(lái)戰(zhàn)勝命運(yùn)的挑戰(zhàn)。不少學(xué)生列舉了逆境出人才的事例：臥薪嘗膽的越王勾踐，高位截癱的張海迪，雙目失明的奧斯特洛夫斯基等等，這些都是對(duì)“逆境出人才”的有力證明。但也有學(xué)生提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解：不是每一個(gè)身處逆境的人都能成才，同樣是國(guó)民黨反動(dòng)派的鐐銬和鐵窗，江姐成了堅(jiān)貞不屈的烈士，甫志高卻成了可恥的叛徒。更有的學(xué)生認(rèn)為，不是只有逆境才能造就人才，事實(shí)證明身處順境中的人更能成為人才。學(xué)生沖破了思維定勢(shì)，這無(wú)疑對(duì)寫作大有益處。

三、教師率先作好范文，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

寫作前要想到學(xué)生的寫作困難，教師先要率先垂范，就布置給學(xué)生的命題，自己先要寫范文。學(xué)生寫之前就命題的取材范圍，題眼的把握，寫作的具體要求向?qū)W生講明確。評(píng)判過(guò)程中，就學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、不足做詳細(xì)的記錄分類，不急于簡(jiǎn)單地打分評(píng)判，而是將部分學(xué)生的文章拿到課堂上，師生共同評(píng)判。之后將作文反饋給學(xué)生進(jìn)行修改，交上來(lái)由老師再進(jìn)行審批，將修改前后作文加以比較，結(jié)合作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出較合理的等級(jí)。然后老師將自己所寫的范文宣讀給學(xué)生聽(tīng)，同學(xué)們會(huì)從老師的范文中受到啟示，這也是提升老師在學(xué)生心目中形象的重要方法。學(xué)生們?cè)诶蠋煼段牡挠绊懴拢高^(guò)課堂中同學(xué)之間習(xí)作的互相借鑒，互動(dòng)參與，激發(fā)了寫作熱情，變無(wú)奈機(jī)械的寫作為富有愉悅之感的課內(nèi)外活動(dòng)，變老師要我寫為學(xué)生自己主動(dòng)去寫。從某種意義上講此做法改變了學(xué)生寫作難的尷尬處境。

四、以說(shuō)、讀促寫作

張志公先生在《說(shuō)“練”》一文中指出：“語(yǔ)言首先是口耳之事，因此練口、練耳是基礎(chǔ)。語(yǔ)言還是文字之事，所以在口耳訓(xùn)練基礎(chǔ)上還得練眼、練手。過(guò)去教語(yǔ)言，往往忽略了口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望它開(kāi)花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開(kāi)兩、三朵花，然而開(kāi)不多，也開(kāi)不久。”張志公先生的這段話很生動(dòng)地論述了口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，離開(kāi)了口頭語(yǔ)言，書面語(yǔ)言就會(huì)成為僵死的無(wú)生命力的東西。要想自己的書面語(yǔ)言表達(dá)得好，首先就要口頭語(yǔ)言能表達(dá)好，那么怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)來(lái)促進(jìn)寫作呢？

在作文教學(xué)中，對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練有這么幾種主要形式：1. 課文復(fù)述，即通過(guò)看書或聽(tīng)講課文，將課文消化理解儲(chǔ)存在大腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)——說(shuō)給別人聽(tīng)，復(fù)述的方法多種多樣，可詳可略，可摘要復(fù)述，可重點(diǎn)復(fù)述。當(dāng)然也可以擴(kuò)大原來(lái)某些內(nèi)容復(fù)述等。通過(guò)多種多樣復(fù)述，可以提高口語(yǔ)的表達(dá)能力；2. 課堂討論問(wèn)題。在課堂上提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生互相討論，小組綜合、總結(jié)。再由小組長(zhǎng)發(fā)表各組的意見(jiàn)，這也是訓(xùn)練口頭能力的好方法；3. 看圖說(shuō)話、口頭作文。如今我們?cè)诮虒W(xué)中常見(jiàn)一些供圖供料作文，在課堂上，不防拿一些出來(lái)，讓學(xué)生先觀察，再思考，然后用口頭表達(dá)出來(lái)，這種口頭作文是作文訓(xùn)練的的一種方式，同時(shí)也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好方式。

新課程有新的理念，教師必須要有新的做法，而不能還是循規(guī)蹈矩，在語(yǔ)文科占有重要地位的作文也是一樣要學(xué)會(huì)改革和創(chuàng)新，否則，新課程的改革將會(huì)是一紙空文，只是做做樣子而已。