試論班級學習空間在推進現代學徒制教學模式改革中的實踐作用

高俊霞

摘 要：現代學徒制是為提高中職學校教學效率和人才培養質量而提出的一種新型現代教學模式。文章結合實踐，分析中職學校踐行現代學徒制面臨的困惑，并在此基礎上提出若干優化建議，旨在完善中職學校現代學徒制施行模式，促進中職學校人才培養體系的發展。但是如今的學徒制教學模式仍存在諸多問題，為推動其進一步發展，提出班級網絡學習空間的概念，既符合當前班級組織教學的實際，又能保證學習者個性化學習環境的建設，有利于培養創新型人才，實現國家素質教育的主要目標。本文將介紹有關班級學習空間以及現代學徒制教學模式的相關概念，并提出在現代學徒制教學模式的存在問題以及如何利用班級學習空間改進目前存在的問題。

關鍵詞：班級學習空間;現代學徒制;改革;現狀與問題

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.003

一、基本概念闡述

1.現代學徒制教學模式的界定。在教育部現行的開展試點與統籌設計的工作階段，我國實行的一種教學方式，叫做現代學徒制，這是一種教學模式，也是一種學習的模式，同樣也是一個培訓優秀人才的方式。現代學徒制現在不再是僅僅局限于操作層面的“學習”與“指導”，更多的是在相比傳統學徒制概念的基礎上增加了，體現了教育的整體性、專業性、系統性和理論性，因此我們在強烈呼吁現代學徒制“本土化”的過程中，更加應該引起重視的是怎樣才能快速地實現現代職業學校學徒制人才培養的“本土化”。這里“本土化”的意思并非完全指代全部參照社會上已經有的模式，同時也應該進行的實踐與探索的是對我國建立國家之前的傳統的學徒技術傳授和建國之后所具備的學徒制形態的現代化人才培養模式。

2.班級學習空間的界定。整個學校的外界學習環境，包括正式、非正式和虛擬空間，一般叫做學習空間。為了表現教學事業對自由平等的原則，也為了實現教育事業在國家的建設發展，實現教育資源的共建共享，以國家級數字校園平臺為基礎，一般情況下分為兩種，一種在城市比較人口發展密集的發達的，另外一種則是在象征人口稀疏的地區。

二、現代學徒制教學模式的現狀

中職學校目前對建立現代學徒制表現出了極大熱情。這一現象對于推動現代學徒制以及中職教育的發展起到了非常積極的作用，這是由于諸多地區的現代學徒制是在中等職業院校教學方面實現的，而我們國家的情況是中職教育事業的對現代學徒制的實施則高出了其他國家一個水平，以創造新的東西思維進行行動去促進現代學徒制的發展。以中職教學事業為載體使得現代學徒制應用在實際教育中，使得現代學徒制能夠在創新中不斷發展，比如：在現代學徒制的實現教育中可以解決某些中職教學中一些棘手的問題，比如一些學生不喜歡上學的情況，提高學生生涯的前景發展等。現代的學徒制確實在提高中職教學方面發揮最佳作用。我們不能忽視其作用，它能作為提高我們國家中職教育內涵提供了重要的作用。從實踐角度看，現在面對的問題是：中職教學方式如何發展現代學徒制？其中主要的是切入點。這是現在大多數研究關注的主要問題，但是以前的研究表示對這個問題還存在如何通過和校企合作來實現現代學徒制。

三、現代學徒制教學模式目前存在的問題

1.校企合作表面化，行業參加程度不高。行業參加度不高，校企合作表面化是企業方面的重要問題。

表現為校企合作淺顯化。通過校企合作，主動提升教學效果，培養出更加符合企業需求的專業技術人才是現代學徒制最核心的教學理念。但是真正在實現校企合作的時候，校企的表面化過程很明顯，企業對學校教育工作參加程度沒有興趣，具體表現在：企業只在最后一個學年到學校參加學校的教學并且時間很短，換種說法就是只是將學校當成實習基地，在一些中職學校中，個別企業甚至完全不參與到實質性的課程教學中，只是提供實訓設備的供應商。這樣的校企合作，在本質上還是古板的教學模式，如果企業負責招聘員工進行實操的培訓，中職院校負責招生和教授理論知識。沒有真正地將現代學徒制和現代的教學改革融合到一起，企業應用型人才也就很難再培養出來。

行業參與度不足是校企合作所面臨的一個重大問題。適當地指導和協調是校企合作需要進行的，不僅僅只是中職院校和企業雙方的工作。現在企業人員的流失率普遍都高，不穩定，各個學校和企業的合作的現代學徒制專門項目就會受到局限性，所以行業協會的作用就體現在這里。我們應推動各個行業的發展，意識到當前行業的參加程度不夠，特別影響這個作用的發揮程度。

2.課程科目不多，師資隊伍不強大。師資隊伍不強大，課程科目不多是學校方面的主要問題。

課程開發較落后。現在現代學徒制的課程開發大多數都是屬于實際工作對崗位知識和技能為標準，很多中職學校在指定課程的時候，都是用的原來的教育體系只會對現在有的課程內容進行略微的改變，很少的院校會結合種種原因包括企業的實際需要制定更好的課程，大多都千篇一律，更加不會去選用適合的教材資料。由于中職院校難以及時掌握行業發展的最新動態，因此在修訂專業人才培養計劃時，很難做到與時共勉，制作出符合時代標準的課程，嚴重打擊現代學徒制的積極性的是學校培養出來的學生到了企業之后達不到企業要求。

不均衡的師資隊伍。現代學徒在改變學習方法和學習的內容都離不開雙面型教師的大量精力在這個項目上面，現代學徒制的開展的基石之一是雙師型教師。同理可證，怎么去辨別一所中職院校的教學水平好壞，包括需要辨別雙面型教師的水準時，這都是讓中職院校頭疼的問題，包括雙師型師資隊伍的培養。雙型教師在薪資方面，因為有的學歷偏低的雙型教師對薪資結構不滿，因為付出的與收獲的不成正比，正是因為學歷這一個問題。付出的精力卻是相同的，在教師最為關心的職稱這一問題上，任何鼓勵政策都沒有雙師型教師。最終使得校外的雙師型教師不愿意花心思采取好的教學方式去進行幫助教學的發展，由于校內雙師型教師的資格認定工作很難取得很好的發展，所以校內的專任教師不愿意參與到雙師型教師資格的認定中，在這種環境與條件下，現代學徒制的教學事業很難取得勝利。

3.學徒學習不積極，職業發展無規劃。學徒學習不積極，職業發展無規劃是學生方面的主要問題。

學徒學習不積極。我們一般將參與現代學徒制學習的學生稱之為學徒，但也正因為如此，許多帶有偏見的人們都錯誤認為現代學徒制是一種某個單一工種的定向培養制度，將會限制學生未來的職業。甚至錯誤地認為參加現代學徒制學習的學生，等到將來只能做一個企業的固定崗位，比如中職院校的中成現代學徒制汽修班，很多學徒認為畢業后只能修一輩子汽車，從而導致很多學徒從心理上十分抵觸現代學徒制。甚至還有部分學徒覺得參加了現代學徒制后就相當于有了“鐵飯碗”，企業一定會要，所以學不學都不打緊，然后學習的時候不主動踏實，就不會取得很好的勝利成果。

無規劃的職業發展。第三學年，很多學徒就突然地從學校進入到企業工作，由于剛從學校出來，所以我們很需要一定的時間來適應社會角色的轉變。大部分學徒很難有時間去清晰地認知自己的崗位。由于大部分學徒入職后有很多瑣碎的工作，所以更加不用說去做未來的長遠計劃了，而一旦在工作中沒有長遠的職業規劃，我們就會失去對事情的熱情和信心甚至會喪失一定的信念，很難把工作做好，也失去了讓我們很積極地去應對工作中的挫折和困難的勇氣，遇到了困難就退縮，從而導致了企業員工的流失。

四、班級學習空間促進現代學徒制教學的策略建議

1.給予數字化學習資源。在班級學習中，數字化信息是一種有效的提高。通過數字信息的傳遞，對學習的資源利用大數據的覆蓋同步教學，通過不同的場景，在對教學對象進行常規教育的同時，利用數字化的特點，以學生的愛好，和自己準備的素材，進行有效的教學記錄，從而實現數字化學習，圍繞不同的學習資源、不同的學習目標、不同的學習傳遞速度，實現數字化學習資源教學。

2.展現高效課堂。當下學生獲取知識的途徑主要是課堂，由此可見，課堂如今仍然是學習的主戰場。所以，該部分將圍繞課堂內容的教授方式主要精髓在于互動。通過面對面教學，以及遠程二次教學的相互結合。課上，教師和學生在對知識進行面對面有效傳遞的同時，進行一次初步學習加深，課下，通過遠程以及其他第三方的教學進行二次回顧教學。一個優秀的教學必然是通過，學生的直面教學中建立學習根基，利用網絡或者其他工具的方法，幫助二次回顧教學，從而提高教學質量。

3.共享互動平臺。班級學習空間在時間方面的交流主要分成同步交流和異步交流。在學習過程中，學生可以在課堂上進行提問、回答和筆記等方面的互動。鑒于教師的事務繁雜眾多，包括教課、教務辦理等一系列事務，因此教師和學習者之間進行同步交流是難以實現的，但是教師可以對學習者做到異步交流答惑。并且教師和學習者之間在對方個人學習空間可以留言、評論，也能夠實現異步互動。

4.建設學習共同體。通過協調交流學習在提高教師和學習者之間的互相溝通和學生的協調交流能力的同時，可以培養學習者的團隊協作精神和互助意識，使學習者由被動學習轉化為主動學習。本部分即為了促使學生在由外到內，被動變為主動地去學習，去參與。通過對團隊的參與性，完成團隊學習。故在此基礎上添加了個人好友、學習小組和個人班級等部分。

5.促進評價反思。本部分主要有線上練習、參與考試、線上批閱三個方面。在交流的過程中，學生可以進行階段性的考試來測試自己的階段成績，隨后測試系統也會給出客觀的建議和答案解析;而教師將進行主觀題線上批改。促使師徒制在實施的過程中，教學效果能夠得到更加全面、直觀的體現。

參考文獻：

[1]鄭艷紅.課堂轉型從空間轉換開始——班級學習共同體的座位安排探討[J].福建基礎教育研究，2018（4）.

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