核心素養視域下的高中歷史教學策略

張朝銳

摘 要：在新課改持續深入的背景下，高中歷史教學面臨著全面且深入的改革，很多教師都逐漸認識到素質教育的重要性。歷史學科隸屬于人文學科，是中華民族五千年發展的重要載體，歷史知識涵蓋范圍廣泛，引導學生學好歷史科目具有至關重要的影響和作用。通過學習歷史課程，可以讓學生更加全面地了解我國社會的發展歷程，認識到事物變化存在的必然性，進而形成正確的科學價值觀。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.073

素質教育理念所倡導的是將核心素養全面滲透到學科教育之中，就高中歷史學科來說，以核心素養為導向的教學要求學生在掌握基礎歷史知識的同時，學會使用有效的方式自主探索歷史知識，樹立正確的價值觀念，進一步強化自身涵養，從而掌握多項學科教育必備技能[1]。由此可見在高中歷史教學中培養學生核心素養的重要意義。因此，本文主要對核心素養背景下，高中歷史教學課堂的構建進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的教學舉措。

一、歷史核心素養的內涵

不同學者對歷史核心素養的理解也有所不同，我認為關于歷史核心素養的內容，主要包含三種取向：第一種，社會價值取向。即站在歷史認識視角，提出史情、史實、史論、史法以及史觀。第二種，學科目標取向。即深入研究史學內容，提出能力、知識、情感、態度四大層次。第三種，教育價值取向。即深入探析研究史學的過程，提出時空意識、問題意識、現實意識、分層意識、證據意識以及分層意識這六大意識[2]。結合我國教育部門對歷史核心素養的界定來說，其主要包括以下五個要素：即唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋以及家國情懷。下面，我將簡要概括一下這五項要素的具體內涵。

（一）唯物史觀

這一要素是培養學生形成其他核心要素的保障前提，是一種可以揭示人類社會歷史客觀基礎以及發展規律的歷史觀念和方法論[3]。在學生形成歷史認知的過程中，要經過透過現象看本質的過程，在這一過程中，歷史觀和方法論能夠發揮出至關重要的影響和作用。在建立唯物史觀的基礎上，運用科學歷史觀、方法論的前提下，能夠實現客觀且全面看待和認識歷史的目的。因此，就需要教師將有關唯物史觀的學習觀念、學習方式傳授給學生，引導學生正確認識歷史，能夠將自身所學應用到實際當中。

（二）時空觀念

這一要素是其他歷史核心要素的本質體現，具體來說，就是在指定的時間或空間聯系中，對事物做出分析和研究的一種思維方式。任何一件歷史事件都不是突然發生的，而是形成于特定且具體的時空內，根據特定時空條件剖析、研究歷史事物，可以形成更加全面且精準的認知。因此，可以將時空觀念看成是歷史學科最為顯著的特征，想要實現高中歷史的有效教學，必須培養學生形成良好的時空觀念。教師要重視帶領學生對歷史時間和空間進行精準劃分，并結合各項時空因素闡述歷史事件、歷史人物等，在千變萬化的時空中深刻認識到歷史具備的多樣性及統一性、變化性及延續性。

（三）史料證實

這一要素是提高其他歷史核心要素的有效渠道，具體來說，就是讓學生學會正確辨析獲取到的史料，找到真實的史料來重現歷史。歷史發展進程不可扭轉，人們只能憑借現有的史料來認識歷史，并在收集、整理和剖析史料的同時準確、客觀地認識歷史。基于此，教師在進行課堂教學時，要引導學生明確理解史料是重現歷史的重要途徑，學生理應學會正確使用史料，并做到去偽存真[4]。

（四）歷史解釋

這一要素是其他歷史核心要素對學生歷史思維和表達能力提出的基本要求，指的是在靈活應用史料的前提下，實現客觀、理性分析和評價歷史事物。對歷史的敘述也是對歷史的解釋，二者有一個明顯的區別就是能夠正確、深刻進行歷史解釋，哪怕是簡單闡述最基本的歷史事實，都可以表達出敘述者的主觀態度。教師要讓學生學會客觀描述歷史，對歷史現象蘊涵的深層次因果做出深入研究，逐步探索歷史真相，并引導學生在形成自身判斷、解釋的同時，做出全面且客觀的辯證。

（五）家國情懷

這一要素是其他歷史核心要素共同追求的價值目標，要求學生具備較高的人文追求，逐步形成對國家、對社會的高度認同感、責任感、歸屬感，并將助力祖國強盛、民族自強和社會進步作為自身使命。高中歷史教學目標在于引導學生全面了解國家的過去，更好地服務于未來，進一步推動國家強盛、民族自強和社會進步。因此，在學生學習歷史知識時，教師應要求其站在歷史角度認識本國國情，認識和理解我國優秀的傳統文化，形成國家和民族認同感，正確看待歷史多樣性，開闊自身眼界，這是將時代精神、民族精神發揚光大的有效途徑。

二、核心素養視域下的高中歷史教學策略

（一）聚焦微觀史事實現宏觀史識內化

學習歷史史實的主要目的就是為了借鑒，通過了解和歸納總結過去已經發生的歷史事件的方式來加深學生的理解和認識。歷史課程的學習是從一件歷史事件延伸到歷史事實的認識過程，很多歷史認識都是對于具象史事的抽象的總結，而這些抽象內容對學生來說是不好理解的，因此，教師在進行教學時，就需要重視借助微觀歷史事件完成歷史認識的內化，圍繞某一歷史現象認識歷史。在唯物史觀中有很多基本觀點并不容易被認知，如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑，這些都是在經歷眾多歷史事件以后不斷進行深入解讀才得出的最終結論。由此可見，想要促使學生形成良好的唯物史觀，就需要教師重視帶領學生解剖微觀史事，在這種情況下，教師可采取情境教學法，為學生營造良好學習氛圍，在真實的學習情境中更加具體化唯物史觀的觀點，幫助學生更加深刻認識和理解歷史知識。

（二）以學生為主體進行教學

以培育核心素養為導向的高中歷史教學，需要教師充分認識到傳統教學模式存在的不足，掙脫應試教育的束縛，摒棄傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方法，真正將學生當作教學主體，關注學生的實際學習需求，積極采取多樣化教學手段，為學生打造豐富多彩的高中歷史課堂。具體來說，進行教學時，將課堂主人公位置歸還于學生，了解學生的學習興趣和愛好，通過不斷創新教學方式增強學生的良好學習體驗，給提高學生的歷史核心素養創造有利條件。因此，教師可將情境教學法、小組合作學習法、任務驅動法等多種教學方式帶入到高中歷史教學中，在實踐教學過程中，讓學生的綜合學習能力得到培養和鍛煉，形成較高的人文追求，通過不斷地探究學習，增強歷史核心素養。另外，教師也可結合教學內容給各學習小組提出需要深入探討的問題，通過創設問題情境的方式調動學生思維，積極尋求解決問題的方式方法，促進知識吸收和內化的實效性。

（三）精心設計教學活動，突出高考歷史難點

就歷年高考情況來看，教師在設計課堂教學活動時要立足在培育學生核心素養的基礎上，將日常教學工作和高考有效結合到一起。首先，高考檢測的內容普遍都是歷史學科在經歷新課改以后取得的動態性成果，通常還會涉及大量的熱點和難點問題，基本都是歷史學科和社會緊密聯系的成果。因此，在設計教學方案時要緊密聯系高考難點，主要目的就是緊扣時代改革潮流促進歷史學科教育發展和適應的過程。其次，彰顯于高考難點中的歷史核心素養，不僅可以體現出學生的綜合素養，還可以體現出學生學習歷史知識的綜合學習能力和情感態度。圍繞核心素養設計教學活動，突出高考歷史難點，能夠將培育歷史核心素養全面滲透到教學活動中，確保高效達成學生的歷史學習目標。

（四）加強培養教師的史學素養

現階段，雖然高中歷史教師的專業體系內更加偏向于提高教學素養，但是并未明確規定教師自身的史學素養，這就導致很多教師并不關注自身的史學素養。具體來說，部分歷史教師并不能通過自身的史學素養看到具體的內容，很容易產生困惑。正是因為存在這些問題，所以影響到課堂教學質量和效率的提高，不利于學生歷史核心素養的形成。實踐證明，普通歷史教師和史學素養較高的教師帶給學生的課堂教學效果是存在顯著差別的，愈發凸顯出帶給學生的影響作用。基于此，高中歷史教師應重視提高自身史學素養，應用多樣化教學手段給學生創設良好學習環境，重現歷史場景，拉近學生認知和歷史史實間的距離，有效提高教學質量，助力學生歷史核心素養的形成。

（五）利用綜合思維加強學生核心素養的培養

歷史學科和實際社會有著密切聯系，設計范圍和內容廣泛，一味沿用傳統教學模式難以讓學生把學到的知識變為自身能力，并不利于核心素養的培育。然而，高中歷史新課標中明確指出，要更加關注開展綜合性學習活動，增強學生學習體驗，使其可以站在多學科、多角度看待、分析并解決歷史與社會問題，促進自身綜合學習能力的提高，形成更加健全人格。就歷史與社會而言，可將歷史看作古代、社會看作現代，學習歷史與社會就是把古代和現代的知識整合到一起，深化學生的理解和記憶，引導學生將學習到的知識轉變成屬于自己的東西。

三、結語

近年來，我國實施教育改革的一個重要目標就是培養學生的學科核心素養，以核心素養為導向的高中歷史教育理念，是時代不斷發展變化下教育教學改革的必然結果。這就需要教師在進行實踐教學時，轉變教育觀念，以時代發展需求為切入點，積極應用多樣化教學方式和方法，讓學生的歷史核心素養得到培育和發展。讓學生在教師的引導下，實現自我升華，進而取得個性化、全面化發展，逐步成長為更加符合國家發展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J]. 新課程（下），2017（7） ：223.

[2]吳新枚.基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討[J]. 西部素質教育，2018（1）：56.

[3]李曉珊.基于學科核心素養的高中歷史教學微探[J].考試周刊， 2017（57）：155.

[4]李文志.核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J].新課程（下），2018（12）：243.