地學相關專業“科技論文寫作”教學模式探究

鄭琦 梁琛岳

[摘 要] “科技論文寫作”是專業英語教學的重要組成部分，注重科研能力和外語寫作能力培養。隨著地質類相關專業對英文科技論文發表的需求增長，“科技論文寫作”課程的重要性得到了廣泛認可與加強。文章針對該專業學生出現的問題，授課內容上增加英文內容比例，教學模式上突出寫作技能訓練，考核方式上多樣化考核標準，開設學期相對提前，多方面的探索將為學生從事地學科研工作奠定良好基礎。

[關鍵詞] 科技論文寫作;教學改革;教學方法

[基金項目] 2019年度吉林大學本科教學改革研究項目“提升大學生英語綜合能力的《科技論文寫作》教學方法探究”（2019XYB033）

[作者簡介] 鄭 琦（1990—），女，吉林長春人，碩士，吉林大學公共外語教育學院講師，主要從事應用語言學、二語習得及寫作教學方法研究;梁琛岳（1986—），男，山西朔州人，博士，.吉林大學地球科學學院副教授，主要從事構造地質學教學與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）02-0113-04? ? ?[收稿日期] 2020-04-22

寫作是能夠反映英語學習者綜合水平的一項重要技能，長期受到各層次英語學習者與教學工作者的關注。英語科技論文寫作自18世紀出現開始，初期只是進行簡單的記錄研究過程與結果?，F今科技論文已經形成了一定的固定格式和寫作規范，不僅是對科研過程與結果單純的歸納和總結，更是科研工作人員創造性勞動價值的體現[1]。寫作英文科技論文可以幫助筆者提高分析問題、解決問題的能力，還能在一定程度上幫助筆者提高科研選題和科研設計的能力以及英語水平，越來越受到廣大科研工作者的重視[2]。

一、開設英文科技論文寫作課程的必要性

科技論文寫作課程屬于專業英語教學范疇，在基本的寫作要求之外，更加注重學生對科技論文基本結構和寫作技巧的掌握，兼顧科研素養和能力的培養與提升[3]。隨著國際科技交流的日益廣泛及研究評價中對學術出版要求的不斷提高，我國有越來越多的科研人員期望能在國際性學術期刊上發表論文，借此展示自己的研究成果與研究能力，并達到與國際國內同行交流與切磋的目的。目前，大部分高校為了提高自身科研水平和培養學生科研能力，均設立了科技論文寫作課程，根據學生年級、專業與研究方向不同而有所側重。最開始博士生的科技論文寫作問題受到關注最多，是由于博士生面臨著科研論文發表的剛需[4]。隨后，一些老師逐漸將研究重點放到碩士生階段的科研能力培養上，這促進了科技論文寫作課程開設時間的提前。而近年來越來越多的本科生從大二開始就對科研產生了濃厚的興趣，借由參與大學生創新項目等活動開始走向科研道路。接觸科研工作的時間提前，科研相關能力的培養也應配合發展，越來越多的科技論文寫作類課程開始為本科高年級學生開設[5]。

現今開設的“科技論文寫作”課程多以選修課為主。以吉林大學地學部設置的16課時校區擴展選修課為例，課程以科技論文寫作的自然過程為主線，通過向學生系統介紹地學研究與科技論文寫作的基礎知識，介紹科學研究的基本規范，講授學位論文與科學文章寫作方法，使之對科研選題、科技論文寫作與發表等科研基本程序和基本規則有初步認識，在此基礎上，熟悉各種類型科技論文的寫作方法和寫作規范，具備針對地學相關專業學術理論問題開展論文選題、文獻資料搜集、寫作、論文表達等方面的理論與技能，為其從事地學研究工作奠定良好基礎。同時，英文科技論文寫作中常見的詞匯句法問題，如普遍存在的冠詞濫用與誤用、標點符號不規范表達、連接詞使用不準確等各類詞匯句法問題，也進行了細致梳理，為切實提高學生的英語科技論文寫作能力打下基礎。

總之，通過本課程的學習，學生將達到以下課程目標：對開展科學研究、撰寫科技論文有一定興趣;初步具有運用學術資料的能力、發現科學問題并圍繞其進行研究的能力;對研究性、討論性教學有一定了解，提高撰寫科技文章的能力，能夠在一定指導下開展科研創新;學術英語水平得到一定程度的提升，能夠滿足現階段的英文文獻閱讀和寫作的需求。

二、英文科技論文寫作教學中存在的問題

我國專業英語教學領域的研究者及教師也注意到了學生在英文科技論文寫作中英語寫作能力的欠缺已是制約學生科技論文寫作能力提升的關鍵，并針對這一問題開展了相應的研究，研究對象覆蓋了博士生、碩士生、本科生等各個學習階段。其研究內容大致可以分為：與具體專業結合的科技論文寫作探索;授課與教學模式方面的改革;課程設置與具體授課內容的探索等方面。科技論文寫作課程與普通英語寫作課程的差別在于對科研方面知識學習的傾斜，比如科技論文的選題，文獻查閱與整理，科技論文的結構與邏輯體系等[6]。但這門課本質上依然是“寫作”課程，以往的研究對于科研步驟、科技論文結構已經有了足夠的關注，但是對于該課程中英語寫作能力方面所體現出的問題與解決方案并沒有給予足夠的重視[7]。而我國大部分人群是將英語作為第二語言學習，詞匯句法方面的問題會一直伴隨學習過程產生。高年級本科生多為英語高級學習者，所產生的問題與我們印象里面的低級語法錯誤有所不同。即使這類學生已經達到大學英語四、六級要求的水平，但是在日常學習生活中不主動使用、學習英語，使得學生的實際水平遠不如考試成績所反映出來的水平。高年級設置的專業英語課程理論上要傾向于專業知識與技能的學習，及其用英語的轉化表達，但是對于學生本身英語語言能力上的關注也不應欠缺。

在以往與論文寫作相關的課程中，綜合評價大多以“平時出勤+期末論文”的形式進行，會走上重知識傳授型課程的傳統路線，即僅以期末論文成績定性學生一學期的努力。這種方式本質上也是一種應試[8]，容易令學生忽視論文寫作過程中的綜合能力培養，課程學習過程中的課堂表現、團隊協作等內容。

三、提升學生英文科技論文寫作能力的對策

科技論文寫作涉及個人能力的多個方面：選題能力及實施科研計劃的能力;表達能力及綜合概括總結的能力;英文輸出水平及行文中的邏輯思維等。其中與科研工作相關的部分需要長期參與科研工作來提高，表達能力和英文水平則可以在相對短期內有針對性地練習、提高。

（一）改革課程體系，增加針對英文科技論文常見詞匯句法問題的環節

在授課過程中發現，學生普遍存在冠詞濫用與誤用、標點符號不規范表達、連接詞使用不準確等各類詞匯句法問題。為提升教學效果，切實提高學生的英語科技論文寫作能力，可進一步進行針對性練習，并持續深入探索該專業學生常見的詞匯句法錯誤類型，細化該課程模塊的比例與具體內容，為未來更好實施科技論文寫作教育打下基礎。

另外二語寫作的相關研究表明，不同專業的論文在語言上表現出了學科特點。如理工科方向的科技論文相對更多地使用名詞性結構，人文學科則傾向于使用從句結構來表達相近的句式。明確地質類專業科技論文寫作特點，并在課程中設置相應模塊與練習，有助于學生形成直觀的文體印象，在實際寫作中減少低級錯誤。

（二）細致梳理教學過程，以句法詞匯教學為重點

作為高年級本科生學生，寫作水平大部分已經達到高級學習者應有的水平，有一些常見于初學者的錯誤在該階段已經十分罕見。但是高級學習者也會出現詞匯句法錯誤，這往往反映出母語思維和二語思維的矛盾之處，十分具有研究價值。這階段的英語教學應該著重關注高水平學生普遍性的高頻錯誤，針對其思維模式的漏洞展開教學，有助于短期內提高學生的科技論文語言質量。關于中國英語學習者的詞匯語法問題，已有多項研究得出過概括性的結論。但是結合地質學專業背景，進行的科技論文詞匯句法問題定量研究還是少數。本課程教學內容參考了近年來對二語寫作的研究成果，相比市面上常見的科技論文寫作教材內容更具創新性及實用性，舉例中科技論文各構成部分的常見短語與句式均選取自己發表地質類科技論文的真實語句，突出專業特色。課程中加入了對常見詞語句法問題的針對性講解與練習，讓學生產生自檢動力與自我改正意識。還針對常見的幾類問題，設計改錯等習題，作為課堂教學的補充作業，給學生充分的訓練，完善該課程教學體系，從語言能力方面提高學生科技論文的寫作質量。

（三）多樣化考核方式，突出寫作過程考核

現今學生對選修課重視程度不夠，課堂出席率不夠理想，師生互動差，雙方都缺乏課堂參與感。最終報告有應付和抄襲現象。因此，將原有單一化的以期末報告為唯一成績評定依據的考核方式，進行分解細化。借鑒近年來在寫作教學中受到重視的過程性評價方法[8]，將考核方式多樣化，以平時成績和期末考試成績相結合的方式進行綜合考核。其中，平時成績主要根據出勤、提問、作業等進行考核，本課程每2周左右布置和收交1次作業，一學期不少于3次。作業成績占課程總成績的20%。提倡同學間討論課件或協作完成課后作業，但最終的作業必須獨立撰寫。作業內容包括中英文摘要互譯，學生習作改錯，論文題目改寫和翻譯，英文標點規范化練習等。期末考核采取獨立撰寫論文（或論文摘要）方式進行。重點考核學生運用基本知識和基本技能分析解決相關實際問題的能力。將總成績分為平時成績占40%，期末考核成績占60%。提高平時成績占比，突出課堂參與，師生互動，課后交流的多樣化學習過程，務求全面，靈活，及時地對學生表現做出評價。另外由于撰寫論文的整個過程已分解為片段在課程中進行過練習，學生期末將要提交的獨立論文在保障原創性基礎上同時鼓勵同學間交流評議，并可在論文致謝部分表達致謝，這樣可以令學生身體力行體驗科學研究是獨立原創研究與協作互助相統一的過程。

（四）基于調研結果，調整科技論文寫作課程開設時間

目前，針對高年級本科生開設的科技論文寫作課程已進行過多輪次講授，根據課堂表現、參與互動、隨堂作業和最終研修報告來看，大三學生顯露出的參與感和完成度明顯好于大四學生。另外部分大二學生有參與大學生創新研究計劃的需求，想盡早學習規范的科技論文寫作知識。未來計劃可將本課程提前集中為大三學生開設，或者更早，為大二學生開放，為其將來參與科研活動提前打好基礎。

另外地質學相關專業一部分低年級研究生也有提高論文寫作能力的需求。相比于本科生，他們已有一定的論文寫作經驗，對于科技論文結構及語言特點已不陌生，但仍需要在高效利用文獻、精準語言表達等細節方面提高。鑒于這種學情，本課程在內容進行一定的刪改之后也將面向研究生開放，重點保留針對英語科技論文寫作中常見錯誤和句法詞匯的教學內容、過程性評價等特點，著重于提高語言輸出能力。

四、以專業思維構建教學模式

科技論文是表現科學研究成果和學術創新的重要表達方式，是從事科學研究工作的重要組成部分?，F今地學科研工作中對科技論文有極大的需求，各企事業單位均尋求從“產”到“產學研”的轉變，并且高年級本科生也即將面臨畢業論文和科技論文的撰寫與創作壓力，這都迫切需要對地質學相關專業學生進行科技論文創作方面的針對性強化培訓與輔導，綜合培養學生運用學術資料的能力、撰寫科技文章的能力和開展科研創新的基本能力。另外，通過英文科技論文寫作來加強學生英語水平也是本課程的目標之一。因此，課程主講教師團隊由地學專業教師和專業英語教師兩部分構成。由地學專業教師向學生系統介紹地學研究與科技論文寫作的基礎知識、介紹科學研究的基本規范、講授學位論文與科學文章的寫作方法，使之對科研選題、科技論文寫作與發表等科研基本程序和基本規則有初步的認識。專業教師還要讓學生深入了解地學研究和論文寫作所需的多方面能力，及其培養訓練的方式和方法，理解并深入體會其中所蘊含的科學精神、人生追求和價值觀念;教學中以知識傳授為載體，以提出問題、分析和解答問題為手段，以達到培養和訓練學生思維能力的目的。由專業英語教師在此基礎上，主要介紹各種類型英文科技論文的寫作方法和語言上的寫作規范，讓學生初步具備針對地學相關專業學術理論問題開展論文選題、文獻資料搜集、論文表達等科研活動的基本技能，以讀者為中心構思寫作，學習英文科技論文的語句和結構邏輯，以期提高學生邏輯思維能力[9]，并輔以相關練習以期提高其英語語言應用能力。

結合課程實踐講授的經驗，未來“科技論文寫作”選修課程在目前日趨成熟的教學模式上，還可以從幾方面進行開拓：（1）引入線上教學方式。2020年經歷了大規模線上教學的挑戰也帶來了教學新思路，可以充分利用線上收取作業、跟蹤學習的便捷性，為部分教學內容設計線上學習任務，深入跟蹤引導學生課后進行自主學習討論。解放課上講授知識的時間，以便課上進行更有針對性個性化的教學。（2）內容聚焦實用性。對于學生感興趣且需求日益增加的投稿方面內容，加大時間占比和內容深度，從選擇期刊、投稿、按照審稿意見修改等各個實用角度，讓學生接觸研究成果轉化成論文的過程。

總之，隨著時代變化，寫作課程的授課模式也要不斷進行創新，然而不變的是提高學生科研能力和寫作能力的宗旨。在此基礎上將地質學科研究方式和英語語言能力提高有機結合，形成地學類相關專業“科技論文寫作”課程的獨特授課模式，為學生未來從事地學研究工作奠定良好基礎，更好地實現地學相關專業培養目標[ 10 ]。

參考文獻

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[2]高欣，張保軍.《科技論文寫作》課程教學改革對提高本科生畢業論文質量的積極作用初探[J].教育教學論壇，2016（37）：92-93.

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[5]張帆，張朋越，龐宇，胡玉華，魏其艷.大學生科技論文寫作課程設置的思考與實踐[J].教學研究，2017（02）： 69-72.

[6]張元福，姜在興.以科技論文寫作為導向的專業外語教學模式建構[J].中國地質教育，2010（02）：112-14.

[7]鄭軍，周為.以學生為中心的科技論文寫作教學探索[J].西部素質教育，2016（21）：97.

[8]王莉，宿方萍，劉亞.過程性評價方法在高校文獻檢索課程教學中的應用[J].教育現代化，2018（23）：227-229.

[9]吳萬鈴.從學術傳播的角度談科技論文寫作[J].學報編輯論叢，2018（00）：211-215.

[10]梁琛岳，鄭琦，周建波.《中國地質學》實驗課教學方法探索——以“對分課堂”模式為例[J].教育教學論壇，2020（11）：379-380.

Exploration on the Teaching Model in Academic Writing Course of Geology-related Majors

ZHENG Qi1， LIANG Chen-yue2

（1. School of Foreign Language Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China;

2. College of Earth Sciences， Jilin University， Changchun， Jilin 130061， China）

Abstract： Academic Writing is an important part of professional English teaching， focusing on the training of scientific research ability and foreign language writing ability. As the need for the publication of English scientific papers in geology-related majors grows， the importance of this course has been widely recognized and strengthened. Aiming at the problems presented by the students of geological majors， we increased the proportion of English materials in the teaching contents， focused on the training of writing techniques， adopted diversified assessment standards in the examination methods， and offered this course earlier， hoping to lay a solid foundation for students to engage in geoscience research in the future.

Key words：Academic Writing; teaching reform; teaching methods