馬斯洛需要層次視域下鄉村教師隊伍建設路徑

賈倩 時偉

[摘 要] 為構建高質量鄉村教師隊伍，提升鄉村教育質量、教學水平，探究鄉村教師隊伍發展現狀，從鄉村教師的生理、安全、歸屬與關愛、尊重、自我實現等五方面的需求，對鄉村教師隊伍的需求層次理論進行研究，針對鄉村教師面臨的不同需求給出相應對策，實現鄉村教育繁榮發展。研究結果表明：工資、崗位津貼能夠使鄉村教師滿足基本生活;社會保障、編制能夠使鄉村教師獲得安全感;溝通、交流能夠使鄉村教師在鄉村教育中找到歸屬感和關愛;尊師重教能夠使鄉村教師更加無悔奉獻;針對性培訓能夠使鄉村教師更能體現人生價值。

[關鍵詞] 馬斯洛需要層次理論;鄉村教育;鄉村教師;隊伍建設

[基金項目] 2018年度安徽省哲學社會科學規劃重點項目（AHSK2018D03）;2018年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“核心素養視域下卓越鄉村教師培養研究”（18YJA880068）

[作者簡介] 賈 倩（1991—），女，河南駐馬店人，阜陽師范大學教育學院2019級碩士，研究方向為教育管理;時 偉（1970—），男，安徽阜陽人，博士，阜陽師范大學教育學院碩士生導師，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G451? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）02-0037-04? ?[收稿日期] 2020-05-01

鄉村教師擔負著鄉村教育發展的重任，鄉村教師隊伍教育素養的高低直接影響鄉村教育發展質量的優劣。2015年，國務院辦公廳刊發的一份文件中明確指出要培養鄉村教師隊伍[1]。2018年，國務院印發的文件中對教師隊伍建設提出重要意見，指出要優先滿足教師隊伍建設需要[2]，該意見具有積極規范教師隊伍和引領教師隊伍發展的指導作用。教師作為獨立的個體，有其自身的發展需求，要建設完善的鄉村教師隊伍應以此為基點，探索符合鄉村教師心理需求的培養模式。美國心理學家馬斯洛需要層次理論提出人類發展的五種需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要[3]。這五種需要為鄉村教師隊伍的建設提供了理論依據。基于馬斯洛需要層次理論，建立符合時代需求的鄉村教師隊伍。

一、鄉村教師隊伍發展現狀

鄉村教師是鄉村教育發展的寶貴財富、骨干力量，在鄉村教育的發展中起到中流砥柱的作用。鄉村教師隊伍建設完善與否決定著我國鄉村教育質量的高低。然而，在城鎮化發展的背景下，鄉村教育在教育資源、工資待遇、教師培訓及教育環境等方面均處于劣勢，致使鄉村教師隊伍建設處于困境。有學者對全國23個省的優秀鄉村教師進行調查，發現72%的鄉村教師工作有變動，究其原因有向往高質量教學、離城區近、收入高等[4]。在一項關于陜西省750名鄉村教師的調查中，發現鄉村教師存在工作壓力大、專業培訓匱乏、生活待遇滿意度低、教師地位低及教師職稱失衡等問題[5]。同時，對重慶市2505名鄉村教師的調查中，發現鄉村教師是因為職業認同感低、生活不滿意、專業發展前景渺茫、工資收入低等原因選擇離職[6]。其中，大部分年輕、優秀、有能力的鄉村教師有向城市流動傾向[7]。作為新時代鄉村教育的推動者，鄉村教師隊伍的穩定性也是當下面臨的挑戰。有學者指出，要留住新生代的鄉村教師，除了要有豐富的物質基礎，還要滿足教師的情感需求、實現教師自我價值[8]。鄉村教師作為鄉村教育和鄉村學生健康成長的引路人，沒有優秀的鄉村教師隊伍，鄉村教育的教學質量無法得到保障;學生的成長發展無法得到提升。為此，大力加強鄉村教師隊伍建設是當下迫在眉睫的任務。

二、鄉村教師隊伍現狀的需要層次理論分析

（一）工資待遇菲薄，經濟拮據

鄉村教師作為一個獨立的個體，也向往著擁有美好的生活。豐厚的收入和優越的環境吸引鄉村教師涌向城市。低收入使鄉村教師的目光轉移，瞄向收入高的地方。目前，鄉村教師的工資遠不如城市教師工資。這種不合理的工資關系沒有得到改善，新的問題又日漸突出。特別是在物價上漲的情況下，鄉村教師的生活尤為窘迫。交通、生活、房價、家庭負擔等現實問題都成為鄉村教師面臨的困惑。菲薄的工資收入已無法滿足教師的生活需求，無形中給鄉村教師帶來壓力。迫于生計，有些鄉村教師不得不另謀生計。基于馬斯洛的需要層次分析，針對鄉村教師的基本生理問題，對鄉村教師隊伍建設提供傾斜政策。

（二）工作不穩定，缺乏安全感

安全意味著幸福、效益。人們能在崗位上獲得安全感，那么他們就會在工作中一絲不茍，不但個人能夠得到幸福，而且整個工作場所也會變得安寧。鄉村教師的安全問題主要體現在教學環境和工作穩定性。首先，傳統繁榮的鄉村環境與蒸蒸日上的城市生活環境相比，當前鄉村環境缺少足夠的活力，生活環境相對惡劣，教學設施差。近年來，出現鄉村教師搬往城鎮居住，鄉村教師處于學校和家庭之間奔波的現象。因此，對鄉村教師而言，安全就成了一大問題。其次，鄉村教師工作不穩定導致教師們對職業產生不安全感，因此無法全身心地投入到教學工作中。近年來私立學校的興起，其教師沒有編制，導致教師外流。目前鄉村教師編制體制失衡，缺編現象嚴重，出現“僧多粥少”的情況。不穩定的職業為鄉村教師帶來恐慌，無法滿足鄉村教師的安全需求。

（三）教師學習共同體、同伴合作氛圍缺乏

鄉村教育的發展不僅在于教師個體的奉獻，更需要鄉村教師心往一處擰、勁往一處使。教師個體與教師群體要相互依存、互為表里。鄉村教師個體力量薄弱，僅靠個體綿薄之力難以實現教育高質量發展，這就要求鄉村教師要有集體意識，發揮集體力量。學校要形成師生友好互助的氛圍，教師在充滿友愛的大家庭里，才能以愛傳愛，更加堅定地扎根于鄉村教育。鄉村教師共同體是鄉村教育發展的重要因素之一，教師之間要充滿關懷、理解與同情。尤其對鄉村大地、村民、師生傾注情懷，運用情懷去穩固情感、感化學生、傳遞能力，助力鄉村教育向更均衡、更優質、高質量的方向努力前進。然而，鄉村學校普遍缺乏教師學習共同體，同伴之間缺乏合作氛圍。多數大齡鄉村教師僅憑借自己的教學經驗進行授課，而年輕教師則通過實踐總結教學經驗，整個群體之間缺少交流、溝通、支持和幫助。因此，鄉村教師會產生孤獨感和不被愛，致使鄉村教師產生心理倦怠和轉移陣地傾向。

（四）社會地位不高，職業認同感弱化

隨著時代的發展，社會的進步，鄉村教師地位嚴重下滑，造成鄉村教師缺乏教學自信心、責任感不強、教學質量下降等職業認同弱化現象[9]。教師的職業認同感弱化，主要體現在三個方面：（1）認識淺薄。社會對鄉村教師的認識僅停留在教書匠階段，認為教師的教學水平低、質量差。對于鄉村教師扎根鄉村教育、無私奉獻的教育精神，視而不見。貧窮落后的負面標簽，致使鄉村教師對鄉村生活感到厭倦、焦慮甚至逃離。（2）設施欠缺。鄉村教育的投資較小，導致教學設施不全、信息化設備欠缺，嚴重影響教師教育技能的靈活性、創新性。（3）人才偏見。人們往往依靠學歷、職稱、獲獎情況等來衡量鄉村教師，對于鄉村教師的職業素養視而不見。

（五）專業發展機會少、高端培訓匱乏

鄉村教師非常重視自身的專業發展，在教育崗位上充分發揮自己的潛能，希望能取得成就，實現自己的人生理想及個人價值。然而，相比較于城市，鄉村教師專業發展機會少，針對性的培訓匱乏。特別是農村偏遠地區基礎條件差、教學設備欠缺、師資力量弱、教育資源匱乏等問題，成為鄉村教育發展的絆腳石。一些學者在研究中發現，鄉村教師專業發展不盡人意，不僅教師自身存在問題，而且學校和教育部門后勁不足，阻礙了鄉村教師專業發展。教師自身方面，鄉村教師的教學理念落后，信息技術欠缺;學校方面，基礎設施不全，網絡培訓系統欠缺;教育部門方面，保障機制不完善，激勵措施欠缺。目前鄉村教師培訓存在一些講座式培訓，針對農村教育的實際問題探究不夠深入，專家與鄉村教師之間缺乏交流溝通，所以培訓往往收效甚微[ 10 ]。因此，對于鄉村教師的培訓應該制定個性化服務，深入了解鄉村教師需求，結合鄉村實際，制定專業化、針對性的鄉村教師培訓策略。

三、鄉村教師隊伍建設的需要層次理論對策

（一）提高鄉村教師待遇，建立鄉村教師崗位津貼制度

合理的工資能夠使鄉村教師更加堅守鄉村教育，實現鄉村教師物質追求。基于馬斯洛的需要層次分析，針對鄉村教師的生理需求，政府部門要提高鄉村教師的工資、建立鄉村教師崗位津貼制度[ 11 ]。保障鄉村教師擁有理想化的收入，滿足鄉村教師在物質以及精神方面的追求。根據不同的鄉村地區，政府應給予差異性補償;對于欠發達、偏遠的地區，政府應給予教師特別的津貼。待遇提升能有效避免鄉村教師的大幅度流失，穩定鄉村教師隊伍。

（二）編制管理科學化，健全社會保障制度

科學的編制是鄉村教師發展的推動力量。當前我國編制采取的是一種自上而下的分配取向，即縣政府初次分配、區域內教育部門對編制進行二次分配[ 12 ]。這種自上而下的分配方式，嚴重阻礙了鄉村教師的發展。因此，要實現鄉村教師編制的科學化。首先，設置專業化編制。鄉村教師編制大多集中在語數英教師，對于其他科目以及非教學工作的卻很少。政府應該為這些非教學工作設置一定的專業化編制，以確保鄉村教職工們扎根于鄉村教育[ 13 ]。其次，建立社會保障制度。當鄉村教師的安全受到侵犯時，社會保障制度能為鄉村教師提供幫助。保障教師的人身安全和教師應有的權利不受侵犯。

（三）營造和諧的教師成長環境，建立鄉村教師學習共同體

學校要為鄉村教師營造溫馨、舒適的教學成長環境，在教學氣息濃厚的氛圍下，建立鄉村教師學習共同體。學習共同體可分兩類：一類為預設性，主要是教育理念、教育法規等;另一類為生成性，主要指鄉村教師在教學中遇到問題能及時處理。對于學習共同體的構建可以通過多種方式進行。（1）開設沙龍活動。沙龍活動為鄉村教師的成長搭建了平臺，有利于開展輕松愉快的交流，促進教學經驗提升;（2）帶領鄉村教師融入鄉村生活，讓鄉村教師與村民一起暢談、學習民族工藝、鄉村風情等文化生活。通過與鄉村人民近距離交流，感受他們的熱情、領略鄉土風情、學習鄉土文化。從而，促使鄉村教師能夠更加堅守鄉村教育，在鄉村教育中實現自己的人生價值。

（四）提升鄉村教師社會地位，營造尊師重教氛圍

鄉村教師對于鄉村教育的價值不僅僅是站在三尺講臺上教書育人，而是心甘情愿地將自己畢生心血揮灑在鄉村教育事業上。這種奉獻精神體現在鄉村教師對于鄉村教育的熱愛，熱愛鄉村的每一寸土地、熱愛鄉村的孩子、甘愿在鄉村大地上書寫人生篇章。這種高貴的奉獻主義精神品質理應被尊重、發揚。政府和教育部門要不斷提高鄉村教師的社會地位，喚醒社會對鄉村教師的認知，激發鄉村教師發展的內在動力，讓鄉村教師職業令人羨慕[ 14 ]。另外，改善尊師重教的風氣，促進教師情感發展，幫助教師重塑自我認識，尋找自我價值感，讓鄉村教師價值有所歸屬，從而更有激情、有活力地投入到鄉村教育工作中。

（五）構建高端教師培訓，激發教師內在發展動力

隨著社會的發展，知識的更新隨之加快，鄉村教師原有的知識已不能滿足學生對新知識的追求。特別是互聯網時代的到來，社會各個領域發生了翻天覆地的變化，經濟、政治、文化、生活在互聯網的影響下不斷呈現出高速發展。互聯網如同火車頭，帶動各個領域快速發展。教育領域在互聯網的推動下，向著更加寬廣的道路前進，教育模式、教育理論、教育資源以全新的形式呈現在人們面前。這一新的教學形式打破了傳統單一的教學方式，向多元化教學模式進行轉變。因此，需要一批能夠緊跟時代步伐、具有終身學習理念和高超教育技能的鄉村教師專業化隊伍。應把鄉村教師專業發展作為一項事關全局的重大任務加以落實。各級政府、教育部門、基層學校要加強合作，將提高教師專業化發展作為當下頭等大事。鄉村教師不能固步自封，要不斷學習，提升信息素養，做新時代鄉村教育的領頭羊。對于鄉村教師要給予需求化、專業化策略，培訓內容應密切結合鄉村教育，了解鄉村教育的實際問題。且專家要和鄉村教師進行深入交流溝通，鄉村教師將自己在教學中遇到的困惑反映給專家，對于出現的實際問題，專家們給出相應的指導。針對鄉村教師的實際需求，進行分門別類培訓。如：鄉村教師培訓有些傾向于提高教育知識，有些傾向于提高專業技能，還有些傾向于提升專業情懷等。針對鄉村教師的不同需求，制定相應的培訓策略[ 15 ]。同時，構建“互聯網+”的“雙師教學”模式。通過線上與線下相互結合，構建鄉村教師專業發展策略[ 16 ]。

四、結語

馬斯洛的需求理論在鄉村教師隊伍的建設中具有啟發作用。基于需要層次理論，既要保證鄉村教師低級需要的滿足，又要適時引導鄉村教師向著更高的需求層次奮進，在有效滿足其基本需求基礎上，構建高質量的鄉村教師隊伍。

參考文獻

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Ways of Rural Teacher Construction from the Perspective of Maslow's Hierarchy of Needs

JIA Qian， SHI Wei

（School of Education， Fuyang Normal University， Fuyang， Anhui 236037， China）

Abstract： To construct high-quality rural teachers， improve the quality and teaching level of rural education， explore the development status of rural teachers， this paper studies the needs of rural teachers from five aspects based on the theory of need levels： physiology， safety， belonging and care， respect and self-realization. According to the different needs of rural teachers， the corresponding countermeasures are given in order to achieve the prosperous development of rural education. The results show that salary and post allowance can make rural teachers meet the basic needs of life; social security and authorized post can make rural teachers feel secure; communication can enable rural teachers to find a sense of belonging and care in rural education; respecting teachers and attaching importance to education can make rural teachers more devoted; targeted training can enable rural teachers to better realize their value of life.

Key words： Maslow's hierarchical theory of needs; rural education; rural teachers; team construction