“閱”享合作

陳義

【摘要】新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對于同一個文本，不同的個體有著不同的理解和情感體驗。教師在閱讀教學中嘗試組織積極有效的合作學習，使每個學生都在合作的氛圍中愉快地自主閱讀。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;合作學習

要想學好一門語言，往往需要在聽、說、讀、寫這四個方面進行不斷的練習。閱讀作為英語語言學習的四項技能之一，其最重要的作用就是read to learn——掌握良好的閱讀技巧及方法，建立良好的閱讀習慣，從而通過閱讀不斷積累新知識。傳統的“授人以魚”的教學方法只能做到learn to read——僅僅學會課本中的一些生詞和句式，再遇到生詞和新句式時，依舊不會，甚至感到害怕，學生學習的熱情被極大地打擊。合作學習則以“授人以漁”的方式，在英語閱讀教學中使學生漸漸地喜歡上閱讀學習，讓學生的思維能力從低階思維階段逐步邁向高階思維階段，也讓學生深深體會到了英語語言深層之美。

一、關于合作學習與小學英語閱讀教學

（一）合作學習的定義

合作學習，即Cooperative Learning，是一種以學習小組為教學基本組織單位，學生們在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互協調幫助的學習方式。

（二）小學英語閱讀教學的特征

由于年齡小，英語學習年限短，積累的英語知識也尚淺，小學生在英語口語表達時往往心有余而力不足，無法在自己已建立的英語知識庫里搜索到匹配的詞匯或句式，但這并不能阻礙他們表達自己的想法和聆聽他人思想的熱情。所以教師在教學時絕不能枯燥地進行滿堂灌，而是要盡可能多地借助實物，創設情境，充分給予學生表現的機會，讓一個個思想碰撞出絢爛多姿的火花。

（三）小學英語閱讀教學中運用合作學習的意義

合作學習既打破了陳舊的“授人以魚”的教學模式，又真正做到了把課堂歸還到學生手中，讓學生體驗到“授之以漁”的深層學習快樂，進而實現學者韋恩·布斯所言的那樣——只有通過學習逐漸喜歡上讀寫的人才會每周學會幾百個新詞……學有效語法的人都是那些已通過學習逐漸喜歡上越來越復雜的閱讀、寫作和說話的人。

二、小學英語閱讀教學中的合作學習

（一）課前合作，搜集資料

在閱讀課前，將學生分為若干個小組，讓他們自我分工，團結合作，搜集與所讀內容相關的一些資料。這樣不僅可以為閱讀課積累相關的有用信息，為即將開展的課堂閱讀做好準備，而且可以培養學生一定的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

如在開設公開課The Fox and The Stork前，筆者讓學生五人一組進行合作學習，搜集Aesops Fables（《伊索寓言》）里面自己感興趣并能自我理解講述的小故事，然后在組內進行分享總結。由于小學生本身對于“故事”一詞就充滿興趣，他們都很積極參與了這次小組活動。在筆者的適當引導下，學生都明白了：寓言故事都是通過小故事講述大道理。而且通過分享The Fox and the Grapes，The Fox and The Crow，The Fox and the Tiger等故事，小學生很輕易地就發現了寓言故事中fox通常表現出的人物形象是狡猾的。由此，當筆者拿出要學習的英語繪本The Fox and the Stork時，學生都已經提前預知了fox的人物形象。筆者順勢拋出疑問：“你們的猜測是對的嗎？如果是對的，那故事中fox的狡猾體現在哪里呢？”帶著滿滿的疑惑，學生對這堂英語閱讀課充滿了興趣。最后，在這堂課感情升華的時候，由于學生都知道了寓言就是小故事大道理，所以他們很快就抓住了閱讀文本的中心思想：Be kind，and you will have more friends. Be kind，and people will be kind to you.

（二）課中合作，扎實鞏固

在閱讀過程中，教師設計的教學活動要以小組合作為學習單位，既要培養學生抓取關鍵信息的能力，又要在小組討論中提升學生對信息分析判斷和加工處理的能力，從而達到綜合運用英語語言的學習目標。

在教研課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C閱讀教學時，筆者的許多教學活動都是基于合作學習而設計的。如，1.大聲朗讀圖1—圖3，同桌合作，正確填寫閱讀卡，了解故事發生的時間順序。從課堂效果來看，所有的小組都能成功獲取時間的關鍵信息。2.運用chant，四人合作，能理解鳥媽媽第一天是如何阻止貓吃掉小鳥的。在教師的示范下和同學間的互幫互助中，學生通過有趣的chant鞏固掌握了重點詞匯careful、come along以及句型“time for/to...”。筆者設計的chant正好是四句，學生可以選擇一起chant或一人一句chant。多樣的輸出方式讓他們深深體會到自己才是課堂的小主人。

（三）課后合作，提升能力

在閱讀課后，教師還可以設計“合作學習式”的家庭作業來鞏固提升學生的思維能力和綜合語言運用能力。如在進行敘事性故事的閱讀教學時，往往需要在新知學習結束后，對整個故事進行邏輯整理，用自己的語言復述課文。這個活動需要學生充分理解吸收課堂內容，并有清晰的邏輯思維去內化新知識。若是讓一個學生獨立完成，難度是非常大的，但放到小組內，同學之間相互幫助、啟發，思維會迅速變得有條理。

如筆者在上閱讀課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C時，就設計了這樣一個教學活動：小組合作，根據板書和所給句式“At...，the baby birds...，The cat...，Mother Bird...”整體復述課文，讓學生在具體的事件中體會到鳥媽媽的精心照顧，從而理解take good care of的意思。一般情況下，成績較落后的學生不是不會復述課文，而是害怕復述整篇課文，于是基本不發言。但在小組內，他可以將自己掌握的知識展現出來，剩下的由成績較好的同學協助完成。這個輸出的過程給予了不同程度的學生學習的自信心，達到了人人參與、人人體驗、共同進步的目的。

三、合作學習在小學英語閱讀教學中出現的問題及解決策略

（一）合作時間難控制

個別小組成員不清楚活動步驟，多做無用功或小組成員意見難統一，討論時間過長，這些行為都會延長合作時間，從而打亂課堂節奏。

教師要想擁有高效課堂，就必須做出科學合理的教學安排。在合作學習時，教師設計的小組活動步驟要簡潔，可操作性強，所解決的問題要精煉明晰，還要盡可能地讓活動充滿樂趣，給學生充足但又不多余的合作時間。

如筆者在讓三年級的學生續編故事時，就充分考慮了這些因素。為了讓活動有趣，學生樂于操作，第一步是讓學生畫畫——Draw in the red boxes;第二步考慮到課堂時間有限，且三年級學生的書寫速度不夠快，讓他們只需要填寫句子序號——Choose the sentences for the blue boxes.

（二）合作表達極端化

小組合作時，組員們的英語基礎一般都是包含優良、中差等各個層次的，于是就難免出現在閱讀表達時有人“繪聲繪色”而有人“冷若冰霜”的現象。這時，教師就要引導成績優異的學生，教他們善于傾聽，主動幫助基礎較弱的同學，并且教師設計的合作活動中要留一些難度低的問題給基礎薄弱的同學解決，給他們多一些發言的機會，及時地給予他們肯定，幫助他們自信表達。

例如，在閱讀課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C進行故事表演時，故事里有五個角色，分別是鳥媽媽、三只小鳥和貓。紅色的小鳥和鳥媽媽的角色都需要添加臺詞，難度較大，貓的臺詞也較長，生詞有點難度，所以小組成員自行討論決定后，都由基礎好、口語能力強的學生扮演紅色小鳥、鳥媽媽和貓的角色，剩下的兩只小鳥則由基礎較為薄弱的學生扮演。盡管有小部分學生因基礎差而不敢表達，但在合作學習中，他們在外界和內在的精神鼓舞下，很勇敢地開始了英語表達。

（三）合作溝通說中文

由于英語是第二習得的語言，且小學生自身的英語知識庫容量尚小，所以在小組合作中學生會不由自主地講起中文，減少了提升英語口語表達能力的機會。面對這種情況，教師需要在合作學習的開始就制定明確的獎懲措施，如合作過程中一直講英語的同學可以獲得“口語之星”的榮譽稱號，過多地講中文者則要接受讀兩到三篇英語短文之類的小懲罰。在合作過程中，實在遇到困難了，可以用漢語向教師或者基礎好的同學求助，絕不能張口就說中文。

雖然在小學英語閱讀中運用小組合作學習存在一些問題，但只要及時發現問題并有效地解決問題，這些困難終將會成為學生進步的階梯。作為教學改革實踐中的一個重要課題，合作學習的方式已經被無數教育者融入閱讀教學中。他們用實際成果告訴我們，合作學習對于提升教學質量是切實可行的。在合作學習中，學生的合作意識和合作精神一步步覺醒增強，對于他們以后的人生發展具有重要的意義。

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