語篇意識培養在高中英語閱讀理解中的實踐探究

程靜

【摘 ?要】高中英語閱讀理解教學實踐中，教師可以結合當前高中英語閱讀理解實踐經驗，在研究相關領域文獻和對本校師生展開問卷調查的基礎上，明確傳統英語閱讀理解中存在的問題，探析英語語篇意識的內涵和培養學生語篇意識的意義，構建科學高效的實踐策略，在創設生動情境、構建語篇支架、布置閱讀任務中，培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】語篇意識;高中英語;閱讀理解;猜測詞義

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0177-02

Exploring the Practice of Discourse Awareness Training in Reading Comprehension in Senior High School

（Haian Senior High School， Jiangsu Province， China） CHENG Jing

【Abstract】In the teaching practice of senior high school English reading comprehension， teachers can combine current senior high school English reading comprehension practical experience， research related fields of literature and conduct questionnaire surveys of teachers and students of the school， clarify the problems in traditional English reading comprehension， and explore English discourse connotation of consciousness and the meaning of cultivating students’ discourse awareness， construct scientific and efficient practical strategies， and cultivate students’ reading comprehension ability in creating vivid situations， constructing discourse scaffolding and arranging reading tasks.

【Keywords】Discourse awareness; Senior high school English; Reading comprehension; Guessing the meaning of words

閱讀教學是高中英語教學中的重要內容，閱讀理解占據英語考試的最大分值，因此加強閱讀教學和培養學生閱讀理解能力的意義重大。在過去的高中英語閱讀教學中，由于教師采用的教學方式不當、學生缺乏閱讀訓練、學生閱讀方法不夠科學等因素的影響，學生缺乏語篇意識，閱讀理解水平較差。高中英語新課標背景下，教師應該重視培養學生英語語篇意識，改變學生傳統上逐詞逐句翻譯、機械套用語法的不良閱讀習慣，指導學生從整體上解析文本和感悟文章，探析主要內容與主旨要義，在循序漸進中提升他們的英語閱讀理解能力，解答各類閱讀問題。

一、高中英語閱讀理解中英語語篇意識的內涵和意義

根據閱讀文本，運用基礎語言知識，從整體上閱讀和理解文本的思維方式稱為語篇意識。語篇意識要求學生在閱讀中從整體上探析語言要點，改變傳統上逐個推敲詞匯和詞組的閱讀方式，改變片面理解文本的閱讀習慣，探析文化背景，結合語境聚集文本內容與中心思想，聯通語句、銜接上下句與上下文，從而快速閱讀文本，提高英語閱讀的效率。高中英語閱讀理解教學中培養學生語篇意識，能夠將生詞、長難句等與語篇整體整合，幫助學生結合語境、上下文、相關銜接等，猜測詞義、解決長難句和探析主要內容，提高閱讀理解效果，解決各類問題。

二、傳統高中英語閱讀理解教學實踐存在的主要問題

很多教師認為閱讀理解是容易的，只要掌握一定量的詞匯和多進行訓練就能拿到高分。因此，在傳統上的高中英語教學中，教師多是先指導學生識記和積累詞匯，接著展開對話、句式和課文的教學，這種割裂、機械、單調的教學方式無法培養學生的語篇意識，無法讓學生從整體上進行閱讀，導致學生缺少對于文本整體的把控能力。通過對高中生的英語閱讀理解現狀調查，發現大部分高中生進行英語閱讀是為了完成作業和提高英語成績，閱讀整體思路是逐詞逐句探析，在閱讀過程中遇到生詞時，一部分選擇跳過去，一部分選擇結合語境猜測詞義，學生在閱讀中會有不認識的詞多、不理解句式結構等障礙，在對照答案后，對于不會的問題不理睬或者自行反復推敲。只有少部分學生會根據閱讀主題，結合上下文和句式銜接閱讀。

三、高中英語閱讀理解教學培養學生語篇意識的策略

（一）創設生動情景，探究文化背景

高中英語閱讀理解教學中，教師首先應該要求學生自主閱讀，在快速閱讀中熟悉文本的大概內容，在課堂上借助圖文與視頻內容創設生動的情景，激發學生深入解析閱讀文本的興趣，指導學生一同探究文化背景，為深入閱讀打基礎。

例如，牛津譯林版模塊11高三下學期的“Unit 1 careers and skills”中，對于第一部分的“So many jobs to choose from！ ”這篇文章，學生通過初步閱讀，可以明確本篇文章的文化背景：討論關于社會中的一些工作，不同的工作都有其存在的必要，一些不起眼的工作往往是非常重要的。教師可以根據本文內容引入教師、醫生、工程師、環衛工人等相關職業的圖片與單詞，先讓學生說說這些職業的主要工作內容，讓學生將這些職業與文章的語句對應起來，初步熟悉文本內容。

（二）構建語篇支架，整體探析文本

在明確文本主要內容和文化背景后，教師可以繼續結合語篇意識理念，根據語篇問題，結合組詞結構指導學生猜測詞義，結合語義連貫與語句銜接等理解語句，探究相關長難句的含義，以此構建語篇支架，整體探析文本，從而在語篇意識的引領下提高閱讀教學效果。教師應該多提問，在課堂上多與學生互動與交流，通過問答的方式更好地指導學生閱讀文本，培養學生的閱讀理解能力。

例如，對于上述的“So many jobs to choose from！”這篇文章，本文開篇部分要求學生快速閱讀文章并回答三個問題，主要包括：說明作者在文章中討論什么？能舉出兩個所謂“迷人的工作”的例子嗎？什么工作看起來很枯燥，實際上卻很重要？帶著這些問題，教師可以先指導學生猜測詞義的方法，比如前綴與后綴法、轉化法、縮略法，還可以結合其他詞組、上下文和具體語境猜測詞義等。比如對于“glamorous job”這個詞組，根據上下文和“a model or an actor”了解到這些職業看起來是光鮮亮麗的，猜測詞義為“迷人的工作”。之后，教師可以指導學生根據順序、轉折、因果、解釋等關系理解語句含義，比如“for example，such as，for instance”等是列舉，還有用“and，moreover，what’s more”表遞進關系，這篇文章用了“On the other hand”闡述并列關系，用“in the same way”表述銜接和遞進。最后，教師可以指導學生通過劃分的方法解決長難句，特別是對于從句的理解，比如最后一句話可以翻譯為：當你考慮未來職業時，請記住，一些光鮮亮麗的工作可能相當困難，而一些普通的工作可能非常重要，只有把這些工作相結合才有助于社會的正常運轉。這樣，學生便可以很好地回答篇首的三個問題。

（三）布置閱讀任務，注重指導檢查

教師應結合具體的英語閱讀文本，培養學生語篇意識，指導學生從整體上解讀課文，更好地回答問題。為了鞏固學生的語篇意識，教師還可以布置一些自主閱讀任務，要求學生在語篇意識的指導下，運用科學高效的閱讀方法從整體上解讀文本。教師可以讓學生自主閱讀課內外文本，注重閱讀中的指導與閱讀后的檢查。

四、結語

綜上所述，為在高中英語閱讀理解中培養學生語篇意識，提高學生的良好的閱讀習慣和閱讀理解能力，教師應該認識到英語語篇意識的內涵和培養英語語篇意識的重要意義，探究當前閱讀理解教學中存在的主要問題，通過創設生動情境探究文本文化背景，在構建語篇支架中指導學生整體探析文本，布置閱讀任務，進而培養學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻：

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[2]楊建國，張雅維.概念圖在高中英語閱讀語篇教學中的應用[J].英語教師，2017（09）.

[3]楊雅碧.如何增強高中生的英語語篇意識——從2018屆廣州一模閱讀題失分點談起[J].英語教師，2019（06）.

（責任編輯 ?范娛艷）

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