讓科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成看得見

【摘 ?要】科學(xué)學(xué)科教學(xué)可以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)，深入分析了當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題，并且提出了具有針對性的教育教學(xué)優(yōu)化策略。通過本文的研究可以有效提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的人文精神與時(shí)代價(jià)值，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0187-02

Make the Development of the Core Literacy of Scientific Disciplines Visible

（Linping No. 5 Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， China） SHEN Zhiming

【Abstract】The teaching of science subjects can effectively improve students' scientific literacy， cultivate students' scientific research ability， and narrow the distance between knowledge and students. This article combines the specific goals of junior high school science teaching， deeply analyzes the current problems in junior high school science teaching， and proposes targeted education and teaching optimization strategies. The research in this article can effectively increase students’ interest in science learning， cultivate students’ ability to think actively， and enable students to fully realize the humanistic spirit and contemporary value in the development of modern science， thereby enhancing students’ scientific literacy and contributing to their future development.

【Keywords】Junior high school science; Core literacy; Training

初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。作為一門鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與探究意識(shí)的學(xué)科，科學(xué)在初中教學(xué)體系中占有非常重要的地位。但是由于當(dāng)前過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，不少科學(xué)教師習(xí)慣于使用“題海戰(zhàn)術(shù)+時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”，漸漸忽略了科學(xué)教學(xué)中基本的科學(xué)精神、科學(xué)觀念的傳達(dá)，忽略了在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種情況不僅阻礙了學(xué)科教育的正常開展，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)對科學(xué)教育的研究，大力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重要課題之一。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)學(xué)科本身就有探究性，充分尊重科學(xué)的性并且讓學(xué)生在教學(xué)的過程中主動(dòng)探索，是加深學(xué)生對科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過自主探索可以產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，拓寬知識(shí)面，對自然科學(xué)萌生強(qiáng)烈的研究興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有效提升學(xué)生認(rèn)知能力

初中學(xué)生的認(rèn)知能力正處于形成階段，很多涉及自然科學(xué)的內(nèi)容并不在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深入地了解自然科學(xué)的知識(shí)，并且對身邊出現(xiàn)的自然現(xiàn)象有所了解，從而豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（三）有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)以及其背后的人文精神與思想品格，包括學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)過程中習(xí)得的“人與人”“人與自然”等關(guān)系的處理方式方法，均對學(xué)生的日常生活有著非常積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也能夠在科學(xué)精神的指引下提高自身的社會(huì)參與感與責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀，更加積極地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)與探索研究。

二 當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）忽視了小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前背景下，由于過重的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，不少教師放棄了“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)模式，仍致力于研究“時(shí)間+題海”戰(zhàn)術(shù)，熱衷于“講授式教學(xué)法”的高效與可控，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)得不到真正意義上的推廣。

（二）忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的第一步，也有人將之稱為“學(xué)習(xí)前置”，它是建立翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成功的預(yù)習(xí)可以保證提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，由于不少教師照抄“優(yōu)秀教案”成果，完全忽視了預(yù)習(xí)的好處，有些教師哪怕是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒能做好及時(shí)反饋，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)名存而實(shí)亡。

（三）忽視了學(xué)生課堂自主探究，建構(gòu)知識(shí)的能力

科學(xué)學(xué)科是一門以探究為重點(diǎn)的實(shí)踐性學(xué)科，需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起屬于自己的學(xué)科知識(shí)體系。然而現(xiàn)階段不少教師為了盡可能提高課堂教學(xué)的效率，一講到底，以講代做，以看（視頻）代做，忽略了探究本身所需要的“自主性”，削弱了學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。

（四）缺少發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的教學(xué)過程中，受到教學(xué)功利思想的影響，教師的評(píng)價(jià)更多地停留在甄別式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，讓部分學(xué)生永遠(yuǎn)處在學(xué)習(xí)金字塔的塔尖，部分學(xué)生永遠(yuǎn)徘徊在底端。此外，部分教師在評(píng)價(jià)的方式上也是單一的以成績分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，難以有效提高學(xué)生的多元化核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的策略

第一，基礎(chǔ)展練：讓課前互助預(yù)學(xué)成效看得見。教師在課前進(jìn)行小組合作式預(yù)學(xué)，落實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，確?！皢栴}前置”。讓同學(xué)互幫互助、互相促進(jìn)、共同提高;開展課前檢查與反饋工作，讓小組互幫互助的成效看得見，讓學(xué)困生的進(jìn)步看得見，展示班級(jí)成員的預(yù)習(xí)成果。

第二，思維展開：讓自主合作探究看得見。教師在課堂上通過開展小組合作式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)和思維看得見，引導(dǎo)小組成員在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主、合作繪制思維導(dǎo)圖、概念圖、樹形圖，合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，合作開展項(xiàng)目攻堅(jiān)，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)整體框架，讓知識(shí)形成、思維的過程看得見，也讓同學(xué)之間的合作共贏、互補(bǔ)共進(jìn)看得見。

第三，課堂展演：讓學(xué)生文化素養(yǎng)看得見。教師應(yīng)通過讓小組不同層次的學(xué)生代表上臺(tái)展示合作學(xué)習(xí)的成果，講解學(xué)科知識(shí)框架的形成過程，或者講解題目的解題思路，接受其他組學(xué)生的質(zhì)疑和提問。讓學(xué)生掌握的知識(shí)得到充分展示，也讓學(xué)生的思維得到淬煉。例如筆者在講解“大氣壓”一課時(shí)，針對掛鉤為什么能被“吸”在墻壁上這一問題，學(xué)生帶著問題動(dòng)手感受掛鉤在墻上粘牢到“擠光空氣”到“氣體減少”到“氣壓減小”直到“壓牢”這個(gè)過程，在此過程中驗(yàn)證了自己的科學(xué)猜想，獲得了學(xué)習(xí)成就感。

第四，成果展示：讓核心素養(yǎng)顯性化、看得見。沒有持續(xù)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)策略就沒有恒定的學(xué)習(xí)激情，因此教師在教學(xué)中建立持續(xù)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制尤其重要。教師可通過基于個(gè)人興趣的“樂豆”評(píng)價(jià)、基于課堂參與的“金榜”評(píng)價(jià)、基于個(gè)人成長的“頭銜”評(píng)價(jià)、基于團(tuán)隊(duì)合作的“搭擋”評(píng)價(jià)、基于家校合作的“樂桃”評(píng)價(jià)等一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、個(gè)人成長、課堂參與度、學(xué)習(xí)勤奮度、家校合作度等現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生期末評(píng)優(yōu)直接掛鉤，確保評(píng)價(jià)的有效性，讓學(xué)生的各種核心素養(yǎng)顯性化。

通過本文的研究可以看出，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師就要從多個(gè)層面入手，改變科學(xué)教學(xué)的方式方法，豐富科學(xué)教育內(nèi)容的深層內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方式，從而有效幫助學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更加深層次的感悟，了解科學(xué)思想與科學(xué)精神的價(jià)值，在日常的生活與學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，積極參與科學(xué)課程。相關(guān)教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在學(xué)生教育體系中的重要性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：沈智明（1966.10-），男，漢族，浙江余杭人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中科學(xué)教育、學(xué)校教育管理。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）

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