基于任務驅動的初中數學課堂教學模式探討

姜飛

摘 要：隨著新時代的發展，如何提高初中數學課堂效率成為教育研究重點，教育改革核心著重偏向以學生為主體。針對傳統教學理念，教學手段單一等問題。提出基于任務驅動結合初中數學課堂教學模式。教師作為傳授知識引導者，以任務驅動創新初中數學課堂教學模式。合理科學設計初中數學教學創新，對學生自主學習的興趣會有很大提高。讓學生從根本上改變，對學生學習初中數學成績及教學教學效率都會有所幫助。

關鍵詞：任務驅動;初中數學;課堂教學

引言：

通過研究發現，任務驅動結合初中數學教學能有效提高學生學習成績。教師要以學生為中心轉化其思維模式，以想要學習而不是需要學習，提高學生發現問題解決問題能力。教師課堂傳授知識點的時間遞減，讓學生探索獨立研究時間遞增，使其成為課堂學習中心的主角。以任務驅動教學下結合初中數學教學實踐，在保障學生基礎知識了解下，將傳授改為提問的策略。能有效提高學生的數學成績和教師的教學效率，增強學生自主學習能力，同時對學生綜合素養也了明顯的提高。對此，本文提出的基于任務驅動教學策略不僅適用于初中數學教學，同樣也對其他學科教學有所幫助。

一、基于任務驅動的課堂教學模式的構建

任務驅動是指在教學中，教師作為引導者，學生以自己為主體，以完成任務機動驅使下主動學習。當前教學背景下，傳統“灌輸”式的初中數學教學，讓學生處于死記硬背接受知識，這這種學習效率上降低了學生學習的意愿度。如何改變當前數學教學模式成為當前重要研究，因此，很多數學者提出了新穎教學模式。很多教師指出讓學生切身參與到課堂教學中，可以提高學生學習的積極性。有效提高學生學習數學興趣。用任務驅動整合初中數學教學，把數學學習模擬成任務。教師作為引領者，學生是學習的主要角色，讓學生自主學習應用到教師教學中。任務驅動教學就是這樣的一種模式，改變教師灌輸式傳授知識，促使學生積極主動創發現問題自主研究答案的新型學習模式。通過進一步對任務驅動教學梳理，對培養初中生綜合素養以及初中數學教學效率都有很大突破。打破初中數學教學的界限理論，對提高學生學習方法和教學效率具有十分重要的意義。

1.1學生是課堂教學模式的主體

初中數學教師在教學時，應先將自身的知識點傳授給學生。以引導學生運用知識，分析問題為重點，加深學生對基礎知識的鞏固。初中生作為新生好奇心很重，在布置數學課堂學習任務時，正確引領下可以把學生的好奇心轉變為學習興趣。先讓學生預習知識點，幫助分析如何運用知識點。學生在課堂正式學習時，自主查詢資料，思考解答問題。以自身理解運用這些知識，反饋給教師。這樣可以讓學生感受到自己是學習的主體，激發學生學習積極性以及自主完成任務的意愿度。學生也可在完成課堂任務后，自我發掘不足之處同學之間互相點評，最后由教師客觀進行評價和打分。根據學生之間和教師評價分析任務總結問題，從而形成自己思維方式以及新的知識結構。因為，教師在結合驅動教學模式下數學教學，不僅有利于學生自主學習和積極思考問題，對構建新的課堂學習模式也十分有利，在基于任務驅動數學教學改變傳統數學教學方式下，在初中數學課堂上學生由原先被動熟記理解知識，轉變成發現問題、解決問題的主導體。學生主動思考問題和活躍的課堂氣氛，非常有利于構建高效初中數學課堂教學。

1.2課堂教學的引導者教師

關有任務驅動課堂教學讓學生自主學習是不夠的，教學作為課堂引導者有著關鍵作用。正確引導啟發學生教學也是核心問題。教師用任務驅動設計數學教學方案時策略時，要掌握學生相應知識水平差異進行分析。以加深學生對任務理解為教學目的，對相應教學任務科學設計，循環遞進由簡漸難。布置任務時通過構建任務為核心，鍛煉初中數學學習能力為基本目標，明確初中數學教學目的，加深學生對于任務的理解。把簡單的傳授知識變通為完成任務為關鍵，監督考核學生任務完成度。學生在學習中出現誤差等大方向錯誤時，教師要及時糾正改進。使學生能夠有效完成任務，對此，教師在任務驅動教學改進初中數學教學模式中，是初中學生學習數學知識的路上不可缺少的引路者。

1.3數學課堂教學模式的主線任務鏈

遞進式任務是根據學生發展設置合理教學的任務鏈，任務鏈是以初中數學教學課程為目的，鍛煉學生的設計和獨立學習等問題，也是課堂教學的中心內容。在逐漸遞進這一過程中，根據學生最近發展水平設置合理難度的任務。是學生完成任務結合新知識點發現并解決問題的一個過程，也是培養學生分析問題的重要主體。以提出任務鏈布置初中數學教學課堂任務為開端，利用舊知識構建新知識，完成教師布置任務達成目標為結束。在這樣遞進式任務鏈發展下，有三個特點“任務專業化、內容具體化、內容階段化”在合理整合初中數學課程資源，明確教學任務計劃。教師在確定學生完成數學課堂上的任務后，把課程內容與任務聯系結合起來，細化教學思路和內容要點根據學生學習認知程度，將任務內容和學習知識統一，由簡單基礎問題提升內容難度，從單一到綜合下層層遞進。這樣的遞進式任務教學模式，有利于學生主動學習積極思考構建新知識的興趣，相對活躍的課堂氛圍，有利于教師教學提高課堂效率。

二、基于任務驅動的初中數學課堂教學

2.1明確任務驅動引領

對于任務驅動的初中數學教學模式下，要確定課堂內容教學的任務。教師應根據課程的標準，引領教學，既要考慮初中數學自身知識內容，也要考慮學生之間基礎差異等問題。教師要不斷在課堂上為學生布置任務，列如，用冀教版中初中數學《幾何圖形的初步認識》這節課程中，幾何圖形中的點、線、面、體可以幫人刻畫一些事物的，都可以稱為幾何圖形。教師通過布置讓學生動手操作任務，從事物中抽象出的各種圖形來區別幾何形中立體形和平面形。積極思考解決完成任務上提出新的問題，學生可以向教師師講述自己的看法，在教師充分了解了學生想法以及知識掌握基礎上面，綜合以上任務和采用學生意見，明確目標應用任務驅動引領數學教學。

2.2任務驅動執行合作

在初中數學教學任務執行期，教書可以鼓勵學生之間分組合作完成任務，在這樣的學習環境下不僅對團隊之間合作有所幫助，對于學生之間互相學習也有著重大影響。在任務驅動教學下的初中教學模式下，對學生的認知、思維和學習方法有很大影響，對于任務完成有著重要作用。在此過程中教師要細心觀察，有基礎差同學對任務有所困惑時，教學應及時發現。通過各種途徑幫助學生完成任務，讓學生在任務執行中體驗到學習的快樂。對學生初中數學成績，以及教學效率都有很好的提高。

2.3任務驅動評價反饋

任務結束后教學對學生初中數學課堂學習任務的評價，也是比較重要的環節。評價并非為了針對學生學習完成情況打分，而是對學生在學習過程中反饋問題的一個非常重要的途徑，可以讓學習直觀發現自己不足之處。激發學生研究探討完善學習的動力，對提高各方面能力尤為重要。在初中數學課堂教學任務完成后，學生先進行自我評價，再由學生和教師點評。針對學生完成任務情況和同學之間以及老師的評價等相應情況，教師客觀公平打分。對于此次任務相關知識點的掌握以及以后會面臨的問題，需要通過任務驅動學習進行改進。使任務驅動的初中數學教學發揮真正的作用，也讓學生將知識落實到位提高其整體的綜合能力。

結語

通過以上總結，基于“任務驅動”的教學對于構建初中數學教學有積極督促作用，打破傳統教學理念在任務驅動下轉變成發現者、研究者、探索者。即培養了探索研究精神，又學到了知識，真正體現學生在整個數學教學過程中的主導地位。做到了教學傳授知識同時又培養了人才的發展。

參考文獻：

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